以明德模式為主的美國(guó)名校短期漢語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

王一寧

摘要：現(xiàn)如今，美國(guó)在華知名的中文項(xiàng)目很多，這些美國(guó)名校漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，短期集中漢語(yǔ)教學(xué)效果十分顯著，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的漢語(yǔ)教學(xué)模式，其中，以明德模式最為著名，影響最為廣泛。本文將具體介紹明德模式，總結(jié)以明德模式為主的美國(guó)名校短期漢語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)，并分析對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)高校的漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：明德模式；漢語(yǔ)教學(xué)模式；國(guó)內(nèi)高校；啟示

近年來(lái)，美國(guó)許多名校與國(guó)內(nèi)知名大學(xué)合作的中文項(xiàng)目越來(lái)越多，比如美國(guó)明德暑期班、北京師范大學(xué)普林斯頓暑期班、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)ACC、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)IES、北京大學(xué)哥倫比亞暑期項(xiàng)目等。明德短期漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際上蜚聲已久，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，而后來(lái)的漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目雖然也有自己的創(chuàng)新之處，但它們主要還是采用了明德大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)模式。本文將具體介紹明德大學(xué)的狀況和明德模式的具體內(nèi)容，總結(jié)以明德模式為首的美國(guó)名校漢語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析其教學(xué)模式對(duì)國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、明德漢語(yǔ)教學(xué)模式

（一）明德暑期中文學(xué)校概況

美國(guó)明德大學(xué)成立于1800年，是一所私立本科文理學(xué)院。美國(guó)雖然沒(méi)有專門的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，但事實(shí)上卻十分重視外語(yǔ)語(yǔ)言專家的培養(yǎng)，而明德大學(xué)就是美國(guó)外語(yǔ)專家的搖籃。明德對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目高度重視，眾所周知，每年6至8月份，學(xué)校會(huì)開(kāi)辦8個(gè)7至9周的暑期外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)校，1個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)校和1個(gè)作家研修班，供校內(nèi)外學(xué)生和成人選修。

明德的外語(yǔ)專業(yè)分為7個(gè)系，中文獨(dú)立成系。每年6到8月份，學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)阿拉伯文、中文、法文、德文、意大利文、日文、俄文和西班牙文等8個(gè)暑期語(yǔ)言學(xué)校，暑期語(yǔ)言學(xué)校一個(gè)暑期的課程進(jìn)度相當(dāng)于正常一個(gè)學(xué)年的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。

明德大學(xué)第一所暑期中文學(xué)校創(chuàng)辦于1966年。中文學(xué)校歷年的學(xué)生包括國(guó)務(wù)院雇員、聯(lián)邦調(diào)查局和中央情報(bào)局人員，以及國(guó)防部軍職官員。駐華使領(lǐng)館的美方官員有相當(dāng)一部分都曾經(jīng)就學(xué)于明德。

明德暑期中文學(xué)校每期9周，聘請(qǐng)教師15人左右，招收學(xué)生100多人，講學(xué)生共分為5個(gè)年級(jí)，1至4年級(jí)為基礎(chǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)言課程，難度逐級(jí)加大，5年級(jí)為文言文。教師會(huì)和學(xué)生一同吃飯，住在同一棟宿舍樓。最為特別的是，學(xué)生在為期9周的學(xué)習(xí)期間必須完全遵守自己簽署的“語(yǔ)言誓約”，在學(xué)校只能使用中文。

“語(yǔ)言誓約”是明德暑期學(xué)校的一大標(biāo)志。所謂“語(yǔ)言誓約”，就是指學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)開(kāi)始一直到課程結(jié)束的這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在校內(nèi)無(wú)論是課上還是課下必須只能使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際?！昂灤苏Z(yǔ)言誓約，我同意在明德語(yǔ)言學(xué)校，只用所學(xué)語(yǔ)言）作為唯一的交際語(yǔ)言。我懂得若違反此約，將被開(kāi)除，既無(wú)學(xué)分，又無(wú)退款。”①學(xué)校對(duì)此規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生都會(huì)嚴(yán)格遵守誓約，他們知道曾經(jīng)有學(xué)生因違反語(yǔ)言誓約而被學(xué)校開(kāi)除?！罢Z(yǔ)言誓約”的效果顯而易見(jiàn)，這種強(qiáng)制使用目的語(yǔ)的規(guī)定使得學(xué)生上課時(shí)精力高度集中，下課時(shí)不得不隨時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)內(nèi)容，否則無(wú)法與人交流。

