關(guān)于技校語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及課堂創(chuàng)新

白獻(xiàn)陽

摘 要：說起語文對(duì)我們來說都不陌生，語文中的漢字是我們博大精深的母語，對(duì)我們每一位中國人都很重要。我們從咿呀學(xué)語時(shí)都開始學(xué)習(xí)，同樣在教學(xué)中，語文又是一門文化性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，使人在學(xué)習(xí)中可以獲得的知識(shí)和技能，，同時(shí)又懂得一些思想道德方面的教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；教育；教學(xué)體會(huì)

1 語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因剖析

1.1 語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 學(xué)生方面

技校學(xué)生素質(zhì)的普遍現(xiàn)象是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確及學(xué)習(xí)的方向不清晰。大部分學(xué)生已學(xué)語文十多年，卻連張請(qǐng)假條都寫不對(duì)，表達(dá)不清一個(gè)意思，讀不通一段文字，寫不好一篇文章。動(dòng)筆就白字連篇，開口則語法亂。課外閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要條件，從閱讀興趣和閱讀量來看也不容樂觀.對(duì)于是否讀過偉人的作品他們喜歡看的是球報(bào)、鬼故事、虛幻小說、言情小說等所謂的“快餐文化 相對(duì)。我在這里雖然不能說它們毫無營養(yǎng)。但是學(xué)生從中能“取其精華，去其糟粕的東西實(shí)在少之又少。

1.1.2 教師教學(xué)方面

（1）教學(xué)單調(diào)。在教學(xué)的過程中老師只注重了講析，而忽略了討論和提問，致使課堂變的枯燥無味，重傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師應(yīng)該讓學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就有利于老師完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，

（2）教學(xué)內(nèi)容只停留在教材表面，忽略深層次的語感培養(yǎng)。呂叔湘先生說過：培養(yǎng)學(xué)生的語感能力有助于語文教學(xué)。而當(dāng)前技校語文教學(xué)卻不容樂觀，很多教師教學(xué)往往只停留在學(xué)習(xí)語言的層面上，忽略對(duì)語感的培養(yǎng)。教材上經(jīng)過精心挑選的一篇篇文情并茂的文章，被教師逐字逐句地圈點(diǎn)肢解加細(xì)細(xì)品味，學(xué)生被動(dòng)地聽、被動(dòng)地記缺乏對(duì)一篇文章的整體感知，語感培養(yǎng)何從談起，甚至連教學(xué)基本目標(biāo)一一字詞句的靈活運(yùn)用就會(huì)變成“無源之水”。

2 導(dǎo)致了目前技校語文課的無奈與尷尬的因素

1.技工學(xué)校的總體教學(xué)思路沒有隨時(shí)代發(fā)展而做根本的調(diào)整，辦學(xué)觀念、辦學(xué)機(jī)制與市場經(jīng)濟(jì)有著較大的差距，客觀上也與勞動(dòng)力市場銜接不緊密

2.各技校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核辦法基本上還是采用舊的一套，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的形勢下社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

3.不注重學(xué)生文化基礎(chǔ)的鞏固，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，單純以專業(yè)技能培訓(xùn)為目的的“實(shí)用”教育在技工教育中占主導(dǎo)地位

這些原因體現(xiàn)在技校語文上則易使人們陷人新形勢下技工教育語文教學(xué)中的兩個(gè)“誤區(qū)”。其一，在技工教育中，過于強(qiáng)調(diào)“重專業(yè)課，輕文化課”、“重技能操作、輕人文教養(yǎng)”，致使許多技校畢業(yè)生.在參加工作后成為道德修養(yǎng)素質(zhì)不高，缺乏文化理論知識(shí)，轉(zhuǎn)崗易行能力差的初級(jí)操作工。其二，盲目而簡單地將技工教育中語文教學(xué)等同于普通中學(xué)的語文教學(xué)，卻忽視了新形勢下技工教育中語文教學(xué)所蘊(yùn)含的工具性、思維性、審美情趣和社會(huì)實(shí)踐性等.弱化了語文教學(xué)在技工教育中的重要作用。

擺在技工教育工作者面前十分嚴(yán)峻和不容忽視的間題是： 確立語文課在技工教育中的地位怎樣才能為企業(yè)輸送大批操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)工人。擺在技工教育工作者面前也是關(guān)系到技工學(xué)校在新形勢下的生存與發(fā)展的大事。眾所周知，語文教學(xué)和專業(yè)技術(shù)教育在技工教育中是相互制約、相輔相成的。培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用性技術(shù)人才起著重要作用是需要學(xué)號(hào)語文。因此，筆者認(rèn)為，技工學(xué)校在抓好專業(yè)設(shè)置和技能培訓(xùn)的同時(shí)，更需要重新確立語文課在技工教育中的地位。

