高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探

李志偉　崔力拓

摘 要：針對目前高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上存在的問題，通過分析社會對此類人才的需求趨勢，提出了高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向：以就業(yè)為導向，校企合作為途徑，全面素質教育為基礎，專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，依生產(chǎn)和工作過程組織教學。

關鍵詞：高職環(huán)境類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

進入21世紀，我國環(huán)境保護工作進入了廣泛參與 、科技創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的新階段，給環(huán)境保護工作帶來了新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)在環(huán)境教育領域表現(xiàn)尤其明顯。然而，長期以來我國高職環(huán)境類專業(yè)在教育教學中沿用高等學歷教育的模式，存在脫離實際的傾向，體現(xiàn)不出高職環(huán)境教育的辦學特點，難以完成培養(yǎng)環(huán)境類高等技術應用型人才的任務；同時，在專業(yè) 設置上不合理，缺乏前瞻性和市場性，學生專業(yè)實踐能力弱，就業(yè)渠道單一。這種狀況對高職環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展帶來潛在的不利影響 。因此，研究行之有效的高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對高職院校主動適應社會需要及就業(yè)多元化的要求、形成特色人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。同時，高職人才培養(yǎng)模式改革也是當前高職教育改革的熱點和難點 。

一、當前高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（1）專業(yè)特色問題。環(huán)境科學是一個新興的學科，許多院校的環(huán)境專業(yè)都是在傳統(tǒng)學科的基礎上建立起來的，側重點各有不同。很多專業(yè)從形式到內容均具有很濃的傳統(tǒng)色彩，母系的痕跡很深。甚至有些高職的環(huán)境類專業(yè)成了同類本科的壓縮餅干。其課程設置無論是基礎課還是專業(yè)課，基本上是在原專業(yè)所設課程的基礎上適當增減內容，存在拼盤現(xiàn)象。從總體上看，覆蓋面廣，可謂包羅萬象，但作為培養(yǎng)高級應用型人才的高職專業(yè)，其專業(yè)特色不顯著。沒有特色就沒有優(yōu)勢，也就談不上生命力。

（2）教學內容、方法老化，理論與實踐脫節(jié)。由于高職教育較之高等學歷教育起步要晚，教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法。教學內容跟不上科學技術的發(fā)展，知識陳舊，不能為學生提供新信息。教學方法基本上是傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”。對高職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必須”“夠用”的原則作簡單、片面地理解。任課教師對生產(chǎn)、社會實際及社會需求了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗，理論和實踐嚴重脫節(jié)，導致所培養(yǎng)的學生實踐能力弱，難以適應市場的要求 。

（3）人才培養(yǎng)層次定位不明確。目前理論界的研究表明，社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟發(fā)展依靠四種人才：學術型、工程型、技術型和技能型。其中，技術型和技能型人才的培養(yǎng)目前主要由高職學校來承擔，其人才培養(yǎng)規(guī)格定位于“高等技術應用型專門人才”，屬高層次職業(yè)技術人才。從這個人才培養(yǎng)規(guī)格定位出發(fā)，高職環(huán)境類專業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格應圍繞“技術”和“應用型“來進行，人才培養(yǎng)方案應按照崗位或崗位群來制定。但實際上，目前許多高職環(huán)境類專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格定位不明確，有些院校雖然定位于高級應用型技術人才，但培養(yǎng)方案仍按學科型或學術型人才培養(yǎng)方案制定，培養(yǎng)出來的人才針對的是學科，而不是崗位或崗位群。

（4）培養(yǎng)目標與就業(yè)需求錯位，學生擇業(yè)難度大。我國的高等教育不僅需要造就一大批從事科學研究、工程設計的人才，同時也需要培養(yǎng)一批從事生產(chǎn)、建設、管理、服務一線具備職業(yè)特征的高等技術應用人才。高職環(huán)境教育就是在滿足社會后一種人才的需求中而獲得不斷發(fā)展。但目前存在高職環(huán)境類畢業(yè)生就業(yè)難的問題，與我國環(huán)境保護工作對此類人才的需求不相適應。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因之一是部分高職院校在學生培養(yǎng)方面仍沿用普通高等學歷教育的模式，制定出的培養(yǎng)目標和教學計劃仍然強調了理論教學，課程組織過分強調了學科發(fā)展需求，形成了簡單的本科壓縮型課程體系，知識結構不合理，忽視了學生實踐動手能力的訓練，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)的特征，培養(yǎng)出來的學生理論基礎知識不如本科生扎實，實踐動手能力不如中專生，在就業(yè)市場上處于尷尬的境地，使相當一部分學生擁有一堆知識卻不知道能做什么，靠什么就業(yè)。