（二）明德暑期漢語(yǔ)教學(xué)模式

1.“教學(xué)模式”的定義。1972年喬伊斯和韋爾出版的《當(dāng)代西方教學(xué)模式》首次在教學(xué)中引入了“模式”這一概念，“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式……一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有多種用途，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計(jì)教學(xué)資料，如：教材、練習(xí)冊(cè)、多媒體程序、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序等?！彼麄冋J(rèn)為教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，是一種環(huán)境和計(jì)劃。

我國(guó)教學(xué)理論界對(duì)教學(xué)模式的研究是從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始的。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度界定教學(xué)模式，意見(jiàn)不一。馬箭飛認(rèn)為：“教學(xué)的模式化研究也可以稱為對(duì)教學(xué)模式的研究，屬于教學(xué)法的中觀研究領(lǐng)域……教學(xué)模式，一般是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。這種教學(xué)（學(xué)習(xí)）范式以一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案?！敝苁缜逭J(rèn)為教學(xué)模式是給學(xué)生提供一種能使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境是在一定教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下創(chuàng)建的，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，將課堂教學(xué)諸要素用科學(xué)的方法組成較穩(wěn)固的教學(xué)程序，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)習(xí)的真正產(chǎn)生。”趙金銘將“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式”定義為“是從漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)及漢語(yǔ)應(yīng)用的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論，遵循大綱的要求，提出一個(gè)全面的教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施方案，使教學(xué)得到最優(yōu)化的組合，產(chǎn)生最好的教學(xué)效果”。

本文對(duì)“教學(xué)模式”的定義傾向于李雁冰的說(shuō)法，“教學(xué)模式是在一定理論思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”。②

2.明德暑期中文學(xué)校教學(xué)安排。明德暑期中文學(xué)校的教學(xué)安排與語(yǔ)言誓約規(guī)定相互配合。學(xué)校每日教學(xué)安排如下：上午共有4課時(shí)，兩節(jié)大班導(dǎo)讀，兩節(jié)小班練習(xí)課每班5至6人）；下午教師分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話，平均每人20分鐘；晚上一般安排學(xué)生自習(xí)、討論，或者舉辦知識(shí)競(jìng)賽和演講活動(dòng)等。明德暑期班的教師除答疑或集體備課外，其余時(shí)間全部參加學(xué)生活動(dòng)。暑期中文學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度非常快并且成果顯著，這也是最吸引那些想盡快掌握漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的一個(gè)因素。教師需要在9個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間里完成普通學(xué)校一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，工作量之大可想而知。明德采取的是封閉式管理、全天候教學(xué)。教師除了備課和上課，其他時(shí)間與學(xué)生打成一片，師生互動(dòng)非常頻繁。明德十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，明德的教師們也很重視團(tuán)隊(duì)的力量，大家協(xié)同合作，定期集體備課，還專門給新來(lái)的教師進(jìn)行教學(xué)全程錄像，錄像后由教師們集體評(píng)議，幫助新教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高其教學(xué)水平。上課期間，校長(zhǎng)可能隨時(shí)進(jìn)班聽(tīng)課，確保課堂教學(xué)正常進(jìn)行。

在明德暑期中文學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生經(jīng)過(guò)9周的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本可以用漢語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話，漢語(yǔ)水平可以達(dá)到中級(jí)或中級(jí)以上。任課教師也可以在這里得到全面的鍛煉，教學(xué)技巧教學(xué)方法等都能得到很大提升。

3.明德模式的特點(diǎn)

（1）“浸入式”教學(xué)：前面已經(jīng)提到，明德采取全封閉、全天候教學(xué)管理方式，并且學(xué)生在入校之初要簽署“語(yǔ)言誓約”，這是明德暑期漢語(yǔ)教學(xué)最大的特色。這種完全的“浸入式”教學(xué)使得學(xué)生在課堂和生活中都只能強(qiáng)迫自己使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，而教師的一切課堂用語(yǔ)，各種課外活動(dòng)用語(yǔ)，餐桌用語(yǔ)甚至在宿舍都只用學(xué)生的目的語(yǔ)，在9個(gè)星期的學(xué)習(xí)期間，校園內(nèi)沒(méi)有英文廣播、新聞、報(bào)刊等任何不是目的語(yǔ)的其他語(yǔ)言存在。

