郊縣學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念的發(fā)展及其個(gè)體差異

董及美，倪玉菁

(1．濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南250022;2．香港中文大學(xué)教育學(xué)院，中國(guó)香港999077)

郊縣學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念的發(fā)展及其個(gè)體差異

董及美1，倪玉菁2

(1．濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南250022;2．香港中文大學(xué)教育學(xué)院，中國(guó)香港999077)

采用新的位置錯(cuò)誤信念理解任務(wù)，以山東某郊縣105名3歲至5歲學(xué)前兒童為研究對(duì)象，對(duì)其位置錯(cuò)誤信念的理解水平進(jìn)行考察。結(jié)果顯示，郊縣學(xué)前兒童在5歲左右能比較好地理解錯(cuò)誤信念任務(wù);在理解有關(guān)位置錯(cuò)誤信念方面，學(xué)前兒童經(jīng)歷了從不理解到內(nèi)隱理解再到外顯理解水平的發(fā)展階段變化。結(jié)果提示，不能以全或無(wú)的方式劃分學(xué)前兒童的錯(cuò)誤信念理解能力，同時(shí)還需考慮到他們家庭社會(huì)生活條件的影響。

學(xué)前兒童;錯(cuò)誤信念;內(nèi)隱理解;外顯理解

一、引言

錯(cuò)誤信念是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到自己或他人的行為并不是基于客觀事實(shí)，而是基于其對(duì)客觀世界的內(nèi)在心理表征［1］。目前的研究結(jié)果已基本達(dá)成較為一致的觀點(diǎn):學(xué)前兒童在4歲左右可以理解錯(cuò)誤信念的概念［2］。然而，考慮到兒童的家庭生活背景等條件對(duì)錯(cuò)誤信念理解能力的潛在影響，來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)前兒童能夠理解錯(cuò)誤信念概念的具體年齡會(huì)有差異;同時(shí)，在同一國(guó)家內(nèi)部，不同經(jīng)濟(jì)水平的地區(qū)的兒童也會(huì)有不同的發(fā)展水平差異［3］。

兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解從無(wú)到有的時(shí)間界限雖然比較明顯，但其發(fā)展變化過(guò)程并不是一個(gè)全或無(wú)(all or none)的狀態(tài)，而是經(jīng)歷了一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，從個(gè)體來(lái)看，學(xué)前兒童對(duì)錯(cuò)誤信念問(wèn)題的回答并不是一直正確或一直錯(cuò)誤，從總體來(lái)看，他們的反應(yīng)也經(jīng)歷了一個(gè)波動(dòng)的過(guò)程［4］。因此不能用單純的二分法(通過(guò)或不通過(guò))對(duì)學(xué)前兒童的錯(cuò)誤信念理解能力做出評(píng)估，而需要加入其他指標(biāo)來(lái)細(xì)化兒童的錯(cuò)誤信念理解水平。

Karmiloff－Smith(1992)提出了認(rèn)知發(fā)展的表征重述理論(Representational redescription theory，RR)［5］，認(rèn)為個(gè)體對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從內(nèi)隱信息逐漸變成心理的外顯知識(shí)的過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，包括四個(gè)水平:內(nèi)隱(I)，外顯(E1)，外顯(E2)，外顯(E3)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)程度達(dá)到外顯水平之后，還需經(jīng)歷三個(gè)不同的階段，個(gè)體在意識(shí)層面及對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度上有明顯的提高。

首先，在內(nèi)隱(I)水平上的知識(shí)表征對(duì)周圍環(huán)境的刺激進(jìn)行分析并做出反應(yīng)，獲得的信息是內(nèi)隱性質(zhì)的，在此基礎(chǔ)上，個(gè)體能夠做出正確的行為反應(yīng);第二個(gè)水平是外顯(E1)，此階段的表征開(kāi)始達(dá)到外顯水平，但卻還未通達(dá)到個(gè)體的意識(shí)層面，反應(yīng)為不能用言語(yǔ)進(jìn)行報(bào)告;外顯(E2)水平時(shí)知識(shí)的表征能夠通達(dá)于個(gè)體的意識(shí)層面，但不能用言語(yǔ)進(jìn)行報(bào)告;外顯(E3)水平時(shí)個(gè)體能用言語(yǔ)對(duì)其內(nèi)在表征進(jìn)行報(bào)告。Karmiloff－Smith認(rèn)為，個(gè)體表征水平的變化，就是通過(guò)表征重述逐漸把認(rèn)知程序中的內(nèi)隱信息外顯化，逐漸變得能為認(rèn)知系統(tǒng)其他部分利用的過(guò)程。

