初中歷史快樂教學(xué)法初探

黃梅

【摘 要】“快樂教學(xué)”是當(dāng)代教育界正在深入探究的課題。近年來，也有豐碩的實驗成果見諸報刊，可是，這些實驗成果還大多數(shù)局限于小學(xué)階段。筆者在初中歷史教學(xué)實踐中深深感到：初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過渡的時期，在初中課堂上引入“快樂教學(xué)”是完全必要的。尤其歷史課的課時較少，教與學(xué)的任務(wù)相當(dāng)艱巨，教師應(yīng)該針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性就可以調(diào)動起來。那么，爭取課堂的最佳效果，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，也就不是可望而不可及的事了。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；快樂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、精心設(shè)計導(dǎo)言課

學(xué)生對歷史是否感興趣，能否熱愛歷史課，從內(nèi)心深處想上歷史課，與第一節(jié)的導(dǎo)言課是密不可分的。教師上第一節(jié)課時，學(xué)生大都懷著好奇熱切的心情。教師進(jìn)入教室大可不必板著臉，給學(xué)生一個下馬威。而應(yīng)面帶笑容，說“同學(xué)們好！歡迎大家聽我的歷史課”，或“很榮幸能教你們歷史課”，然后盡量用幽默語言簡單介紹一下自己。不妨展現(xiàn)一下自己的才華，讓學(xué)生早早地羨慕一下。甚至可以適當(dāng)?shù)亓囊涣念}外話等。這樣，在無形當(dāng)中就從感情上拉近了與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)造了一種輕松和諧的氣氛。培養(yǎng)了師生之間的親和力，為以后學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)歷史打下良好的基礎(chǔ)。這也正是目前提倡的“尊重教育”的需要。

二、活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

親其師，信其道。在教學(xué)中，教師要以其淵博的知識、靈活的教學(xué)方法、可親的態(tài)度感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍。要用鼓勵的語言激勵學(xué)生，對學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花予以肯定，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，在掌握大量歷史知識的情況下始終保持一種創(chuàng)造的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。為使課堂活躍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，可以采取一些有效的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓“新聞主播”進(jìn)課堂

在每學(xué)期初與學(xué)生約定，每節(jié)課開始前三分鐘由兩名學(xué)生到講臺上來講解一些與所學(xué)歷史知識相關(guān)的新聞，如“今日歷史上發(fā)生的大事”。開始時他們會覺得這是在教師的“威嚴(yán)”下被迫的行為，但隨之而來卻產(chǎn)生了成功感。一是從圖書館、電視或雜志等甄選新聞的過程中開闊了視野；二是在報道新聞時，從同學(xué)的肯定中得到了激勵。這樣的設(shè)計，目的是為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而使之從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓“演員”進(jìn)課堂

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提前做好安排，指導(dǎo)學(xué)生做編劇、演員，編排歷史劇，以便讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識歷史，了解歷史背景下的歷史人物以及歷史事件。例如，七年級歷史“罰無道，誅暴秦”這一課，學(xué)生對秦王的暴政是通過影視作品了解到的，但影視作品畢竟對歷史做了修飾，與歷史事實多少都有些偏差。學(xué)生在參與了陳勝、吳廣起義這一幕的表演后，知道了“斬木為兵，揭竿為旗”成語的來源。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，每一位同學(xué)都可以參與進(jìn)來，成為課堂的主宰者，既活躍了課堂，又豐富了自己。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓辯論家“評論家”進(jìn)課堂

如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一課時，可以將學(xué)生分成兩組，一組是以康有為為代表的維新派，一組是以慈禧為首的保守派，雙方進(jìn)行辯論。讓學(xué)生感受特殊年代的變法運(yùn)動，感受康梁變法的不易，以及中國古代封建專制制度的根深蒂固。

三、擬故事，辨別正誤，助記憶一舉多得

我在講解春秋戰(zhàn)國這一節(jié)的歷史課的內(nèi)容后，為了鞏固知識，編了一則這樣的故事：秦始皇統(tǒng)一六國后，派一名使者到大梁（原魏國都城現(xiàn)河南開封）去傳達(dá)始皇的命令?？伤R車，一出咸陽（秦國都城）驛道就變窄了，馬車便不能再繼續(xù)行駛，于是他改為步行天快黑時他到了洛陽，他又餓又渴，到一家小店去投宿，結(jié)果老板不要他的銅錢，他以為是老板嫌少，又加了許多銅錢，那老板還是不要，并從自己柜臺下拿出幾把小刀（實為刀形幣），那使臣嚇了一跳，因為是碰上黑店了，嚇出了一身冷汗。第二天，他終于趕到了大梁，卻遇到了更大的麻煩：那長官不認(rèn)識秦國的文字，竟說他假傳圣旨，差點要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已沒有分文，肚子餓了時只能沿途偷幾個紅薯充饑。使臣很狼狽地回到咸陽，向秦始皇復(fù)命。假如你是秦始皇，你聽了使臣的稟報會采取哪些措施來加強(qiáng)自己的統(tǒng)治呢？

這個故事很有趣吧？其實這則故事里有幾處歷史知識錯誤，當(dāng)時學(xué)生一聽就指出來了。你能指出來嗎？（提示：刀形幣是齊國的，紅薯是明朝時引進(jìn)的）編歷史故事很容易出來細(xì)節(jié)錯誤，有些歷史劇里也常有這樣的毛病。如果我們常這樣去練習(xí)，不僅能幫助我們記憶，還能加強(qiáng)我們的文字素養(yǎng)呢。

四、創(chuàng)設(shè)忘返勝境，杜絕照本宣科

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是：將歷史知識揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實故事化，以曲折的情節(jié)、生動的形象，去吸引學(xué)生。學(xué)生有興趣，易接受，對教材的理解也能加深。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃亞莉.初中歷史快樂教學(xué)初探.《考試周刊》，2009（34）

[2] 張璐.初中歷史快樂教學(xué)法淺探.《中國校園文學(xué)：教育教學(xué)研究》，2012（6）