（2）注重實(shí)用性：從明德的教學(xué)安排和管理方式可以看出明德暑期中文學(xué)校是十分注重實(shí)用性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，讓學(xué)生在用中學(xué)。首先，強(qiáng)制使用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)和日常交際，吃飯和休息時(shí)都必須說(shuō)漢語(yǔ)，這就讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單但也是最必要的生活需要開(kāi)始熟悉漢語(yǔ)，一點(diǎn)點(diǎn)積累慢慢習(xí)得越來(lái)越多的漢語(yǔ)。其次，學(xué)校安排大量的課程專門安排老師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話，還會(huì)設(shè)計(jì)許多課外活動(dòng)，這都體現(xiàn)了明德教學(xué)注重語(yǔ)言實(shí)用性的特點(diǎn)。也正因此，在明德暑期班學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人畢業(yè)后基本都能用漢語(yǔ)交際，漢語(yǔ)水平中級(jí)以上，到中國(guó)生活工作等都沒(méi)有問(wèn)題。

（3）系統(tǒng)化：明德暑期班的成功還在于它系統(tǒng)化的教學(xué)管理體系。學(xué)校對(duì)教師的要求、對(duì)學(xué)生的要求、對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的要求都有嚴(yán)格的規(guī)章制度，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)如預(yù)習(xí)、談話、考試、課外活動(dòng)等都有章可循。對(duì)學(xué)生有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的管理則更加嚴(yán)格，教師任課前會(huì)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，任課期間教師采取集體備課的方式，學(xué)校還有聽(tīng)評(píng)課制度和系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系。這些制度很好地規(guī)范了學(xué)生和教師的行為，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

（4）以“操練”為核心：明德的教學(xué)方法較為固定，教學(xué)中主要使用“操練法”?？梢哉f(shuō)明德暑期中文學(xué)校的教學(xué)模式其核心就在于“操練”，可以稱之為“操練模式”。即：大課導(dǎo)入課）練——小課操練課）練——個(gè)別談話課練——課外練。不同的課，操練的方式和內(nèi)容不一樣，但是操練的基本思想是不變的。

值得注意的是，明德的操練法強(qiáng)調(diào)是在教師控制之下的、以學(xué)生為主的教學(xué)方法。課堂上，教師以學(xué)生為中心，盡力創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)靈活多樣的方式反復(fù)操練，直到學(xué)生學(xué)懂會(huì)用為止。又由于“語(yǔ)言誓約”的原因，不止課上可以操練，在課下教師也可以通過(guò)一些巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生繼續(xù)操練，鞏固課上學(xué)過(guò)的內(nèi)容。并且這種業(yè)余時(shí)間的操練學(xué)生在情景之中，所以更加真實(shí)有效。事實(shí)上，明德的課外活動(dòng)也十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。③

（5）高效率高標(biāo)準(zhǔn)高強(qiáng)度：明德的高效率和高標(biāo)準(zhǔn)是毋庸置疑的，9周的教學(xué)時(shí)間，學(xué)到普通教學(xué)安排1學(xué)年的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)間短學(xué)習(xí)任務(wù)重同時(shí)還要求學(xué)生做到高標(biāo)準(zhǔn)。短短兩個(gè)月的集中強(qiáng)化訓(xùn)練就可以達(dá)到中級(jí)以上的漢語(yǔ)水平，日常生活基本沒(méi)有問(wèn)題，并且明德非常注重漢語(yǔ)初學(xué)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，在明德學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音大多非常標(biāo)準(zhǔn)。這種超高效率是有著先天語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)的國(guó)內(nèi)高校都無(wú)法企及的，在許多高校，零基礎(chǔ)的留學(xué)生要學(xué)習(xí)一年才會(huì)報(bào)考新HSK4級(jí)。

