安徽省手球傳統(tǒng)學校教練員現(xiàn)狀研究

張雙玲

（蚌埠學院 體育部,安徽 蚌埠 233030）

隨著體育事業(yè)的發(fā)展，體育運動教練員越來越為全社會所重視，因此，加強教練員職業(yè)研究，探討教練員職業(yè)的特殊性，已經(jīng)成為提高教練員人才素質(zhì)和職業(yè)技能所迫切需要解決的重要課題。競技體育人才主要是教練員與運動員，其中教練員在體育運動訓練過程中起著主導作用，是決定訓練成效的關鍵人，現(xiàn)代競技體育的競爭，一定意義上講就是教練員水平的競爭。[1]安徽省作為我國手球運動強省，手球運動是一些學校的主要體育傳統(tǒng)項目，教練員是學校手球訓練的直接設計者、組織者和管理者，在組織訓練、參加比賽等系列手球運動中都起著至關重要的主導作用。“在整個青少年培養(yǎng)系統(tǒng)中，一切有關層次的因素，最終必須通過教練員這一中心環(huán)節(jié)作用于球員。”[2]隨著安徽省手球運動的發(fā)展，對教練員知識和技能要求也不斷提高，教練員人力資源管理工作逐漸成為熱點。特別是青少年手球運動隊教練員隊伍的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平將會直接影響安徽省將來的手球運動水平和手球運動的發(fā)展，本文就當前安徽省手球傳統(tǒng)項目學校教練員的整體執(zhí)教現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，旨在進一步把握安徽省手球傳統(tǒng)項目學校教練員隊伍的現(xiàn)狀，找準其存在的問題，提出發(fā)展對策，促進人才強體，推動安徽青少年手球后備人才儲備和競技水平的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

抽取安徽省8所手球運動傳統(tǒng)項目學校，合肥市三中、合肥建設學校、淮北市開渠中學、亳州渦陽一中、宣城三中、蚌埠市懷遠三中、淮南市三中、銅陵市第十中學中的教練員13人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了安徽省手球傳統(tǒng)學校的手球教學大綱；閱讀涉及中小學手球教學改革與發(fā)展的教學叢書、體育心理學、青少年手球訓練等專業(yè)書籍。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用問卷調(diào)查，問卷設計內(nèi)容包括手球教練員的年齡、執(zhí)教情況、學歷、專業(yè)能力和工作績效等，問卷回收后，按研究目的以及數(shù)據(jù)類型，然后對有效問卷進行統(tǒng)計、分析。同時對8所手球運動傳統(tǒng)項目學校手球教練員進行了實地訪談，獲取與本研究主題相關的信息和建議。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用Microsoft Excel2003建立數(shù)據(jù)庫，進行選擇頻率和常規(guī)的百分率統(tǒng)計方法。

2 結果與分析

2.1 教練員年齡結構與執(zhí)教時間情況

教練員的工作就是教練員運用所掌握的科學知識和實踐經(jīng)驗,指導運動員從事專業(yè)訓練,并為不斷提高和保持運動員的運動成績所進行的一種專門化的教育過程。[3]一個優(yōu)秀的手球教練員不僅要擁有扎實的理論知識，還必須要有充沛的精力和豐富的實踐經(jīng)驗。運動訓練實踐證明，合理的年齡結構可以發(fā)揮教練員隊伍整體水平的最大效能。建立一支高水平的教練員隊伍，需要從整體上優(yōu)化教練員的年齡結構。安徽省手球運動傳統(tǒng)項目學校手球教練員的年齡結構與教齡見表1，其中25歲以下的教練員有1人，占8.0%；26-45歲的教練員有10人，占76，8%；46歲以上有2人，占15.2%。結果表明安徽青少年手球教練員隊伍中青年教練員人數(shù)居多，有充沛的精力去從事手球訓練與比賽工作，手球教練員隊伍的年輕化符合教練員工作的性質(zhì)和特點。結果還表明安徽手球傳統(tǒng)學校重視教練員的新老交替，已經(jīng)較好地解決了教練員的年齡結構問題。