盡管對(duì)知識(shí)的內(nèi)隱與外顯的劃分并沒(méi)有一致的看法，但這一區(qū)分在認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知科學(xué)的研究中發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響作用，可對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程進(jìn)行更為細(xì)致的描述，從而為認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)及內(nèi)在機(jī)制的揭示提供更有說(shuō)服力的依據(jù)。

部分研究者對(duì)錯(cuò)誤信念的內(nèi)隱—外顯理解變化過(guò)程展開(kāi)了調(diào)查與研究，相關(guān)結(jié)果表明，學(xué)前兒童對(duì)錯(cuò)誤信念概念的理解存在著不理解—內(nèi)隱理解—外顯理解三種理解水平的過(guò)渡與發(fā)展［6－9］。與一般的錯(cuò)誤信念理解任務(wù)不同，考察內(nèi)隱理解水平的錯(cuò)誤信念理解任務(wù)在形式上做出了較大的調(diào)整，目的在于能夠誘發(fā)學(xué)前兒童對(duì)錯(cuò)誤信念理解的無(wú)意識(shí)的行為反應(yīng)，從而推測(cè)他們是否具有錯(cuò)誤信念概念的內(nèi)隱理解能力。具體來(lái)說(shuō)，首次的目光注視是較好地預(yù)示兒童是否能夠?qū)﹀e(cuò)誤信念概念有內(nèi)隱理解水平的行為反應(yīng)指標(biāo)之一［6－8］。

為了對(duì)兒童的錯(cuò)誤信念理解能力進(jìn)行更細(xì)致的分析，兒童在任務(wù)完成過(guò)程中的其他言語(yǔ)及行為表現(xiàn)亦是重要的研究資料。兒童在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)，經(jīng)典的任務(wù)設(shè)計(jì)及問(wèn)題提問(wèn)并不能夠反映出兒童的內(nèi)隱理解水平。當(dāng)兒童處于錯(cuò)誤信念的內(nèi)隱理解階段時(shí)，他們對(duì)錯(cuò)誤信念問(wèn)題的回答雖然可能與完全不能理解錯(cuò)誤信念的兒童相同，但實(shí)際的理解水平可能有差異。因此，從內(nèi)隱理解的水平上來(lái)細(xì)化兒童的錯(cuò)誤信念理解能力是非常必要的。

本研究以一所普通幼兒園的學(xué)前兒童為研究對(duì)象，在借鑒Clements＆Perner［6］的錯(cuò)誤信念理解任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)改編，對(duì)郊縣學(xué)前兒童的錯(cuò)誤信念理解水平進(jìn)行考察，分析其錯(cuò)誤信念理解水平的發(fā)展變化軌跡，為錯(cuò)誤信念理解的內(nèi)隱－外顯理解水平的過(guò)渡提供進(jìn)一步的證據(jù)。

二、研究方法

(一)被試

從山東郊縣的一所普通幼兒園小班及中班隨機(jī)選取3．70～5．10歲之間的兒童為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤信念理解能力及語(yǔ)言能力的測(cè)試，最終有效被試為105人。考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)兒童錯(cuò)誤信念理解能力的影響，本研究中兒童的特定背景決定本研究的結(jié)果只適用于有相似社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件水平的兒童。

由于學(xué)前兒童的錯(cuò)誤信念發(fā)展可能存在一個(gè)明顯的年齡轉(zhuǎn)折，因此在下面的分析中，以大致6個(gè)月為時(shí)間間隔①由于整體被試年齡范圍有限，各組的年齡跨度實(shí)際并不滿6個(gè)月。，將兒童分為三個(gè)年齡組別: 3．70～4．19歲、4．20～4．69歲與4．70～5．10歲，對(duì)不同年齡組之間的錯(cuò)誤信念發(fā)展情況進(jìn)行考察，從而對(duì)學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念發(fā)展的年齡轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行探討。