高效率必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的高強(qiáng)度教學(xué)。這種高強(qiáng)度不止針對(duì)學(xué)生，對(duì)于老師也是如此。根據(jù)學(xué)校的日常課程可以看出，學(xué)?；旧侠昧藢W(xué)生除睡覺(jué)以外的所有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)，高強(qiáng)度的課堂學(xué)習(xí)過(guò)后還有許多課外活動(dòng)任務(wù)。而教師除了上課，與學(xué)生一對(duì)一談話，吃住都與學(xué)生一起，和學(xué)生打成一片，除集體備課的時(shí)間要參加學(xué)生所有活動(dòng)，教師之間還要聽(tīng)課評(píng)課，工作壓力和工作強(qiáng)度非常大。

總體來(lái)說(shuō)，以明德暑期漢語(yǔ)教學(xué)模式為主的諸多美國(guó)名校短期漢語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)可以概括為速成、強(qiáng)化，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。語(yǔ)音準(zhǔn)確，表達(dá)流利，短期內(nèi)要求從“成句”到“成段”，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展，“從基本的、具體的功能性交際上升到有主題的、抽象的、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的學(xué)術(shù)性交流”。這對(duì)于學(xué)生和教師的要求都非常高，只有通過(guò)密集的課程、高強(qiáng)度的反復(fù)練習(xí)才有可能達(dá)到。因此，有學(xué)者將美國(guó)名校短期漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目中實(shí)踐的漢語(yǔ)教學(xué)模式稱為“精英式強(qiáng)化教學(xué)模式”，即以培養(yǎng)精英為目標(biāo)，以密集強(qiáng)手段的漢語(yǔ)教學(xué)模式。④

二、對(duì)國(guó)內(nèi)高校的啟示

前面說(shuō)過(guò)，近年來(lái)全美多所高校與國(guó)內(nèi)名校合作開(kāi)展了許多在華短期漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，較大的項(xiàng)目比如：“普林斯頓在北京”，“哥倫比亞在清華”，“CIEE在北大”，“ACC在首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)”等。這些漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目收費(fèi)很昂貴，例如明德一個(gè)暑期的人均學(xué)費(fèi)高達(dá)六、七千美元，這比去中國(guó)留學(xué)含往返國(guó)際旅費(fèi)）還要昂貴，但其生源始終充足。相比較而言，學(xué)生更愿意參加這種短期速成班反而不愿意直接到中國(guó)留學(xué)。除了明德教學(xué)時(shí)間短，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和精力外，學(xué)生普遍反映在中國(guó)留學(xué)一年后回國(guó)漢語(yǔ)水平竟然低于在本國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生。對(duì)比之下，國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)情況并不樂(lè)觀，因此，國(guó)內(nèi)高校需要借鑒這些美國(guó)名校短期漢語(yǔ)教學(xué)模式的成功之處，構(gòu)建適合自己的漢語(yǔ)教學(xué)模式。

（一）充分利用學(xué)生的思維水平來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言水平

在任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，邏輯思維能力都發(fā)揮存巨大的作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外。美國(guó)短期漢語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)“對(duì)話”的方式共同分析、比較、辨別教材中提供的文化現(xiàn)象，讓學(xué)生了解中華文化中的思維方式、價(jià)值取向、意識(shí)形態(tài)、行為模式等深層文化因素。⑤這樣做充分利用了大學(xué)生的思維能力，帶動(dòng)語(yǔ)言水平的提高。

（二）在用中學(xué)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是使用，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑也是用，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的辦法同樣是用，當(dāng)然在會(huì)用之前首先必須學(xué)。明德模式小班快速而高強(qiáng)度的操練給我們展示了如何高效省時(shí)地為學(xué)生掃清交際障礙打好基礎(chǔ)。交際教學(xué)法興起，任務(wù)教學(xué)法普遍開(kāi)展，與強(qiáng)化模式的課堂相比，口語(yǔ)課堂中的交際活動(dòng)可謂多種多樣、豐富多彩。然而現(xiàn)在很多口語(yǔ)課堂中教師也開(kāi)展了多種多樣的活動(dòng)，但學(xué)生語(yǔ)言水平并沒(méi)有隨之提高，這種現(xiàn)象并不少見(jiàn)，這與學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化程度不夠有關(guān)，也與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)種類、開(kāi)展方式有關(guān)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)不同種類不同方式不同層次的練習(xí)活動(dòng)。師生有意義地問(wèn)答互動(dòng)以用促學(xué)、邊用邊學(xué)，在討論課和單班課上，展開(kāi)討論、發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)以致用。強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心，在用中學(xué)，學(xué)以致用，是美國(guó)短期漢語(yǔ)教學(xué)模式成功的原因之一，也是非常值得國(guó)內(nèi)高校借鑒的部分。

