以人為本理念在高職輔導(dǎo)員班級建設(shè)中的運(yùn)用

孟廣普

摘 要：以人為本的理念在教育當(dāng)中，就是要確立學(xué)生在其自身發(fā)展中的主體地位，尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職輔導(dǎo)員在班級建設(shè)中貫徹運(yùn)用以人為本理念是符合我國對高職教育的要求的，也是由目前我國高職學(xué)生的群體特征所決定的。高職輔導(dǎo)員老師在班級建設(shè)中應(yīng)樹立服務(wù)意識，理解尊重學(xué)生，在掌握班級學(xué)生情況基礎(chǔ)上，以思想教育引領(lǐng)學(xué)生，以嚴(yán)格的班級制度規(guī)范學(xué)生，相信依靠學(xué)生，通過學(xué)生自身的主觀能動性實(shí)現(xiàn)其自身全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本；高職；班級建設(shè)

1 以人為本的理念內(nèi)涵

以人為本的理念源遠(yuǎn)流長，人本主義心理學(xué)派的代表馬斯洛、羅杰斯強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的情感、個性以及人格化的教育，重視學(xué)生積極的個人發(fā)覺、態(tài)度、價值觀、自我認(rèn)同感、學(xué)生選擇和需求。2003 年 12 月，胡錦濤在全國宣傳工作會議上指出：“思想政治教育說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。既要堅持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人”[1]。黨的十七大報告中明確指出，“堅持以人為本就是要始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項(xiàng)權(quán)益，走共同富裕道路，促進(jìn)人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享”[2]。在教育上以人為本的理念就是，以學(xué)生為根本，作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，讓學(xué)生自我教育，自我管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 堅持以人為本理念的運(yùn)用有其可能和必要

馬克思認(rèn)為人始終是主體，即在強(qiáng)調(diào)人作為自己的主人始終有著自主性，在班級建設(shè)中貫徹以人為本理念符合馬克思?xì)v史唯物主義要求。十八大報告中指出，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在班級建設(shè)中堅持以人為本符合現(xiàn)時代黨和國家的教育理念?！?6號文件”提出，“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”[3]。在班級建設(shè)中堅持以人為本符合高職教育要求。

以人為本理念在高職輔導(dǎo)員班級建設(shè)中的運(yùn)用不但有可能，而且十分必要。目前我國高職院校學(xué)生的特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)員在班級建設(shè)中需要運(yùn)用以人為本的理念。目前的高職學(xué)生多數(shù)都是 “90 后”，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對新事物的接受程度較高，而且思維活躍，但高職學(xué)生還存在各種問題。

自我意識與逆反心理較強(qiáng)，渴望獨(dú)立又依賴性強(qiáng)，渴望被認(rèn)同信任又敏感脆弱耐挫折能力差。有著極強(qiáng)的維權(quán)意識，為了維權(quán)不惜侵權(quán)，渴望被人尊重，又不知該如何尊重別人。在我國現(xiàn)有教育制度下，高職學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)偏低，缺乏扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，文化知識素養(yǎng)較差。同時高職學(xué)生多數(shù)對考取更高高校不報希望，甚至根本不感興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)信念不高，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，遲到、早退、曠課現(xiàn)象常見，對學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。文明素養(yǎng)相對較差，抽煙、酗酒、打架現(xiàn)象發(fā)生率較高。現(xiàn)在高職學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小便被父母保護(hù)溺愛，自我管理能力差，對于校規(guī)校紀(jì)明令禁止的行為，自己不能約束自己。明知道不該去違規(guī)違紀(jì)，但還是曠課、曠操、夜不歸寢等。以人為的本的班級建設(shè)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)心每一個學(xué)生的切實(shí)需求，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，使學(xué)生感受到受尊重、受重視，學(xué)生自我教育管理，這樣學(xué)生才能得到身心的全面發(fā)展。

