原型范疇理論對英語詞匯教學(xué)的啟示

張萌

摘要：原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)的核心理論之一，對英語詞匯教學(xué)有較強的解釋力。將該理論運用在具體教學(xué)中為英語教學(xué)引入一種新的視角和方法。本文將從認(rèn)知角度重點探討原型范疇理論及其對英語詞匯教學(xué)的啟示，：英語詞匯有范疇等級之分；基本范疇詞是構(gòu)詞的基礎(chǔ)；基本范疇詞的原型意義是理解多義詞的關(guān)鍵，掌握基本范疇詞匯對語言學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論；基本范疇詞；詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語言的三要素之一，是語言大廈的建筑材料，是文化和知識的載體，是實現(xiàn)語言交際的核心。目前，教育制度在日趨完善，英語教學(xué)水平也在不斷的改進(jìn)，特別是出國留學(xué)之風(fēng)盛行，大多數(shù)老師強調(diào)口語教學(xué)，語法教學(xué)等，但是很少考慮詞匯教學(xué)問題。在授課時，首先想到的是課文的主要思想和具體內(nèi)容，而不是課文內(nèi)用上了什么詞語，更不是怎么引導(dǎo)學(xué)生去探索詞匯問題。正如D·A·威爾金斯D.A.Wilkins）所說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”王宗炎）他提出了詞匯在語言教學(xué)中應(yīng)占重要地位?；谠~匯在英語學(xué)習(xí)中的地位和作用，針對詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文主要研究如何運用原型范疇理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)，探討詞匯的認(rèn)知規(guī)律，提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性與實效性，而幫助學(xué)生突破詞匯難關(guān)，克服語言學(xué)習(xí)瓶頸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、原型范疇理論概述

隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者致力語言學(xué)的研究，特別是原型范疇理論的研究，人們逐漸意識到原型范疇理論與英語語言教學(xué)有著密切的關(guān)系。然而，原型理論的發(fā)展經(jīng)歷了不成熟到成熟的過程。起初，經(jīng)典范疇理論認(rèn)為：特征是二分的，范疇的邊界是明確的，范疇成員隸屬于集合的程度是相等的，沒有核心和邊緣之分。然而，隨著語言學(xué)深入的發(fā)展，經(jīng)典理論很難解釋更多的現(xiàn)象，特別是自然范疇、社會現(xiàn)象，因為Jackendoff認(rèn)為如果不是大多數(shù)，也是許多范疇不具備二分性，而是建立在原型之上的，它們具有家族相似性、邊界模糊性等特點。維特根斯坦對經(jīng)典范疇理論進(jìn)一步的發(fā)展，提出了家族相似性原理。

1、原型與家族相似性理論

原型范疇理論認(rèn)為范疇內(nèi)各成員的地位是不平等的，具有不同程度的典型性，典型成員被稱為原型，原型被作為是范疇化的認(rèn)知參照點。維特根斯坦認(rèn)為大部分范疇中的成員就如同一個家族得成員，每個成員都和其他一個或數(shù)個成員共有一項或數(shù)項屬性，但幾乎沒有一個屬性是所有成員所共有的，同一范疇內(nèi)各成員的地位是不相同的。Rosch早期研究從顏色開始，后來，他從顏色范疇擴展到其他范疇，他認(rèn)為原型是與同一概念的成員有更多共同屬性的實例，它是一個范疇中特定的、具體的表象，對于識別范疇起著重要的作用。因此，原型范疇理論是對家族相似性原理的一個應(yīng)用和發(fā)展，原型是進(jìn)行范疇化的重要方式，是范疇中最具代表性、最典型的成員。人們在識別范疇中這樣的原型樣本時，心智處理最容易、費時最短。當(dāng)提及某一范疇時，人們可能首先想到的是其原型樣本。維特根斯坦認(rèn)為，當(dāng)人們掌握了原型后，就可以此為出發(fā)點，根據(jù)家族相似性的原則類推到其他實例中，從而可了解到范疇的全部所指。因此，一個范疇就是圍繞原型這一參照點建立起來的。如說到“鳥”這一范疇，“知更鳥”比“雞、企鵝、鴕鳥”更具有代表性。我們經(jīng)常會認(rèn)為企鵝更像知更鳥，而一般不會想到知更鳥像企鵝。有關(guān)知更鳥的新信息更加可能會被賦予企鵝。原型對于范疇的形成和理解具有十分關(guān)鍵的作用。Ungerer&Schmid1996：12）指出：“自然原型在范疇的形成和學(xué)習(xí)的各個階段中起著關(guān)鍵的作用。”原型是一個范疇中的典型實例，其他成員是基于它們被感知到的與原型相似而被納入同一范疇的。原型樣本會因不同的文化背景、不同的時代而有較大的變化，比如說到“鳥”，英國人一般會馬上想到“robin”，而中國人更多地會想到“麻雀”。如上所述，范疇以原型成員為中心，通過家族相似性不斷向外擴展，同樣地，詞義也具有這樣的特點，以中心意義為基礎(chǔ)不斷擴展形成了一個意義鏈，構(gòu)成了一個語義網(wǎng)絡(luò)。有了原型，可以縮小我們認(rèn)知的范圍，減少認(rèn)知的復(fù)雜性。

