適時適度有效介入

陳首紅

摘 要：合理開發(fā)和利用課外語文資源是有效提高課堂教學質量和效益的重要保證。在教學中介入課外語文資源，可以豐富學生對文本的理解，拓展文本厚度，生成文本價值。

關鍵詞：課外語文；資源利用；教學

一、所謂“適時”是指根據教學的需要，在恰當的時機有效地介入課外語文資源，讓學生更好地解讀文本、深化感情

（1）在疑問生成時介入?！镀呗伞らL征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一詩句的教學片段——

生：老師，金沙江水流湍急，山崖高聳入云，應該讓人望而生畏才對，為什么會有暖的感覺呢？師：你很會思考，提了一個很有價值的問題。不知大家注意到沒有，這句詩文中有一對反義詞。生：“暖”和“寒”。師：是啊，詩人為什么在這句詩中用了這一對反義詞來表達自己的感受呢？學生陷入思考……

（此時介入材料：1935年5月，紅軍巧渡金沙江。金沙江形勢險要，敵人控制得很嚴。但是紅軍在渡口俘虜了過江偵查的兩只敵船，活捉了守衛(wèi)在對岸的敵兵。不費一槍一彈，奪取了對岸的陣地，使大部隊巧渡成功。瀘定橋高懸在大渡河上，當時橋上的木板已經被敵人抽掉，只剩下十三根鐵索閃著寒光。渡河的勇士們手攀鐵索，冒著對岸敵人密集的槍林彈雨前進。不怕流血犧牲，終于奪下了瀘定橋。）

生1：原來金沙江一仗輕松取勝，大家心里喜洋洋的，所以覺得“暖”。而瀘定橋一仗的勝利卻是無數勇士用鮮血和生命換來的，大家心情沉重，所以覺得“寒”。

生2：金沙江一仗戰(zhàn)士們智取獲勝，心情舒暢，覺得暖洋洋的，而瀘定橋一仗，敵人的險惡用心讓人心“寒”。

在這個教學案例中，學生生成疑問時，教師適當引導，有效點撥，學習問題借助于積極主動的探究迎刃而解。學生通過探究解疑答惑形成了良好的習慣，這是語文學習的優(yōu)良素質。

（2）在表象貧乏時介入。在學習《圓明園的毀滅》一課時，感受圓明園昔日的輝煌是本課學習的重點。但圓明園對于學生來說太遙遠、太陌生了。僅憑課文的描述，學生很難想象出圓明園當年的建筑如何雄偉，收藏如何豐富，價值無法估量。此時教師要選取有代表性的圖片和相關的文字資料制成課件，隨文展示給學生看，以豐富學生的表象，為學生搭建一個想象的平臺，讓學生在此基礎上去想象圓明園的美，由一斑而窺全豹。只有充分感受到圓明園美得讓人心醉，才會有圓明園毀得讓人心碎的痛楚，才會深刻領悟到圓明園的毀滅對我們來說失去的不僅僅是一座舉世聞名的皇家園林，更記住了一段屈辱的歷史。留給學生的是對圓明園美的追憶和惋惜，對侵略者丑惡行徑的痛恨和深深的思考。有教師說，多媒體教學方式太雜亂，得不償失，其實不然。講究火候，瞧準時機的課件介入，是事半功倍的，大大拓展了課堂的空間。

（3）在升華情感時介入。以《慈母情深》為例，這是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，學生能夠從字里行間感受到母親工作環(huán)境的惡劣，掙錢的忙碌和艱辛。但母親愛子的程度如何，通過文中微少的數字，學生無法真切體驗。因為時代的發(fā)展，有時使學生對金錢的認識不知孰大不孰小，一元五角錢僅是現代學生的一份早餐而已。他們缺乏時代體驗感，自然無法體驗母子情深。對此，一位老師是這樣做的：在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學生就容易與作者產生共鳴，也能理解作者為什么想有一本《青年近衛(wèi)軍》，會想得失魂落魄。這樣的資料介入正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好地體悟人物的情感——掙錢不易，毅然給錢，慈母情深哪！此時學生對母親的認識就不會只停留在瘦弱、貧苦、辛勞這個層面上，他們能夠體會到這還是個通情達理、睿智、眼界高遠的母親，而這，恰是本課最主要的教學目的！

三維目標的體驗，尤其是“情感價值觀”的形成，需要這樣適時的引入課外資源。

二、所謂“適度”是指介入的課外語文資源要受課堂時空制約和教學目標的限定，必須有所選擇，有所控制，是為了凸現主旨、服務教學。如果沒把握好這個“度”，就會大大削弱教學效果

（1）切忌“喧賓奪主”。記得有一位老師在上《“東方之珠”》一課時，在檢查學生通讀課文，掌握生字詞的情況之后，為了讓學生能更加了解香港地區(qū)，特意播了一段介紹香港的視頻，里面非常詳盡地介紹了香港的繁華和美麗。但這個視頻整整播放了25分鐘，之后時間所剩無幾，教師只能匆匆讓學生談談自己的感受，然后草草收場。

這個案例就能很好地說明引用學習資源內容過多，會分散學生對文本的注意力。如此開發(fā)教學資源，必然大量占用有限的課堂教學時間，那么學生能有多少時間來解讀課文，賞析優(yōu)美詞句，進行語言文字訓練呢？如果視頻能解決一切，那我們還需要書本干什么？學生的思考能力、語言表達能力、想象力、運用語言文字的能力又如何培養(yǎng)呢？

（2）切忌“畫蛇添足”。在四川汶川地震發(fā)生以后，上《地震中的父與子》一課時，很多老師都不約而同地進入一個模式，上課伊始，便播放一段《汶川地震》的視頻，然后在哀傷的背景音樂的烘托下展示一幅幅瘡痍滿目的圖片，讓學生感受地震的危害，理解“廢墟、瓦礫”等詞語。在感受父親歷盡艱辛，執(zhí)著救子的過程中又介入很多汶川地震中感人的事跡和人物語言。整堂課用足了資源，“汶川味”十足，《地震中的父與子》變成了《汶川中的父與子》。

選編這篇課文的本意是引導學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的語句，品讀文本，再現情境，并聯(lián)系生活感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。引入課外學習資源豐富學生的體驗這原本無可厚非，但老師有意無意地堆砌了過多“教學資源”，學生的精力和智慧就會在這“過剩資源”中消耗掉，以致沖淡了對文本的感悟，勢必會弄巧成拙，事半功倍。既偏離本課的教學目標，又無助于學生形成準確敏捷的語文思辨能力。

語文課堂教學必須實現由知識中心向以人的發(fā)展為中心的轉變。要充分滿足學生需要，讓課堂真正成為對學生終身發(fā)展有用的地方。

（福建省福州市永泰縣城峰中心小學）