被試的年齡分組及性別信息如下表所示:

表1 被試基本情況

(二)測(cè)試工具

1．意外位置錯(cuò)誤信念任務(wù)(對(duì)位置錯(cuò)誤信念的理解，后面簡(jiǎn)稱為“位置錯(cuò)誤信念”)。本研究的位置錯(cuò)誤信念任務(wù)以Wimmer＆Perner［10］的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念任務(wù)為基礎(chǔ)，并依據(jù)Clements＆Perner［6］的錯(cuò)誤信念任務(wù)設(shè)計(jì)，將正確與錯(cuò)誤反應(yīng)的方向進(jìn)行明確區(qū)分，觀察兒童的首次目光注視方向，以此分析兒童是否有內(nèi)隱理解反應(yīng)。

任務(wù)使用的材料包括兩只小老虎玩偶、兩個(gè)房子模型、兩個(gè)顏色及形狀不同的小桶，以及一個(gè)小皮球。在一張桌子的兩邊分別擺放一個(gè)房子模型，房子前面各有一個(gè)小桶，兩只小老虎分別住在兩個(gè)房子中。其中，兩個(gè)房子的擺放位置、兩個(gè)小桶以及小老虎的擺放位置都進(jìn)行隨機(jī)化處理。故事講完后的問(wèn)題包括:記憶問(wèn)題——你還記得兩只老虎一起把球放到哪個(gè)桶里去了嗎?事實(shí)問(wèn)題——皮球現(xiàn)在在哪個(gè)桶里呢?位置錯(cuò)誤信念問(wèn)題——老虎又想出來(lái)踢球時(shí)會(huì)最先跑到哪個(gè)桶里去找皮球?為什么?現(xiàn)在你和它一起去找找球吧。

對(duì)整個(gè)施測(cè)過(guò)程進(jìn)行錄像。事后觀察分析兒童的語(yǔ)言和行為反應(yīng)。包括:在聽(tīng)到問(wèn)題后的首次目光注視方向、聽(tīng)到問(wèn)題后手的指向及對(duì)問(wèn)題的口頭語(yǔ)言回答以及與小老虎一起找球的動(dòng)作。

如果兒童在回答他人錯(cuò)誤信念理解問(wèn)題時(shí)，首次目光注視方向錯(cuò)誤，口頭回答亦錯(cuò)誤，表明他們不理解錯(cuò)誤信念的概念;如果兒童的目光首次注視方向正確，但回答錯(cuò)誤(包括聽(tīng)到問(wèn)題后手的指向及口頭回答，以下同)，表明他們對(duì)錯(cuò)誤信念的理解處于內(nèi)隱水平階段。

計(jì)分時(shí)，內(nèi)隱與外顯理解水平分開(kāi)計(jì)算。內(nèi)隱理解得分:屬于內(nèi)隱理解水平得1分，不屬于則為0分。外顯理解水平得分:兒童正確回答錯(cuò)誤信念問(wèn)題得1分，正確回答為什么得1分，兩個(gè)問(wèn)題都不能正確回答得0分，外顯理解水平得分在0～2分之間。

2．語(yǔ)言能力測(cè)試任務(wù)。由于錯(cuò)誤信念理解能力與語(yǔ)言能力存在密切關(guān)聯(lián)，研究中對(duì)兒童的語(yǔ)言能力也進(jìn)行測(cè)查。使用韋氏學(xué)齡前兒童智力量表的常識(shí)和詞匯測(cè)試部分測(cè)查兒童的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)以一對(duì)一的方式在安靜的房間內(nèi)進(jìn)行。常識(shí)部分包括23個(gè)問(wèn)題，最高分23分;詞匯部分包括22個(gè)問(wèn)題，連續(xù)5次錯(cuò)誤之后停試，最高分為44分。為了平衡任務(wù)順序，以上測(cè)試任務(wù)的順序進(jìn)行隨機(jī)化處理。