3 有利于學(xué)好語文的條件

3.1 在語文教學(xué)中要充分施展學(xué)生的個(gè)性

技校語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的品格是比較重要的，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的人格力量。學(xué)習(xí)語文有利于化育人格，讓人性充盈、圓融。在作文的創(chuàng)新教學(xué)中，要做到開放搞活，首先內(nèi)容上大膽突破，提倡“揚(yáng)個(gè)性，抒心靈”。技校學(xué)生正處于思想最活躍的時(shí)期，情感豐富，心中充滿著對(duì)未來的美好向往。教師可以要求學(xué)生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么。例如，筆者讓學(xué)生寫作《我的人生境界》時(shí)，學(xué)生都能如實(shí)地書寫自己的人生境界。然后，筆者通過分析人生境界中“、功利境界、道德境界、天地境界”的階段，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該成為怎樣的一個(gè)人，教育學(xué)生只要認(rèn)真做好自己日常生活、工作中的每一件小事，就可以不斷地提升自己的人生境界。在講授《最后的常青藤葉》時(shí)，當(dāng)學(xué)生一起感悟了老貝爾曼的無私關(guān)懷、幫助他人、甚至不惜付出生命代價(jià)的人性光輝后，教師根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)地把課文進(jìn)行了延伸。之后，筆者用多媒體循環(huán)播放事跡感人、社會(huì)反響強(qiáng)烈、學(xué)生又比較熟悉的2009和2010年度人物的圖片，讓學(xué)生在每個(gè)短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對(duì)事、對(duì)群體生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，個(gè)人才能得到充分展現(xiàn)，人格得到尊重，激發(fā)探索生命、生活意義的興趣，體會(huì)到人生的美好與艱辛。

3.2 語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)合作探究教學(xué)

技校語文教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬松，升學(xué)壓力不重，技校本身的特點(diǎn)也為新課程實(shí)施提供了條件，如自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等是技校學(xué)生迫切需要的，所以，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)出一大批具有合作意識(shí)、素質(zhì)較高并能滿足社會(huì)需要的人才，是眾多職業(yè)學(xué)校深化教改所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，筆者在仿照《荷塘月色》這篇文章寫作文的教學(xué)中開展了合作教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生寫出多彩的文章，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成小組，學(xué)會(huì)合作，一起搜尋相關(guān)資料匯總，一起學(xué)習(xí)、交流，獨(dú)立完成初稿。之后，小組成員再次針對(duì)初稿交流欣賞、互評(píng)互改，使學(xué)生感到輕松、自由，而不是壓抑、緊張和自卑，順理成章，學(xué)生就會(huì)成為交流的主體。實(shí)踐證明，合作探究教學(xué)方法對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，優(yōu)點(diǎn)是比較明顯的。在教授語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“感受職業(yè)生活——與學(xué)長的對(duì)話”時(shí)，筆者提前讓學(xué)生體驗(yàn)今后工作中如何與他人交往，一道合作共事?？傊?，職業(yè)教育是就業(yè)準(zhǔn)備教育，如何使學(xué)生個(gè)體更好地社會(huì)化，以參與成人社會(huì)的生活，是教師義不容辭的責(zé)任。

3.3 嘗試語文教學(xué)生活化

生活即課程，語文的外延與生活的外延相等是新課程的基本理念之一。引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)并積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一等也是語文教學(xué)的重點(diǎn).這樣有利于發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。技校學(xué)生畢業(yè)后大部分將自主擇業(yè)，學(xué)習(xí)語文還可幫助他們更好地生活、工作，教會(huì)學(xué)生融入社會(huì)，熱愛生活，創(chuàng)造生活。語文課堂中，要讓學(xué)生帶著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課內(nèi)，又帶著更好的技能、方法走向課外，再讓他們到生活中去檢驗(yàn)和運(yùn)用。筆者設(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)形象、趣味十足的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，置身生活場景，自主合作探究，使學(xué)生從語文小天地步入生活大課堂。另外，筆者還注重課前向生活開放，課中再現(xiàn)生活。生活化語文教學(xué)嘗試，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲取語文素材，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課內(nèi)，課堂上大膽提出學(xué)習(xí)和生活中的新問題，并加以解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能等更科學(xué)完善。

4 結(jié)束語

面對(duì)技校語文方面的教學(xué)，應(yīng)該做到全全方位的改革，做到語文教學(xué)與技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的層面，培養(yǎng)出更具有思想技術(shù)性人才。為國家和社會(huì)的建設(shè)作出貢獻(xiàn)，此文是對(duì)技校語文學(xué)習(xí)方面的闡述，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]《語言以人為本》趙俐等著 中國經(jīng)濟(jì)出版社，2003年版