2、范疇化理論

范疇化categorization）是人類對世界萬物進(jìn)行分類的一種高級認(rèn)知活動。Ungerer&Schmid1996：2）認(rèn)為：范疇化是人類對事物進(jìn)行分類的心智過程，是建構(gòu)范疇的基礎(chǔ)。范疇化是一種基于人們對事物的感知和體驗，以主客體互動為出發(fā)點，對外界事體進(jìn)行主觀概括和類屬劃分的心智過程，是一種賦予世界以一定結(jié)構(gòu)，并使其從無序轉(zhuǎn)向有序的理性活動，也是人們認(rèn)識世界的一個重要手段。（戴祿華）人類的范疇可根據(jù)原型進(jìn)行范疇化，許多范疇是通過家族相似性建立起來的。（王寅：P96-97）范疇化是認(rèn)知語言學(xué)研究的基石，以家族相似性為基礎(chǔ)的原型理論同樣可以用來闡釋語言的多義范疇。一個多義詞就是一個范疇，其中有中心意義和邊緣意義之分。Langacker2000：4）指出：一個典型的詞項代表一個復(fù)雜的范疇，它不是僅有一義，而有多個相關(guān)的意義，這些意義通過范疇化關(guān)系聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個網(wǎng)絡(luò)。如fruit有水果；植物的果實；任何可用以做食物的植物或蔬菜產(chǎn)物；（比喻用法）收獲、成果、結(jié)果、子女等意思。范疇可分為：基本范疇、上位范疇和下位范疇。人類是從基本范疇層次來認(rèn)識事物，這樣能快速、有效地處理相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上形成原型?；痉懂爩υ~匯教學(xué)有著重要的影響作用。

3、基本范疇

在經(jīng)驗世界里，事物被劃分為不同的范疇，如動物、植物、家具、建筑等等，而且同一范疇又同時屬于多層范疇，如一只哈巴狗同時屬于動物、犬科、狗、哈巴狗等范疇。這些多層范疇構(gòu)成范疇的不同等級。大腦是如何對事物進(jìn)行最有效的分類和組織的呢？認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個重要層面———基本范疇層面，即大腦是從中間層面開始認(rèn)知事物的。在此層面上，人們的分類與客觀主義的自然分類最接近，人們處理自然的事物最有效、最成功。也就是在此層面上，人們區(qū)分事物最容易，比如區(qū)分老虎和大象要比認(rèn)識貓科動物，區(qū)分不同種類的虎更容易。在此基本層面上所感知的范疇叫基本范疇。（趙艷芳）基本范疇具有如下特點：1）經(jīng)驗感覺上的完整性；2）心理認(rèn)識上的易辨性；3）地位等級上的優(yōu)先性；4）行為反應(yīng)上的一致性；5）語言交際上的常用性；6）相關(guān)線索的有效性；7）知識和思維的組織性。（王寅：P138）

三、原型范疇理論的啟示

1.重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)

如上所述，人們有兩種基本的范疇化方法：依據(jù)原型代表進(jìn)行范疇化，或依據(jù)圖式表征進(jìn)行范疇化。Langacker1987：373）認(rèn)為：兒童在建構(gòu)范疇時，先通過原型代表識別范疇術(shù)語，如通過chairs、sofas、tables等識別出furniture，然后去除差異、找出共性，建立了圖式表征。因此范疇不是作為可分析出的特征的集合學(xué)得的，而是基于原型樣本學(xué)得的，它具有綜合性，基本范疇習(xí)得先于其他范疇。在基本詞匯學(xué)習(xí)和使用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高層次和低層次的詞匯，形成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)，掌握基本范疇詞的規(guī)律，有利于提高記憶單詞的速度和效率。掌握基本詞匯對閱讀、寫作、聽力等都有很大的幫助。只有先重視基本詞匯的學(xué)習(xí)，注意基本詞匯的不同詞義和詞組搭配.再在此基礎(chǔ)上.擴大詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)的基本功才會扎實，才會有良好的效果。

2.基于原型（核心詞）向“邊緣”輻射

英語中的詞（Word）、詞綴（Affix）的原型和中心成員是最清楚的，其邊界卻是模糊的。

因此，如果說人們將詞根視為原型的話，那么，詞匯圍繞著原型這個“核心”向“邊緣”輻射，派生出許多其它的詞。伍艷萍）例如，bel-交戰(zhàn)），rebel（造反）、belligerent（好戰(zhàn)的）、bellipotent（戰(zhàn)力強大的）；viv（生命），vivid（生命攸關(guān)的）、revive（復(fù)活）、survuve（幸存）等等。上面的例子表明了，詞根的意義代表了單詞的中心意義，再結(jié)合詞綴的意義，即產(chǎn)生了單詞的意義。教師在詞匯教學(xué)的時候，可以采用派生詞聯(lián)想記憶法，擴大學(xué)生的詞匯量。（作者單位：四川師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Langacker，R.W.2000.Grammar and Conceptualization.Berlin：Mouton de Gruyter.

[2]Ungerer，F(xiàn).&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics.London：Longman.1996.

[3]戴祿華.原型范疇理論對英語詞匯教學(xué)的啟示新探.湖南：懷化學(xué)院學(xué)報.2010，29）.

[4]王寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2007，1）.

[5]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

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