小學(xué)古詩(shī)詞的審美化教學(xué)

郎世太

【摘 要】古詩(shī)詞教學(xué)的方向就是審美化，本文先從小學(xué)古詩(shī)詞的類型說(shuō)起，在談到了小學(xué)古詩(shī)詞的詩(shī)歌化特征，最后從低年級(jí)，中年級(jí)，高年級(jí)第不同的層次，論述小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)審美化的策略。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；教學(xué)；審美化

審美教育是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的主要方向，但如何去實(shí)現(xiàn)它卻是許多小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)令人苦惱的問(wèn)題。因此在本文中，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，分析和學(xué)習(xí)剖析所選擇的36個(gè)古詩(shī)詞，探索小學(xué)古詩(shī)詞的審美特性的和教學(xué)策略，目的是為解決小學(xué)古詩(shī)詞審美教育這一難題。

一、小學(xué)主要古詩(shī)詞的類型和學(xué)段分析

根據(jù)古詩(shī)詞存不存在故事情節(jié)的基礎(chǔ)，可分為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)；寫景詩(shī)、哲理詩(shī)、言志詩(shī)、題畫詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)，這是根據(jù)題材內(nèi)容的劃分；根據(jù)古詩(shī)歌形式的演變，可分為古體詩(shī)、近體詩(shī)、詞、曲等。而小學(xué)語(yǔ)文課本中的大多數(shù)古詩(shī)詞以近體詩(shī)為主，也被稱為格律詩(shī)，或者是詩(shī)歌和絕句。這些詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，永不落伍的詩(shī)意與美感讓人留戀往返。所以，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，應(yīng)著眼于審美教育的角度，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的文化和心理的需求，在整個(gè)古代詩(shī)歌分析的類型與審美特征的基礎(chǔ)上，更好地指導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)到古詩(shī)詞的魅力所在。

二、小學(xué)古詩(shī)詞的審美特征分析

1.寫景詩(shī)的審美特征

寫景詩(shī)也被稱為“即景詩(shī)”，寓情于景，是將作者的情感融入于客觀景物當(dāng)中的詩(shī)。在一般情況下，大多數(shù)山水田園詩(shī)都在此范疇當(dāng)中。寫景詩(shī)的審美聚焦是象征和意境，換句話說(shuō)就是景色和氣氛。只要抓住寫景詩(shī)所描述景物背后的象征意義，就能掌握詩(shī)的內(nèi)在含義。意境是詩(shī)人的“真感情”與客觀景物相互交融、移動(dòng)而形成的動(dòng)人的藝術(shù)境界。正如楊萬(wàn)里《小池》一詩(shī)，“泉水”、“樹(shù)蔭”、“蓮花”、“蜻蜓”四個(gè)意象的柔軟細(xì)膩，充滿感情。一股清泉，一條細(xì)流，一池樹(shù)陰，幾片荷葉，一枚小蜻蜓，把讀者帶入一個(gè)緊湊的，溫柔舒適的意境里。

2.抒情詩(shī)的審美特征

抒情詩(shī)以詩(shī)人表達(dá)的情感為基礎(chǔ)，這類詩(shī)詞分為直接抒情和間接抒情兩大類，但更多的是寓情于景，借景、借物抒情。人教版教材中選擇了9首抒情詩(shī)，有的表達(dá)友誼，有的思念家鄉(xiāng)，還有的借物抒情，都是從離別之情愫，相思的苦楚和語(yǔ)言的生動(dòng)來(lái)進(jìn)行審美。如“桃花池水三千尺，不及汪倫送我情”中，要離別的詩(shī)人借用幽深的桃花潭水，暗喻親密友人的離別傷感。

3.童趣詩(shī)的審美特征

童趣詩(shī)反映了孩子們質(zhì)樸笨拙的美，他們的語(yǔ)言清新活潑，流暢淺顯，接近口語(yǔ)，童年的樂(lè)趣融入了每個(gè)字句中。教師應(yīng)注意的描述孩子外貌，動(dòng)作，語(yǔ)氣，語(yǔ)言和心理的詩(shī)眼，突出了天真活潑的孩子，和那自然美麗的，可愛(ài)有趣的生活樂(lè)趣。如清代高鼎的《村居》，“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，一個(gè)“忙”字，充分展示了孩子們?yōu)榱朔棚L(fēng)箏的那種急切，與唯恐落后的渴望的心情。呂巖《牧童》中“笛聲晚風(fēng)三四聲”一個(gè)“弄”字生動(dòng)形象的描繪出了笛音在風(fēng)中悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)間歇斷續(xù)，和孩子們互相嬉戲的場(chǎng)景。

4.喻理詩(shī)的審美特征

我們?cè)谠u(píng)析喻理詩(shī)的時(shí)候關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)詩(shī)句和景、事的特征，細(xì)細(xì)體味詩(shī)歌中飽含理益的美，然后想到社會(huì)生活實(shí)際，挖掘出其中的人生哲學(xué)。例如《贈(zèng)劉景文》中，蘇軾抓住“荷盡”、“菊殘”描繪了一個(gè)暗淡的秋末冬初的一幕?！耙褵o(wú)”和“猶有”的菊花傲霜斗寒的形象形成了鮮明的對(duì)比。后兩句議論，秋天和冬天的景色雖然是蕭瑟寒冷的，但也收獲成熟豐收的時(shí)節(jié)，而這恰恰是其他季節(jié)無(wú)法比擬的，而這也正是蘇軾贈(zèng)詩(shī)的目的。通過(guò)用青年到中年的人作比喻，雖然青春不再，但也有成熟的人生，而這也可以大有作為的黃金階段，鼓勵(lì)朋友們珍惜美好的時(shí)光，樂(lè)觀，勤奮的工作。