3 以人為本理念的運(yùn)用

3.1 樹立服務(wù)意識，理解關(guān)愛尊重學(xué)生

在班級建設(shè)中堅持以人為本，這就需要輔導(dǎo)員老師樹立服務(wù)意識。輔導(dǎo)員之所以為輔導(dǎo)員，而不是管理員，就是要求輔導(dǎo)員老師要有服務(wù)意識，更多地對學(xué)生進(jìn)行輔助引導(dǎo)。十八屆三中全會，提出要強(qiáng)化市場的主體地位，弱化政府的管理職能，強(qiáng)化政府服務(wù)職能。輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系，猶如，政府與市場關(guān)系，輔導(dǎo)員老師應(yīng)更多地服務(wù)學(xué)生，而非強(qiáng)制性管理學(xué)生。

教育的最大秘密是愛。輔導(dǎo)員老師要真心愛自己的學(xué)生，把學(xué)生的安危冷暖、全面發(fā)展時時刻刻放在心上。對于班級上的一些特殊群體，如貧困學(xué)生、心理障礙學(xué)生，輔導(dǎo)員老師應(yīng)給予更多的關(guān)愛，有了愛才談得上理解和尊重。

理解是信任的基礎(chǔ)，沒有理解就很難得到信任，沒有信任的班級建設(shè)，很難有成效。輔導(dǎo)員老師要對正處于青春期的高職學(xué)生有真誠的理解和尊重，讓學(xué)生時刻感受到平等尊重的氛圍，這對班級建設(shè)有著潛移默化的作用。只有你對學(xué)生理解尊重了，才會有學(xué)生對輔導(dǎo)員的尊重和信任，才會和學(xué)生有內(nèi)心的交流，才會掌握學(xué)生的真實(shí)想法和需求。這在短時間內(nèi)對班級建設(shè)影響并不顯著，但隨著時間的發(fā)展，班級的凝聚力會越來越強(qiáng)，其對班級建設(shè)的影響愈發(fā)顯著。

3.2 要全面及時地掌握學(xué)生情況

只有關(guān)愛尊重是不夠的，矛盾具有特殊性，這就要求我們要對具體問題具體分析。沒有對班級和學(xué)生情況的全面深入了解，在班級建設(shè)上很難有針對性地開展工作。我們只有對學(xué)生的群體、個體情況有了足夠的了解掌握，才能因材施教，這是輔導(dǎo)員老師開展班級建設(shè)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員老師要對班級的情況有足夠了解，如班級人數(shù)、寢室分布、班委成員、院系干部、高關(guān)懷學(xué)生等。同時輔導(dǎo)員老師也要對學(xué)生的個體情況有所了解，如家庭貧富、性格特征、興趣愛好等。

除了要掌握靜態(tài)信息，輔導(dǎo)員老師還要掌握學(xué)生的需求和思想等動態(tài)信息。馬斯洛將人類的需要由低到高概括為五個層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，并且明確指出只有較低層次的需要得到滿足，人們才會產(chǎn)生更高層次的需要。關(guān)注學(xué)生的需要，對于學(xué)生的一些合理需求，如貧困資助、參加班委、積極入黨、社團(tuán)鍛煉等，輔導(dǎo)員老師要積極正確引導(dǎo)，來促進(jìn)班級建設(shè)和學(xué)生自身發(fā)展。對于學(xué)生不合理的需求要加以管控，保證學(xué)生健康順利地成長。

對于學(xué)生的思想動態(tài)，輔導(dǎo)員老師更應(yīng)及時掌握，這就要求輔導(dǎo)員和學(xué)生之間有著良好的溝通平臺和暢通的溝通渠道。輔導(dǎo)員老師除了從熱心于班級建設(shè)的同學(xué)身上獲得信息，更應(yīng)深入班級、走訪寢室，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)。隨著時代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在班級建設(shè)中的作用越來越重要，輔導(dǎo)員老師也可在網(wǎng)絡(luò)交流中掌握學(xué)生動態(tài)。

3.3 堅持思想教育，引領(lǐng)學(xué)生思想

輔導(dǎo)員全稱為“思想政治輔導(dǎo)員”，追本溯源，思想教育是輔導(dǎo)員老師開展工作進(jìn)行班級建設(shè)的必備法寶。思想教育就是在充分尊重學(xué)生的自主性基礎(chǔ)上，以喚起學(xué)生的主體自覺為目的。因此，在高職院校班級建設(shè)中堅持以人為本，要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，以正確的理想信念、思想觀點(diǎn)、價值取向、人生追求目標(biāo)等為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生按照社會的發(fā)展和時代的要求確立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束、自我發(fā)展的積極行為。

