低年級數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

劉建冬

《數學課程標準》指出：“數學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心?！边@就是說數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力。而現代社會知識更新頻繁，時代迫切呼喚創(chuàng)新型人才，因此，我們每一位教師都要自覺地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念滲透到各個學科、各個教學環(huán)節(jié)。通過近三年的低年級數學教學實踐，我探索出了一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑和方法。

一、數學教學“藝術化”，激發(fā)創(chuàng)新思維熱情

蘇霍姆林斯基說過：“教育和教學的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量盡可能發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”數學教師若能依據學生這一心理特點，把握他們的情感所需，適時將藝術置身于數學課堂教學之中，那么數學課堂將充滿無限的生機。

（1）通過“休止”組織教學。小學生的年齡特點決定了他們是好動的、注意力容易轉移的，在數學課堂中，如果能巧用音樂，對吸引學生的注意力有事半功倍的效果。

當學生的思緒已游離于課堂，一些教師很是苦惱，是打斷課堂教學程序，停下來進行組織教學，還是繼續(xù)進行課堂教學呢？這兩種做法總覺得欠妥當。此時如果能利用音樂中的“休止符”的作用，休止幾拍——學生會漸漸安靜下來，心中產生疑惑：發(fā)生什么事了？怎么聽不到老師講課的聲音了？不知不覺中，學生放飛的思緒被拉回，教師不費一唇一舌就進行了有效的組織教學，真正達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

（2）巧用歌曲強化記憶。有的數學內容是必須要記憶的，但如果教師能巧妙地編些兒歌，將教學內容寓于兒歌之中，對學好數學是有很好幫助的。如一年級學生在學了“大于號”“小于號”后，我自編兒歌來幫助學生辨別、理解、記憶這兩個符號：大口朝前大于號，尖尖朝前小于號。大口對大數，尖尖對小數，牢牢記住莫忘掉。

熟讀兒歌，既幫助學生深刻記憶了大于號、小于號，又使數學課堂充滿美的氣息，培養(yǎng)了學生的審美情調，讓學生身心得到了美的熏陶。

（3）多用藝術發(fā)散學生思維。如在一年級認數（一）時，教材意圖是讓學生從圖中找出1個男孩、2盆花、3個女孩、4只氣球、5個字，來認識數字1、2、3、4、5。在教學時，我沒有局限于認數上，在學生認數的基礎上，我進一步啟發(fā)學生：今天是教師節(jié)，你有沒有什么話想對老師說呀？

生1：我想為老師唱1首歌。

生2：我和小成2人為老師朗讀一首詩。

生3：我和小錢、田田3個人為老師跳一支舞。

生4：我們給每個老師做個賀卡。

……

師：那好，我請小朋友們來表演表演。

于是，這堂課將音樂、舞蹈、美術、認數融合在一起，課堂氣氛濃烈，既讓學生在數學課中得到很好的藝術熏陶，又培養(yǎng)了他們對數學的興趣，同時在活動過程中還激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

二、數學教學“生活化”，拓展創(chuàng)新思維時空

“人人學有用的數學?！本褪钦f數學是與生活密切聯系的。思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。

如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加上3難以理解，這時教師可以讓學生聯系買東西找零的生活實際去想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗經過一番梳理和提煉，也上升為理論上的簡便運算。

三、數學教學“具象化”，提供創(chuàng)新思維路徑

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展?！?1世紀的人才標準呼喚今天的教育必須將藝術教育引入課堂教學中，課堂教學不再是單一的知識傳授過程，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、藝術性、自主性的學習活動。《新課程標準》提出要更多地開設綜合課程，打破學科林立的狀況。小學低年級數學新教材中安排了許多數學實踐活動課，可以放手讓學生運用數學學具大膽操作，通過折、剪、畫、擺、移、拼等操作活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動，我們不應當將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅僅局限于課堂上，束縛在教材的范圍內，限定這不行、那不行，這不對、那不對，嚴格按標準程序、標準答案去做只能培育出循規(guī)蹈矩的學生。俗話說得好：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”我們只有給學生自由的空間與時間，才能煥發(fā)他們創(chuàng)新的活力和豪情。

（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學）