表1 教練員年齡結構與執(zhí)教時間情況統(tǒng)計表(N=13)

教練員的執(zhí)教年限與教學經(jīng)驗理論上是成正比的，執(zhí)教的時間越長，教練員的教學經(jīng)驗也相應豐富。表1顯示，執(zhí)教10年以下的教練員有7人，占53.6%；而執(zhí)教10年以上的教練員有6人，占45.6%；這表明所調(diào)查的教練員一部分有較為豐富的教學經(jīng)驗，這些教練員在訓練崗位上通過多年的摸索，積累了豐富的訓練經(jīng)驗，另一部分較為年輕，還需在手球訓練與比賽實踐中不斷豐富和充實自己。

2.2 教練員學歷、職稱情況

學歷在某種程度上也是其教學訓練發(fā)展?jié)摿Φ臉酥?當然,“學歷與訓練能力不具有線性因果關系,只是從一個側面反映了教練員群體知識積累情況”[4]。教練員的學歷可以從側面反映出學校教練員隊伍的整體教學能力和學科建設水平。安徽省手球運動傳統(tǒng)項目學校手球教練員的學歷、職稱情況如表2，其中本科學歷的教練員有11人，占到84.0%；專科學歷的教練員有1人，占到8.0%；沒有研究生學歷的教練員。結果表明調(diào)查的教練員學歷主要集中在本科學歷，學歷普遍較高，但缺乏研究生以上高學歷的教練員，如果條件允許，可以繼續(xù)教育提高自己的學歷層次，以便更好的提高教學及訓練水平。調(diào)查結果還表明，安徽青少年手球教練員學歷結構呈現(xiàn)出兩頭小、中間突出的橄欖型結構，從總體上符合當代社會人才結構，能基本滿足目前安徽手球傳統(tǒng)項目學校對教練員學歷結構的需要。但以發(fā)展的眼光來看，手球教練員隊伍中研究生以上學歷的比例嚴重偏小，勢必影響安徽省手球運動更好地發(fā)展。教練員不能只滿足本專項的能力，而應當是一個具有綜合多學科知識、技能的復合型高學歷人才。

教練員的職稱在一定程度上反映了教練員的訓練水平和學術水平，也是社會對其科研能力和訓練能力等方面認可程度的反映。調(diào)查結果表明有高級職稱的教練員有2人，占15.2%；中級、初級職稱的教練員共有11人，占84.8%。表明安徽省手球運動傳統(tǒng)項目學校的高級職稱教練員較少，大部分教練員職稱有待進一步提高，中青年教練員要加強業(yè)務學習，提高理論科研能力，掌握更多的科學訓練方法，學會運用科學方法和手段進行訓練的監(jiān)控以保證訓練的效率。

表2 教練員學歷基本情況統(tǒng)計表(N=13)

2.3 教練員的崗位管理機制情況

學校對教練員進行規(guī)范的崗位管理，這里包括科研能力、學校的工資待遇（訓練補助情況）、繼續(xù)教育與培訓等方面。學校崗位管理機制功效的有效發(fā)揮不但能促進教練員自我發(fā)展，而且更有利于調(diào)動教練員工作積極性，從而提高訓練水平，創(chuàng)造更好的競賽成績。