當(dāng)然同時(shí)也要注意明德的操練更多的是機(jī)械性操練，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)疲乏厭倦，因此這種機(jī)械性操練更適合漢語(yǔ)初學(xué)者，學(xué)生漢語(yǔ)水平提高后就不再適用這種大規(guī)模的機(jī)械性操練。

（三）重視操練，以舊帶新，循環(huán)教學(xué)，提高重現(xiàn)率

明德模式采取的是循環(huán)式教學(xué)，學(xué)生習(xí)得的關(guān)鍵在于重現(xiàn)。這種循環(huán)式教學(xué)的方式成功的原因在于它符合記憶的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，重現(xiàn)是幫助學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)最必要的手段。循環(huán)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件之一是教材的編排。明德模式選用的教材，與別的教材一樣，在各年級(jí)教材之間有話題的重現(xiàn)，詞匯和語(yǔ)法水平的上升，也就是螺旋式上升。而在一本教材內(nèi)部，則是詞匯和語(yǔ)法的重現(xiàn)。這種重現(xiàn)更為重要。

循環(huán)式教學(xué)主要是通過(guò)教師備課的有意為之而實(shí)現(xiàn)的。方式是以舊帶新，用學(xué)生學(xué)過(guò)的并且要最近學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，具體做法是，以舊的話題作為情景練習(xí)新的語(yǔ)法點(diǎn)，以舊的語(yǔ)法點(diǎn)為句子結(jié)構(gòu)來(lái)練習(xí)新的詞匯，其實(shí)也是一種螺旋式上升的重現(xiàn)。控制例句當(dāng)中的新信息，盡量不出現(xiàn)未知信息。這樣做可以使學(xué)生把注意力集中在需要練習(xí)的目標(biāo)上，起到加深記憶、復(fù)習(xí)鞏固的作用。

（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

成年人和大學(xué)生在目的語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，課堂上不會(huì)出現(xiàn)特別簡(jiǎn)單的游戲類的語(yǔ)言活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂節(jié)奏緊湊。因?yàn)樵谀康恼Z(yǔ)環(huán)境中，輕松而自然的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)非常多，但課堂教學(xué)時(shí)間很寶貴，語(yǔ)言課堂是提高語(yǔ)言能力、為更高層次的語(yǔ)言交際做準(zhǔn)備的地方。ACC的課堂滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)掌握語(yǔ)言工具的迫切感，每天都會(huì)讓學(xué)生有成就感。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上，語(yǔ)言能力的提高是學(xué)習(xí)者最大的需求和動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在使用的過(guò)程中感知語(yǔ)言能力的提高。而這些使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、層層鋪墊的，是在教師的幫助下需要努力才能完成的語(yǔ)言任務(wù)，是有效地輸出。這一點(diǎn)也是非常值得國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)借鑒的，要真正做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)做各種教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生每天都有成就感，有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)下去。

三、小結(jié)

本文首先介紹了明德大學(xué)暑期中文學(xué)校的概況，總結(jié)了以明德模式為首的美國(guó)名校短期漢語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析其值得我國(guó)國(guó)內(nèi)高校借鑒的四個(gè)成功之處。我國(guó)也在積極創(chuàng)建適合自己的漢語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)模式是提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。希望本文能夠?yàn)榇撕蠼虒W(xué)模式的研究提供一些參考。（作者單位：渤海大學(xué)）

注解：

①5張喜榮，田德新.美國(guó)明德學(xué)院的中文教學(xué).世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004.

②汲傳波.論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建——由美國(guó)明德大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)談起.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2006.

③張喜榮，田德新.美國(guó)明德學(xué)院的中文教學(xué).世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004.

④谷陵.美國(guó)名校在華漢語(yǔ)強(qiáng)化敉學(xué)模式研宄——兼談國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)模式研究理論與方法[].中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.

⑤同上.

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[5]張喜榮，田德新.美國(guó)明德學(xué)院的中文教學(xué).世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004.

[6]汲傳波.論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建——由美國(guó)明德大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)談起.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2006.

[7]谷陵.美國(guó)名校在華漢語(yǔ)強(qiáng)化敉學(xué)模式研宄——兼談國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)模式研究理論與方法[].中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.

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