3．信度分析。抽出總體人數(shù)的1/3，由第二個(gè)人員(教育心理學(xué)背景的博士生)進(jìn)行計(jì)分，對(duì)位置錯(cuò)誤信念的評(píng)分分別計(jì)算評(píng)分者之間評(píng)分的一致性百分比。其中，位置錯(cuò)誤信念任務(wù)的外顯理解評(píng)分者之間的一致性百分比為94．4%，評(píng)分信度α值為0．95，內(nèi)隱理解水平的評(píng)分者之間一致性百分比為86．1%，評(píng)分信度α值為0．81。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念理解能力與其他變量的相關(guān)情況

本研究的目的是考察郊縣學(xué)前兒童的錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展情況，考慮到相關(guān)因素的影響，首先對(duì)學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念理解能力與語(yǔ)言能力等變量之間的相關(guān)進(jìn)行分析，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 兒童錯(cuò)誤信念理解能力與其它變量的相關(guān)值

結(jié)果顯示，兒童的語(yǔ)言能力(常識(shí)和詞匯)、年齡及入園年齡與位置錯(cuò)誤信念的理解皆為顯著正相關(guān)。

(二)學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念理解的年齡發(fā)展分析

從相關(guān)結(jié)果來(lái)看，學(xué)前兒童的錯(cuò)誤信念理解能力與年齡有顯著相關(guān)。下面采用表1中所列的年齡分段方法，將學(xué)前兒童分為3．70～1．19歲、4．20～4．69歲與4．70～5．10歲三個(gè)年齡組，分析學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展特點(diǎn)。三個(gè)年齡組兒童的錯(cuò)誤信念理解分?jǐn)?shù)的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 不同年齡學(xué)前兒童位置錯(cuò)誤信念理解能力

為了進(jìn)一步考察學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念理解能力的年齡發(fā)展趨勢(shì)，采用多元方差分析方法對(duì)不同年齡組別之間在錯(cuò)誤信念理解任務(wù)上的成績(jī)變化進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，學(xué)前兒童對(duì)位置錯(cuò)誤信念(F=5．909，p=0．004)的理解呈現(xiàn)出顯著的年齡發(fā)展趨勢(shì)。從組間配對(duì)比較結(jié)果來(lái)看，三組中4．70～5．10歲組兒童對(duì)位置錯(cuò)誤信念的理解成績(jī)顯著高于3．70～4．19歲組及4．20～4．69歲組，同時(shí)后兩組之間的差異并不顯著。這表明，學(xué)前兒童對(duì)位置錯(cuò)誤信念的理解能力在4．70～5．10歲之間有一個(gè)質(zhì)的發(fā)展變化。

(三)學(xué)前兒童對(duì)位置錯(cuò)誤信念理解的內(nèi)隱及外顯水平差異分析

1．三種理解水平過(guò)程的χ2分析。首先進(jìn)行三種理解水平的χ2分析:不理解、內(nèi)隱理解(只有首次目光注視正確)，以及外顯理解(回答正確)。分析三組年齡被試對(duì)位置錯(cuò)誤信念的理解水平是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，年齡較小的兒童沒(méi)有錯(cuò)誤信念概念或者對(duì)錯(cuò)誤信念概念的理解處于內(nèi)隱水平，隨著年齡增長(zhǎng)，處于不理解與內(nèi)隱理解水平的人數(shù)在逐漸下降，同時(shí)外顯理解水平的人數(shù)則在不斷增多。在本研究中，被試在5歲左右能夠正確回答錯(cuò)誤信念問(wèn)題的人數(shù)達(dá)到了50%。三組兒童在不同理解水平上的差異檢驗(yàn)結(jié)果:χ2= 9．661，df=4，p=0．047，由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童對(duì)位置錯(cuò)誤信念的理解有顯著的三階段水平的差異。

