在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

金利萍

科學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐的興趣，形成科學(xué)的自主探究能力。自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在思考，而推動(dòng)思考的是一些具體的任務(wù)。

那么，如何以“任務(wù)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？下面筆者結(jié)合實(shí)例，談?wù)勗谶@方面的見(jiàn)解。

一、“有效提問(wèn)式”任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思維

課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維的積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考，進(jìn)入良好的思維情境。例如講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，傳統(tǒng)的講述方法是先講二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳通常情況下是無(wú)色、無(wú)味的氣體，能溶于水等物理性質(zhì)，二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。這樣的講述以教師為中心，不能引起學(xué)生積極的思考、積極的思維。講述二氧化碳性質(zhì)時(shí)，我認(rèn)為可以布置“有效提問(wèn)式”任務(wù)。任務(wù)一：實(shí)驗(yàn)：燒杯中放一高一低兩支蠟燭，向燒杯中傾倒二氧化碳。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？說(shuō)明二氧化碳有哪些性質(zhì)？任務(wù)二：實(shí)驗(yàn)：集滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加水并振蕩。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？說(shuō)明二氧化碳有哪些性質(zhì)？任務(wù)三：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，二氧化碳有哪些物理性質(zhì)，有哪些化學(xué)性質(zhì)？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主探究學(xué)習(xí)，我認(rèn)為能引起學(xué)生進(jìn)行不斷思考。

二、小組自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生思維

小組合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的有效途徑之一，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

（1）小組自主探究的問(wèn)題要有價(jià)值。簡(jiǎn)單的小組自主探究問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到解決，那就沒(méi)有必要進(jìn)行小組自主探究學(xué)習(xí)。太難的小組自主探究的問(wèn)題，如果小組學(xué)生討論很久也得不出結(jié)論，那也沒(méi)有必要進(jìn)行小組自主探究學(xué)習(xí)?？傊?，我們?cè)O(shè)計(jì)的小組自主探究的問(wèn)題，要能促使學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）合理分工，全員參與。組織學(xué)生進(jìn)行小組自主探究活動(dòng)，合理分工，全員參與，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。例如七年級(jí)上冊(cè)第三節(jié)《力的存在》，小組活動(dòng)探究學(xué)習(xí)力能改變物體的形狀時(shí)，事先我在桌子上放置兩個(gè)氣球、橡皮筋、礦泉水瓶、彈簧等器材，布置任務(wù)：利用提供的物品或身邊的物品來(lái)向大家展示力的存在。我讓班級(jí)同學(xué)自由組合成6人一個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)，分工如下：組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、紀(jì)律和記錄；新聞發(fā)言人1名，負(fù)責(zé)小組對(duì)外發(fā)言交流；組員4名，具體討論利用提供的物品或身邊的物品向大家展示力的存在。這樣的6人探究小組，進(jìn)行了合理分工，使每位同學(xué)都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

三、學(xué)以致用，活化學(xué)生思維

我們創(chuàng)設(shè)的自主探究問(wèn)題，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的探究問(wèn)題時(shí)，源自生活、生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，這樣更加容易活化學(xué)生的思維。

（1）鞏固知識(shí)，深化思維。通過(guò)變式練習(xí)、實(shí)際應(yīng)用、綜合應(yīng)用等多種方式來(lái)強(qiáng)化鞏固，在運(yùn)用知識(shí)中不斷鞏固和深化已有的知識(shí)和技能，尤其是要關(guān)注使學(xué)生在思考、問(wèn)題解決等方面有較深層次的思考和發(fā)展。例如八年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《指南針為什么能指方向》，本課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了磁鐵的磁性、磁體和磁極和磁極間相互作用后，最后我創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)以致用。任務(wù)一：磁極分割成兩段，得到的單一的磁北極和磁南極呢？還是每一段磁極上仍有N、S極？用什么方法證明？任務(wù)二：兩條外形完全相同的鐵棒和條形磁鐵，用什么方法鑒別？學(xué)生回答：把鐵棒和條形磁鐵按如圖（圖略）方式放置。如果①中乙掉下來(lái)，②中甲不掉下來(lái)，說(shuō)明甲是鐵棒，乙是條形磁鐵。設(shè)計(jì)這兩個(gè)任務(wù)，是在對(duì)課堂磁鐵的磁性、磁體和磁極和磁極間相互作用等知識(shí)的鞏固的基礎(chǔ)上，使學(xué)生思維進(jìn)一步深化。

（2）層層設(shè)計(jì)，拓展思維。利用學(xué)生熟悉的事物，層層設(shè)計(jì)，更是一個(gè)課堂教學(xué)強(qiáng)化、拓展的過(guò)程。例如七年級(jí)下冊(cè)第五節(jié)《植物的一生》，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。任務(wù)一：探究菜豆種子和玉米種子的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題：“菜豆種子、玉米種子有哪些共同結(jié)構(gòu)？不同的結(jié)構(gòu)？”任務(wù)二：讓學(xué)生4人小組探究桌子上的種子，如花生、毛豆、菜豆、玉米、水稻、青豆等分別屬于單子葉植物，還是雙子葉植物。任務(wù)三：課外探究：找找校園里哪些是單子葉植物？哪些屬于雙子葉植物？根據(jù)什么來(lái)判斷？這幾個(gè)探究活動(dòng)都按照觀察、小結(jié)、實(shí)際應(yīng)用的思維方式進(jìn)行，所用的器材都是學(xué)生熟悉的植物種子，學(xué)生非常樂(lè)于探究，積極性很高。課后的探究活動(dòng)學(xué)生也易于進(jìn)行，是對(duì)課堂知識(shí)的拓展，極大地活化了學(xué)生的思維。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。創(chuàng)設(shè)自主探究問(wèn)題時(shí)，不僅可以使學(xué)生容易掌握科學(xué)課程的知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)本質(zhì)，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)）