2.3.1 教練員科研基本情況

現(xiàn)代運動訓練最需完善的是創(chuàng)新能力和科研能力，而科研是一所學校發(fā)展的內(nèi)在動力，是提高學校教學質(zhì)量的重要手段，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的催化劑，也是衡量教師業(yè)務能力的重要指標。在所調(diào)查的教練員中，發(fā)表學術論文7篇以上的只有1人，僅占 8.1%；發(fā)表5-6篇的有2人，占15.2%；發(fā)表3-4篇的有3人，占23.1%；發(fā)表1-2篇的有5人，占38.4%；還有2人未曾發(fā)表過任何論文。從發(fā)表科研論文情況來看，所調(diào)查學校的教練員科研能力情況不容樂觀，有待進一步提高。在訪談中了解到，造成學校教練員科研論文數(shù)量偏少的原因是安徽手球傳統(tǒng)項目學校教練員對掌握信息的能力不足，科研工作積極性不高，教練員工作壓力大，很多人安于現(xiàn)狀無心搞科研。

2.3.2 教練員工資待遇、補助情況

學校應適當出臺一些在工資、工作量計算、津貼發(fā)放等與教練員密切相關的激勵措施，激發(fā)其工作的積極性。而教練員工作的積極性直接關系到教學、訓練質(zhì)量的好壞，直接影響到手球運動隊的發(fā)展和運動員的成長。調(diào)查得知，有53.6%的教練員對學校的工資待遇滿意或者基本滿意；有46.4%的教練員對學校的工資待遇不滿意，覺得不公平。這一點與王建[5]2008年的調(diào)查研究情況相吻合，手球運動隊課余訓練條件較為艱苦，教練員通常要在早上很早投入訓練，還要利用下午課外活動時間進行訓練。教練員的工資待遇普遍較底，顯然會直接影響安徽青少年手球教練員工作的積極性。

手球傳統(tǒng)項目學校的訓練目標與對象客觀上對教練員提出了比普通體育課教師更高的要求。然而在調(diào)查的學校中對手球教練員訓練工作的價值體現(xiàn)和訓練成果的評價與認可等出現(xiàn)較大偏差。由調(diào)查結果（見表3）可知，91.9%的教練員所在學校對手球教練員發(fā)放補貼，但金額較少；15.2%的教練員所在學校將訓練計入管理工作量；23.1%的教練員所在學校是以正常課時費的一半來計算的。但有些學校訓練器材、比賽裝備部分由球員自理，學校教練員和運動員平時訓練沒有任何補助，一般只是比賽前和比賽期間給予少量的補助，這些也影響了球員和教練員的訓練積極性。所調(diào)查的學校手球訓練的整體形勢是有利于發(fā)展的，但相對于快速發(fā)展的手球運動，學校相關政策的出臺和更新都比較滯后，也間接限制手球運動發(fā)展。所以在教練員價值體現(xiàn)和訓練成果的評價與認可等方面需要進一步完善，提高教練員的福利，進而提高教練員的工作積極性。

表3 教練員每次訓練補助情況統(tǒng)計表(N=13)

2.3.3 教練員參加繼續(xù)教育及培訓現(xiàn)狀

自20世紀40年代開始，對教練員進行職業(yè)培訓是提高其執(zhí)教能力的重要途徑的觀念己經(jīng)為世界許多國家體育管理部門所認可。歐美國家紛紛成立教練員教育培訓機構，并開設有關課程，對教練員進行技能培訓[6]。就我國教練員整體情況而言，很多競技項目的教練員“缺乏對所執(zhí)教項目運動規(guī)律的了解把握，科學訓練的意識不強，水平不高，觀念陳舊，方法落后，制約了訓練水平的進一步提高”[7]。安徽省手球運動傳統(tǒng)項目學校教練員參加繼續(xù)教育（培訓）情況見表4。

表4 教練員參加繼續(xù)教育（培訓）情況統(tǒng)計表(N=13)

由表4可知，所調(diào)查的教練員都接受過繼續(xù)教育或培訓，接受繼續(xù)教育大部分為專業(yè)教育和裁判教育，占83.3%。這表明所調(diào)查的大部分教練員能不斷接受新的手球?qū)I(yè)知識學習，但接受過1次繼續(xù)教育的教練員，約占總數(shù)的61.5%；接受2次以上繼續(xù)教育的教練員，只占38.5%，這說明大部分教練員參加學習和培訓次數(shù)較少。通過走訪相關教練員及有關負責人了解到，有些手球教練員執(zhí)教10余年，僅學習培訓過1次，主要有以下3方面的原因：