表4 位置錯(cuò)誤信念理解三種水平的χ2分析結(jié)果

進(jìn)一步將前兩組兒童合并之后進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，即分析3．70～4．69歲與4．70～5．10歲兩組兒童在三種理解水平上的差異情況，結(jié)果顯示，差異仍然顯著:χ2=8．848，df=2，p=0．012，而在將后兩組兒童合并之后進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，即3．7～4．19歲與4．20～5．10歲兩組兒童在三種理解水平上的差異則不再顯著:χ2=3．103，df=2，p=0．212。

為了分析3．70～4．69歲與4．70～5．10歲兩組兒童的理解水平差異情況，繼續(xù)進(jìn)行理解水平的合并分析。首先，確認(rèn)兩組兒童在不理解與內(nèi)隱理解水平上差異并不顯著:χ2=0．249，df=1，p =0．618;在此基礎(chǔ)上，第一步合并內(nèi)隱與外顯理解水平:χ2=1．715，df=1，p=0．190，差異不顯著;第二步合并不理解與內(nèi)隱理解水平:χ2=9．659，df=1，p=0．003，差異達(dá)到顯著性水平。

綜上，3．70～4．69歲與4．70～5．10歲兩組兒童在是否達(dá)到外顯理解水平方面存在顯著差異，其中，未達(dá)到外顯理解水平包括兩種情況——不理解與內(nèi)隱理解，即4．70～5．10歲組兒童在外顯理解水平上有顯著提高。

2．四種理解水平過(guò)程的χ2分析?？紤]到學(xué)前兒童拿著玩偶一起尋找玩具的動(dòng)作可能也是一個(gè)區(qū)分其內(nèi)隱與外顯理解水平差異的指標(biāo)，接下來(lái)按照兒童的首次目光注視、尋找答案的動(dòng)作，以及回答是否正確的表現(xiàn)對(duì)他們的理解水平進(jìn)行重新分組，并分析三個(gè)不同年齡組之間是否有顯著差異。其中，理解水平1為不理解，理解水平2為只有目光或?qū)ふ覄?dòng)作正確或兩者都正確，理解水平3是指只有口頭回答正確，理解水平4是指回答與原因解釋都正確。三組兒童在不同理解水平上的人數(shù)分布結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 位置錯(cuò)誤信念理解四種水平的χ2分析結(jié)果

由于超過(guò)1/5的方格內(nèi)理論次數(shù)小于5，因此無(wú)法直接做χ2檢驗(yàn)，只能從中查看三個(gè)年齡段在不同理解水平上的變化趨勢(shì)。

從表5的數(shù)據(jù)來(lái)看，三個(gè)年齡組在不理解與內(nèi)隱理解水平上的人數(shù)分布基本沒(méi)有變化。此外，4．70～5．10歲組兒童中只有回答正確的人數(shù)比例比其他兩組相對(duì)較高，但回答與原因解釋都正確的人數(shù)并不多。結(jié)合表4的數(shù)據(jù)，該組兒童中真正理解位置錯(cuò)誤信念的人數(shù)并不多。

四、討論

(一)學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念理解的年齡發(fā)展

根據(jù)以往研究結(jié)果，學(xué)前兒童掌握錯(cuò)誤信念概念的年齡約在4歲左右［2］，或者會(huì)因其他因素的影響而延后到5歲左右［3，11］。為了考察所選被試對(duì)錯(cuò)誤信念概念的理解情況，本研究在對(duì)兒童進(jìn)行年齡分組時(shí)，考察了不同年齡分割的結(jié)果，根據(jù)本研究的結(jié)果可以初步推斷:學(xué)前兒童在4歲8個(gè)月左右對(duì)錯(cuò)誤信念概念的理解水平有了顯著提高。由此可見(jiàn)，與其他研究中的城市兒童相比，對(duì)本研究所選學(xué)前兒童群體而言，理解錯(cuò)誤信念概念的年齡的確有明顯的延后現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)位置錯(cuò)誤信念的理解延遲時(shí)間可能在1年左右。