二、我國環(huán)境類專業(yè)人才的需求趨勢

（1）我國對環(huán)境類人才的需求將更為迫切。我國的環(huán)境保護事業(yè)起步較晚，經(jīng)費短缺 。而我國又正處于工業(yè)化、城市化發(fā)展階段，人口多、資源短缺，產(chǎn)業(yè)結構部分屬能源資源高耗型，環(huán)境污染形勢嚴峻，因此，對環(huán)境類專業(yè)人才的需求依然很迫切。從目前社會對環(huán)境類專業(yè)人才的需求來看，未來的環(huán)境保護工作對環(huán)境類專業(yè)人才存在四個方面的需求：一是在很長一段時間內，仍需實施末端治理為主的措施，因此，對環(huán)境工程技術人才和環(huán)境設備運行、維護、 管理人才仍有需求；二是隨著環(huán)境保護逐漸產(chǎn)業(yè)化以及一些民營企業(yè)的崛起，尤其以環(huán)保設備生產(chǎn)、環(huán)保技術開發(fā)、環(huán)保治理工程設計等為主業(yè)的廠家和公司大量涌現(xiàn)，為環(huán)境類專業(yè)人才開辟了一個重要的就業(yè)渠道；三是隨著全社會對環(huán)境保護越來越重視和人們環(huán)保意識的增強，對一些新建、待建項目，需要實行從規(guī)劃、項目論證、可行性研究到項目實施與驗收等全過程進行環(huán)境影響評價、環(huán)境污染預防、治理和管理，所以對相關的具有實踐能力的技術人才仍有需求；四是隨著中國加入 WTO ，必將剌激 Iω14000 、陽則00 認證等環(huán)境服務業(yè)的快速發(fā)展。

（2）環(huán)境類專業(yè)人才需求的數(shù)量、質量要求隨經(jīng)濟和社會發(fā)展而提高。日益嚴峻的環(huán)境污染和資源短缺問題，使得可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護成為時代的主題 。對環(huán)境保護的迫切要求，導致了社會對環(huán)境類專業(yè)人才的潛在需求增加。這種需求無論從數(shù)量上還是質量上都是巨大的，并影響高職環(huán)境教育的培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模。隨著生產(chǎn)的發(fā)展和科技進步，技術型人才的需求數(shù)量將增加，這就為高職環(huán)境類專業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。隨著環(huán)境保護工作的不斷發(fā)展，社會對所需要的環(huán)境類人才在質量上也提出了新的要求。一些相關的調查表明，16.3% 的受調查單位認為現(xiàn)有的課程設置可以滿足需求。環(huán)境類人才培養(yǎng)既不同于普通高等工科教育，也不同于中等職業(yè)教育。不但懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產(chǎn)品的改進，是一種生產(chǎn)技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

三、高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（1）以就業(yè)為導向設置專業(yè)。科學劃分、設置專業(yè)是高職院校適應現(xiàn)代化建設和科技發(fā)展的需要，是培養(yǎng)合格專業(yè)人才的具體表現(xiàn)形式之一。應改變學生就業(yè)渠道，按照就業(yè)多元化的要求和市場需求來調整專業(yè)設置。專業(yè)設置和調整不僅要適應社會當前的需要，更應該考慮長遠的需要。因此， 對于目前需求量不是很大，但從發(fā)展來看將來需求量大的專業(yè)，應盡早準備設置專業(yè)進行培養(yǎng)，如環(huán)境審計、環(huán)保技術開發(fā)、環(huán)保設備生產(chǎn)與設計等。同時，把對人才培養(yǎng)方案與用人單位的需求緊密聯(lián)系起來，使專業(yè)設置既具市場性又具前瞻性。