1.基層教練員的培訓工作不夠規(guī)范，制度不夠完善；

2.教練員所在學校經(jīng)費短缺，有的培訓班無法如期舉辦，甚至取消辦班，這都直接影響了教練員接受培訓的機會；

3.部分教練員的培訓動機與認識存在偏差，導致一部分教練員培訓不積極，注重表面參與、而輕視能力的真正提高，嚴重影響了培訓的次數(shù)和效果。

對手球教練員而言，參加教育培訓是提高其專業(yè)能力，培養(yǎng)有效教練行為，提升其教練效率的關鍵環(huán)節(jié)。由于我國的專業(yè)體育教練員大都由經(jīng)過專業(yè)訓練的運動員通過培訓而來，而這些運動員從小就開始接受專業(yè)訓練，所受的學歷教育其實是一個并不完整、并不系統(tǒng)的過程。因此，我國體育教練員的培養(yǎng)實際上更多的是依靠各種形式的培訓和信息服務[8]。因此，我們手球教練員（老師）不應該把自己的知識局限在僅有的經(jīng)驗和對學科的感性認識上，教練員要終身學習，與時俱進，運用所學知識，制定實用的訓練計劃，避免教育和訓練的盲目性。教練員通過多次不斷繼續(xù)教育和培訓接受新的專業(yè)知識學習，以此來提高自己的業(yè)務能力，從而更好的為手球運動的教學與訓練服務。

3 結論與建議

3.1 結論

安徽手球傳統(tǒng)項目學校的手球教練員 （老師）隊伍建設取得了一定成績，在年齡結構等方面已趨于合理，呈現(xiàn)以中青年教練員為中堅力量的良好態(tài)勢，他們有一定的執(zhí)教經(jīng)驗，年齡結構較為合理；手球傳統(tǒng)項目學校的手球老師（教練員）工資待遇及補助普遍不高，直接影響工作的積極性；學校給予手球教練員專門培訓的機會很少；整體上看安徽省青少年手球教練員學歷層次與科研理論水平有待進一步加強與提高。

3.2 建議

1.建構有效激勵機制。手球傳統(tǒng)項目學校應適當出臺一些在工資、工作量計算、津貼發(fā)放等與教練員密切相關的激勵措施，激發(fā)教練員工作的積極性。

2.手球傳統(tǒng)項目學校要積極鼓勵教練員進行科研活動、繼續(xù)教育，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務素質(zhì)，為手球運動的更好發(fā)展服務。

3.加強教練員的培訓工作，促進教練員間的交流學習。安徽手球教練員主管單位和主管部門應該提供更多的教練員交流學習機會，加強有關手球教練員信息數(shù)據(jù)庫的建設。

[1]魏萬珍，孫淑惠，等.西南地區(qū)教練員隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].中國體育科技，2006,42(4)：128.

[2]過家興.運動訓練學[M].北京：北京體育學院出版社，1991：354.

[3]周西寬，等.教練員學[M].成都：四川教育出版社，1993：12.

[4]戴健,馬志和,張林，等.浙江省體育運動學校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].體育科學,2004,24(3)：5-7.

[5]王建.安徽省手球后備人才——小學年齡段現(xiàn)狀調(diào)查[D].武漢：華中師范大學，2008：15.

[6]郭旭昌.競技體育教練員教練行為研究[D].福州：福建師范大學，2008：3.

[7]袁偉民.在2004年全國體育局長會議上的講話[R].體育工作情況，2004.

[8]關朝陽，張建.我國體育教練員培養(yǎng)體系及崗位培訓的研究[J].山東體育學院學報，2008,24(3)：36.