以往的研究結(jié)果表明，兒童與兄弟姐妹的互動(dòng)及與其他家庭成員的關(guān)系與兒童心理理解能力的發(fā)展關(guān)聯(lián)密切［12］。具體來(lái)說(shuō)，兒童與家庭成員對(duì)情緒與因果關(guān)系的討論、母親與兒童交流時(shí)的語(yǔ)言流暢性及兒童與兄弟姐妹的合作互動(dòng)等都與其錯(cuò)誤信念理解能力有顯著關(guān)聯(lián)。此外，家庭中其他成年親人的人數(shù)及每天與兒童互動(dòng)的次數(shù)也是一個(gè)重要影響因素［13］。兒童與父母在日常生活中的交談對(duì)其錯(cuò)誤信念概念的理解有重要影響，尤其是母親在與孩子的交談中，進(jìn)行與心理狀態(tài)相關(guān)的討論是兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)重要預(yù)測(cè)變量［14－17］。而本研究中學(xué)前兒童對(duì)錯(cuò)誤信念理解能力的延后現(xiàn)象很有可能受到了與家庭其他成員(主要是父母或祖父母)的互動(dòng)關(guān)系的影響。本研究中，兒童的語(yǔ)言能力(常識(shí)與詞匯)與其位置錯(cuò)誤信念理解能力有顯著相關(guān)，也從側(cè)面驗(yàn)證了這一假設(shè)。此外，祖父母或外祖父母是本研究中兒童的主要照看者，他們一般都來(lái)自農(nóng)村，受教育程度偏低，或從未接受過(guò)學(xué)校的正規(guī)教育，在照顧兒童的過(guò)程中，較少會(huì)注意到相關(guān)知識(shí)和技巧的使用，缺少與兒童進(jìn)行各種有效(指有利于兒童錯(cuò)誤信念理解能力)的溝通互動(dòng)，因此導(dǎo)致兒童錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展相對(duì)較晚。

與本研究結(jié)果不同，莫新竹等人［1］的研究結(jié)果表明，城市與農(nóng)村兒童的錯(cuò)誤信念理解能力并無(wú)顯著差異。從其研究的被試選擇來(lái)看，農(nóng)村被試年齡跨度為4．16～6．42歲，城市被試年齡跨度為3．75～5．83歲，雖然兩組被試的年齡差異并不顯著，但考慮到此年齡階段是兒童理解錯(cuò)誤信念的關(guān)鍵時(shí)期，組間的年齡差異仍會(huì)是造成不同研究結(jié)果的潛在因素。尤其是當(dāng)農(nóng)村被試年齡高于城市被試年齡的情況下，可能會(huì)將本來(lái)存在的差異去除。

(二)學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念理解能力的內(nèi)隱與外顯水平之分

本研究中，學(xué)前兒童在對(duì)位置錯(cuò)誤信念的理解達(dá)到外顯水平之前，他們已經(jīng)能夠通過(guò)首次目光注視或者與玩偶一起尋找物品的動(dòng)作表現(xiàn)出了內(nèi)隱的理解能力。學(xué)前兒童對(duì)位置錯(cuò)誤信念的理解并不是全或無(wú)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，而是一個(gè)由不理解經(jīng)過(guò)內(nèi)隱再到外顯水平的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程可能會(huì)有波動(dòng)。

根據(jù)Karmiloff－Smith所提出的表征重述理論可以推測(cè):兒童在聽(tīng)到問(wèn)題之后，首次目光注視正確或只有尋找玩具的動(dòng)作正確表明兒童處于內(nèi)隱(I)水平;當(dāng)口頭回答正確時(shí)處于外顯(E1)水平;當(dāng)口頭回答正確且原因解釋也正確時(shí)處于外顯(E2)或(E3)水平。

從本研究的數(shù)據(jù)來(lái)看，年齡在3．70～4．69歲與4．70～5．10歲的兩組兒童雖然在外顯理解水平方面差異顯著，但在不理解與內(nèi)隱理解的水平差異方面并未達(dá)到顯著水平。因此，為了更細(xì)致地揭示兒童在內(nèi)隱—外顯理解水平的過(guò)渡，還需對(duì)3．70歲之前的兒童進(jìn)行考察對(duì)比。