輔導(dǎo)員老師應(yīng)利用充分利用各種平臺，如周末點(diǎn)到、主題班會、團(tuán)組織生活等，對學(xué)生群體進(jìn)行思想教育，要在班級匯總形成一股正氣、一個正能量團(tuán)，通過對班級氛圍的整體把控，引領(lǐng)學(xué)生思想。通過良好的班級氛圍來促進(jìn)班級和學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在一個積極向上的班級環(huán)境中，自主能動地進(jìn)行自我管理，自我教育。對于班級的個別同學(xué)，可以及時地面對面進(jìn)行思想教育，通過思想上的進(jìn)步來實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展。

同時，高職院校思想教育應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，有效應(yīng)對，針對大學(xué)生的信息傳播和接受習(xí)慣的新特點(diǎn)，不斷改進(jìn)思想教育的形式、手段和方法，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主陣地。網(wǎng)絡(luò)特有的信息集成性、雙向交流性和可選擇性，為輔導(dǎo)員老師提供了一個極具個性特色的教育平臺，將網(wǎng)絡(luò)作為進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，意味著思想政治教育手段的現(xiàn)代化。通過網(wǎng)絡(luò)手段，思想政治工作可以更有生機(jī)和活力，更加生動和富有感染力，可以保證思想政治教育工作的時代感、吸引力、時效性和覆蓋面。

3.4 依靠學(xué)生，自主管理

輔導(dǎo)員老師如果過多地對學(xué)生進(jìn)行行政干預(yù)，班級的大事小事都親力親為，不但不利于學(xué)生的發(fā)展，而且還容易引起學(xué)生的逆反心理，樹立工作的對立面。班級建設(shè)貫徹以人為本，就要充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，確立學(xué)生自身在班級建設(shè)中的主體地位。讓學(xué)生以不同的形式參與到班級建設(shè)的決策、執(zhí)行、管理和監(jiān)督當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，召喚學(xué)生對班級對自己的責(zé)任感。

依靠學(xué)生自主管理重要的一點(diǎn)就是，要培養(yǎng)和形成以班委為核心的，對班級有強(qiáng)大認(rèn)同感的班級骨干力量，室長、入黨積極分子等都可以加入其中。這部分學(xué)生骨干在參與班級建設(shè)的同時，自身也得到鍛煉和發(fā)展。

從內(nèi)心真正相信學(xué)生、依靠學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性性，觸及學(xué)生的深層需求，滿足學(xué)生的成才需要，增加學(xué)生主動成才意識。這樣可以減少輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的負(fù)面摩擦，也可以減輕輔導(dǎo)員繁重工作壓力，騰出更多的時間和精力學(xué)習(xí)、思考更深層次的問題，提高班級建設(shè)水平。

3.5 嚴(yán)格的班級制度作保障

以人為本的理念就是尊重學(xué)生在自身發(fā)展過程中的自主性，但這并不意味著讓學(xué)生放任自流，嚴(yán)格的制度是必不可少的。嚴(yán)格的制度與以人為本并不矛盾，以人為本要求學(xué)生的自主內(nèi)化，而高職學(xué)生還處于一個成長過程當(dāng)中，缺乏自控力和自覺性，是需要制度外在的規(guī)范約束的。盡管學(xué)校有校紀(jì)校規(guī)的制度約束，但是是對學(xué)生管理的宏觀要求。而具體到班級建設(shè)當(dāng)中，則需要根據(jù)班級實(shí)際情況制定切實(shí)可行的班級制度，在班級當(dāng)中形成一種長效運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

高職院校輔導(dǎo)員在班級建設(shè)中堅持以人為本理念，符合現(xiàn)時代我國職業(yè)教育的要求。輔導(dǎo)員老師在班級建設(shè)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分掌握學(xué)生情況，以思想教育作引領(lǐng)，以班級制度作保障，依靠學(xué)生自身，實(shí)現(xiàn)高職的學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧玲.堅持以人為本提高高職學(xué)生管理有效性[J].當(dāng)代教育論壇，2010（8）.

[2]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗[M].北京：人民出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.