（2）明確人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)。高職環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、具有必要的 環(huán)境科學理論基礎知識和較強的實踐操作技能的環(huán)境保護第一線的高級技術應用型人才。

（3）優(yōu)化課程設置，注重實踐能力的培養(yǎng)，開展多形式教學。課程設置是構成學生的知識結構、能力結構和素質結構的基礎，課程設置狀況直接反映了人才培養(yǎng)方向，體現(xiàn)了在知識、能力、市場和未來四個方面的導向作用。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，要使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，高職環(huán)境類專業(yè)在課程體系設計時，應當轉變以往學科型的教育觀念。在優(yōu)化課程設置上可以采用如下模式：職業(yè)崗位（群）要求→ 專業(yè)理論課和專業(yè)技術課→夠用的基礎課→必要的公共課。這種課程設置模式是從社會調查和職業(yè)分析入手，因此，所設置的課程與社會需要相適應，并且還可以隨著社會需求的變化隨時調整課程設置。同時，在課程設置上強調“技術”和“應用能力”的培養(yǎng)。職業(yè)崗位的主要技術能力以及支持技術能力所需的必要理論知識都應是技術教育的主要內容，變重“理論”為重實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)。應把理論課限制在“夠用”的范圍內，加大實訓課比例。調查和實踐證明，實踐性教學與理論教學的比例在 3：2 至7：3 之間比較適宜。同時，在課堂教學中精講多練，把知識傳授型的內容也限制在“夠用”范圍內，而對學生今后實踐中所必需的知識加以鞏固。在教學方式上，實行多形式教學，可以結合企業(yè)、崗位進行教學。課程設置應逐漸向能力本位轉化，不再追求學科體系的邏輯嚴密性，可采用模塊化的課程結構，以職業(yè)能力為中心，按照能力單元來開發(fā)學習模塊。

（4）注重培養(yǎng)學生的綜合能力素質。社會的發(fā)展和時代的進步，人們的教育教學質量評價觀發(fā)生了變化。用人單位更注重能力評價，學生的獨立工作能力、操作技能、學習新知識能力、創(chuàng)新能力、表達與溝通能力及合作能力均受到更多關注。敬業(yè)精神與進取心仍然是十分看重的素質。長期以來，高職教育更多地關注學生專業(yè)能力和技術應用能力的培養(yǎng)，忽視了一些非智力、非技術因素的培養(yǎng)，以致學生缺乏最起碼的職業(yè)素養(yǎng)。因此，應適當加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位變化的適應能力、合作能力、人際交往能力、解決問題的能力、心理承受能力及創(chuàng)新能力。這些非技術的職業(yè)素質（能力）的培養(yǎng)和教育也是高職課程另一個重要的組成部分。

（5）建設“雙師型”教師隊伍。提高教育教學質量，教師是關鍵。因此，建立一支穩(wěn)定的具有良好的科學素養(yǎng)、基礎理論扎實、實踐能力強的教師隊伍對高職環(huán)境教育的發(fā)展至關重要。由于高職環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)的是具有較強的實踐能力的高級應用型專業(yè)人才，因此，對專業(yè)教師的實踐能力和經(jīng)驗就提出了更高的要求，也就有必要經(jīng)常組織教師深入工業(yè)生產(chǎn)第一線，以增強教師的實踐經(jīng)驗，也可通過組建有企業(yè)人士參與的專業(yè)教學指導委員會，聘請一批有豐富的工程實踐經(jīng)驗又有一定教學能力的工程技術人員作為兼職教師，以促進“雙師型”教師隊伍的建設。同時，這也有利于加強高職院校與生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，促進學生實踐能力的培養(yǎng)。基于以上分析，高職環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應按照以下方向來進行：以就業(yè)為導向、校企合作為途徑、全面素質教育為基礎、專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，依生產(chǎn)和工作過程組織教學。當然，高職環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是一項新的課題，需要不斷探索，從實踐中積累經(jīng)驗，從經(jīng)驗中提升理論。相信經(jīng)過努力，高職環(huán)境類專業(yè)以其特有的人才培養(yǎng)模式，必將為社會發(fā)展培養(yǎng)更多有用人才。

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（1.河北農(nóng)業(yè)大學海洋學院；2.中國環(huán)境管理干部學院）

（摘自“中國知網(wǎng)”）