當(dāng)兒童在給出正確的口頭答案之后，大部分兒童都沒(méi)有給出正確的原因解釋(見(jiàn)表5)。研究過(guò)程表明，在5歲之前，兒童雖然能夠給出正確的口頭答案，但此時(shí)的答案卻并不穩(wěn)定，容易受到其他外在因素的干擾(如眼睛看到玩具的現(xiàn)在位置，卻忘了剛剛的答案是玩具最開(kāi)始在的位置)。因此，本研究被試能夠在外顯水平上理解位置錯(cuò)誤信念的年齡應(yīng)在5歲之后。

已有研究結(jié)果［6，8］證實(shí)了學(xué)前兒童在能夠正確回答錯(cuò)誤信念理解的問(wèn)題之前，已經(jīng)擁有了內(nèi)隱的錯(cuò)誤信念理解概念，本研究的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。因此，在考察兒童錯(cuò)誤信念的發(fā)展趨勢(shì)及錯(cuò)誤信念能力與其他變量之間的關(guān)系時(shí)，要對(duì)學(xué)前兒童的錯(cuò)誤信念理解能力進(jìn)行較細(xì)致的分析，不同的理解水平會(huì)使得其與其他變量呈現(xiàn)不同的關(guān)系狀態(tài)。

(三)結(jié)論

根據(jù)本研究的結(jié)果，初步的結(jié)論概括如下:

一是本研究學(xué)前兒童樣本在接近5歲左右時(shí)對(duì)位置錯(cuò)誤信念概念的理解有顯著提高，相較于一般樣本，本研究被試的位置錯(cuò)誤信念理解水平發(fā)展有所延后。

二是學(xué)前兒童的位置錯(cuò)誤信念理解能力經(jīng)歷了一個(gè)由不理解—內(nèi)隱理解—外顯理解水平的發(fā)展變化過(guò)程，單純的二分法水平劃分不足以全面描述兒童的位置錯(cuò)誤信念發(fā)展過(guò)程。

(四)貢獻(xiàn)與不足

本研究的結(jié)果支持學(xué)前兒童錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展過(guò)程并不是全或無(wú)的觀點(diǎn)，細(xì)致分析兒童的內(nèi)隱理解水平是必要的。本研究任務(wù)的設(shè)計(jì)基于Clements＆Perner［6］的研究進(jìn)行修訂而成，然而，相較于外顯錯(cuò)誤信念理解水平的任務(wù)設(shè)計(jì)，區(qū)分內(nèi)隱—外顯理解水平的任務(wù)還需進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化;同時(shí)，考慮到錯(cuò)誤信念理解任務(wù)的多樣性，為全面了解兒童錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展變化情況，對(duì)其他錯(cuò)誤信念內(nèi)隱—外顯的發(fā)展變化歷程也需進(jìn)一步分析和探討;此外，作為心理理論“一族”中的重要一項(xiàng)能力，錯(cuò)誤信念的研究非常重要，但對(duì)其他心理理論相關(guān)能力發(fā)展趨勢(shì)的探討同樣必不可少，因此，從內(nèi)隱—外顯理解水平的過(guò)渡重新考察各項(xiàng)心理理論能力的發(fā)展趨勢(shì)同樣是重要且必要的。

此外，本研究的被試來(lái)自于山東某郊縣幼兒園，且人數(shù)有限，本研究結(jié)果的適用性受到了明顯限制。考慮到錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展可能受到其他因素的影響，若要保證研究結(jié)果的穩(wěn)定性與更大范圍的適用性，需增大樣本量，且對(duì)相關(guān)因素施加良好控制。

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責(zé)任編輯:楊旻

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1671－3842(2014)06－0072－06

10．3969/j．issn．1671－3842．2014．06．12

2014－08－30

董及美(1981—)，女，山東淄博人，講師，博士，主要從事心理學(xué)研究。

濟(jì)南大學(xué)社科基金一般項(xiàng)目“學(xué)前兒童假裝游戲?qū)π睦砝碚摰母深A(yù)研究”(X1345);濟(jì)南大學(xué)博士基金項(xiàng)目“學(xué)前兒童假裝游戲行為的發(fā)展及其與多項(xiàng)認(rèn)知能力的關(guān)系”(XBS1333)。