三、小學(xué)古詩(shī)詞的審美教學(xué)策略

1.低年級(jí)古詩(shī)詞的審美教學(xué)策略

第一學(xué)段大部分是6至8歲的學(xué)生，思維的主要特點(diǎn)是思維的圖像化為主，抽象思維較為薄弱，形象直觀，明亮鮮艷的東西很容易獲得他們的注意。這一學(xué)段大部分詩(shī)歌是抒情詩(shī)，是相對(duì)簡(jiǎn)單的，大多是五言絕句和七言絕句，精湛的措辭，語(yǔ)言生動(dòng)，節(jié)奏和諧，抑揚(yáng)頓挫的韻律美，還有五顏六色，鮮艷明媚的畫面感的特點(diǎn)。所以，古代詩(shī)歌中的審美教育的第一學(xué)段，應(yīng)主要從誦讀、圖畫開(kāi)始感知古詩(shī)詞的情緒和意境，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)美的感知。

（1）美讀感知音韻美。低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，閱讀令孩子感知音韻的美的最重要的方式。俗話說(shuō)“讀書百遍其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。無(wú)需一字一句的梳理，只要搖頭晃腦的沉浸在自己的世界里隨口誦讀就好。古詩(shī)詞清晰的旋律感，清脆的節(jié)奏，朗朗上口的韻律感，都給孩子們帶來(lái)美的享受。做好美讀，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌的節(jié)奏，平仄和押韻。就好像杜甫的《絕句》是七言節(jié)奏，大致可分為“B/B/C”或“B/B/A/B”的形式。它的平仄表示如下：”兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——仄仄平平平仄仄//一行白鷺上青天———平平仄仄仄平平//窗含西嶺千秋雪———平平仄仄平平仄//門泊東吳萬(wàn)里船———仄仄平平仄仄平//。平聲平滑舒緩，仄聲蒼勁挺拔，平仄高低錯(cuò)落，自然形成情緒上的波動(dòng)。

（2）圖畫再現(xiàn)意境美。第一學(xué)段的學(xué)生，沒(méi)有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)和曲折的人生經(jīng)歷，強(qiáng)硬的讓他們從精煉的詩(shī)句中感受其中蘊(yùn)涵的意境是困難的。以圖片形式來(lái)補(bǔ)充詩(shī)句內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生理解詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵是一個(gè)很好的方式。在這里不得不提到在低年級(jí)的教材中“抒情、寫景、童趣、喻理”四類詩(shī)中的每一首都具有高度圖案的美感。杜牧《山行》，就要引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人描繪的場(chǎng)景有哪些？山，石徑，白云，人家，楓葉，每個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)是什么？這是寫了什么樣的順序？首先涌現(xiàn)在學(xué)生眼前的是豐富多彩的秋季，接著讓學(xué)生動(dòng)手繪制出腦海中浮現(xiàn)的畫面，最后讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的作品。于是，原本抽象的圖像復(fù)制成了自己的畫筆，從而提高對(duì)詩(shī)歌情緒的體會(huì)，享受詩(shī)歌的畫意美。

（3）密切聯(lián)系詩(shī)眼的理趣美。理趣美主要運(yùn)用于喻理詩(shī)的賞析，目前的教學(xué)重視“理論”看輕“趣味”，許多教師教學(xué)上把具有強(qiáng)烈的文化隱喻的喻理詩(shī)上成了單向的說(shuō)教課。事實(shí)上，喻理詩(shī)包含了豐富的樂(lè)趣、知性，和美感，教學(xué)應(yīng)著重于對(duì)于文化的理解，而不是說(shuō)教。教師抓住詩(shī)的“詩(shī)眼”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情緒。北宋蘇軾詩(shī)云“天工忽向背，詩(shī)眼巧增損。”對(duì)于詩(shī)歌鑒賞，抓住了詩(shī)眼，就抓住了全詩(shī)的靈魂。

2.高年級(jí)古詩(shī)詞的審美教學(xué)策略

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方面有了更好的基礎(chǔ)，分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，創(chuàng)造能力，記憶能力有很大進(jìn)步，因此，教師可以課外延伸，故意地地引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高自身的欣賞質(zhì)量和審美趣味。

（1）賞讀體會(huì)情感美。高年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了美讀，更重要的是，賞讀。賞讀是對(duì)作者的生活時(shí)代，工作作風(fēng)，詩(shī)歌和語(yǔ)言，生活背景上的賞析，是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)平臺(tái)。就深度和廣度而言，賞讀要尊重學(xué)生的個(gè)性和評(píng)析角度，教師不應(yīng)該是專斷的強(qiáng)加自己的思想?！堕L(zhǎng)相思》中納蘭性德的情感，在一般學(xué)生讀過(guò)之后，也明白這首詩(shī)要表達(dá)的是詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情感，以及他對(duì)仕途的厭煩和對(duì)世外桃源的向往。

（2）擴(kuò)展想象情趣美。我們要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，來(lái)填補(bǔ)詩(shī)句跨度跳躍所形成的空白。如“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”省略了詩(shī)人產(chǎn)生心理活動(dòng)的事，這就需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用自己的想象力來(lái)填補(bǔ)?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”可以令學(xué)生想象孩子鋤豆，“織雞籠”的孩子以及剝蓮蓬的季節(jié)，環(huán)境，動(dòng)作，心理活動(dòng)，這樣的話外貌，性格就變得可視化。最后，還可以培養(yǎng)學(xué)生重寫這些詩(shī)歌充滿生機(jī)的小短文，題材不限，讓學(xué)生在留下了巨大的空間的古詩(shī)詞中，培育創(chuàng)新精神。

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