高校公體排球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

耿寶軍

（太原理工大學(xué) 陽泉學(xué)院 體育部，山西 陽泉 045041）

高校公共體育課是為提高大學(xué)生身體素質(zhì)、心理適應(yīng)能力以及培養(yǎng)全面發(fā)展的人格、奠定終身體育基礎(chǔ)的教學(xué)行為。隨著社會(huì)的發(fā)展，目前的在校大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀已不容樂觀[1]，而擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)的大學(xué)體育課必須做出改革，以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的身心特點(diǎn)。分層教學(xué)作為一種以因材施教理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，按照一定的指標(biāo)設(shè)定對學(xué)生進(jìn)行分層次、分目標(biāo)的教學(xué)[2]，使得每名學(xué)生都能學(xué)到符合自身特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)技能，從而提高大學(xué)公體課的教學(xué)效果。本文通過對太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院2012級(jí)公體排球選項(xiàng)班的教學(xué)進(jìn)行分層次實(shí)驗(yàn)，旨在對這種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和探討。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院2012級(jí)本科非體育專業(yè)學(xué)生排球選項(xiàng)課分層教學(xué)組織形式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

分別以“大學(xué)體育”、“體育教學(xué)”、“分層教學(xué)”“分層次教學(xué)”等關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，查閱相關(guān)期刊論文；通讀了以“大學(xué)體育分層教學(xué)”為主要研究對象的碩士論文多篇，并對分層教學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展、沿革進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

1.2.2 問卷調(diào)查

對實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率100%；其中有效問卷30份，有效率為100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS13.0軟件對實(shí)驗(yàn)測定數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.2.4 邏輯分析

對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，探求隱藏在數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)研究

1.2.5.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、教師

本次實(shí)驗(yàn)安排在2012級(jí)本科公體排球選項(xiàng)課上進(jìn)行，將60名學(xué)生隨機(jī)抽取分為兩個(gè)班，每班30人，均由本人任授課教師；授課課時(shí)根據(jù)本校教學(xué)大綱安排為一個(gè)學(xué)期16周，每班32個(gè)課時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)按照本校教學(xué)大綱進(jìn)行；授課地點(diǎn)在本校室外排球場。

（2）前測

在實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班按照本校排球選項(xiàng)課教學(xué)大綱考核要求進(jìn)行了測試（排球基本技術(shù)和基本身體素質(zhì)），測試結(jié)果表明兩個(gè)班的成績無顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部進(jìn)行了測試，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行分層次教學(xué)。

1.2.5.2 實(shí)驗(yàn)過程

（1）對照班教學(xué)過程

按照本校既定排球選項(xiàng)課教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)和考核。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

1.2.5.3 測試指標(biāo)

根據(jù)太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院體育部制定排球選項(xiàng)課教學(xué)大綱規(guī)定，測試內(nèi)容有傳球、墊球、發(fā)球、五線折返跑、教學(xué)比賽五項(xiàng)，具體測試方法如下：

傳球：教師自六號(hào)位向處于三號(hào)位的學(xué)生拋球，學(xué)生將球傳至四號(hào)位，傳5次，每球4分。根據(jù)傳球動(dòng)作和質(zhì)量（落點(diǎn)、弧度）評(píng)分。

墊球：教師向處于對面場地六號(hào)位的學(xué)生拋球，學(xué)生將球墊至三號(hào)位，墊5次，每球4分。根據(jù)墊球動(dòng)作和質(zhì)量（落點(diǎn)、弧度）評(píng)分。

發(fā)球：男生采取上手發(fā)球，女生采取下手發(fā)球，按照發(fā)球規(guī)則進(jìn)行，每球4分。根據(jù)球的落點(diǎn)和攻擊性評(píng)分。

五線折返跑：手觸排球場五條橫線進(jìn)行折返跑，按照時(shí)間進(jìn)行評(píng)分，滿分20分。

教學(xué)比賽：根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、失誤等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，滿分20分。

2 結(jié)果與分析

2.1 前測結(jié)果及分析

在實(shí)驗(yàn)前按照太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院體育部制定的排球選項(xiàng)課考核標(biāo)準(zhǔn)對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了基本技術(shù)和基本身體素質(zhì)的測試，并按照不同水平將實(shí)驗(yàn)班分為A、B兩組。

表1 前測結(jié)果±s

表1 前測結(jié)果±s

實(shí)驗(yàn)班對照班P值傳球10.63±3.42 11.12±2.10 0.76墊球10.18±2.20 8.76±3.34 0.21發(fā)球10.40±2.82 12.56±3.21 0.85五線折返11.61±2.49 9.55±2.67 0.32教學(xué)比賽8.52±2.92 10.43±2.23 0.73總分51.94±10.82 52.42±11.35 0.63

對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行的五項(xiàng)測試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，p值均在0.05之上，證明兩班在技戰(zhàn)術(shù)及基本體能方面無明顯差異，符合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件。

2.2 后測結(jié)果及分析

表2 后測結(jié)果±s

表2 后測結(jié)果±s

實(shí)驗(yàn)班對照班P值傳球15.43±5.23 14.34±4.57 0.01墊球16.14±3.65 13.60±3.74 0.01發(fā)球14.45±3.09 14.31±4.86 0.80五線折返15.21±3.67 14.24±5.42 0.02教學(xué)比賽17.32±5.21 15.93±5.17 0.02總分78.55±15.82 72.42±16.76 0.03

從后測結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績結(jié)果t檢驗(yàn)后顯示出明顯差異，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)考核指標(biāo)的得分均高于對照班。除發(fā)球得分兩班無明顯差異外，其它四項(xiàng)指標(biāo)均表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)班和對照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的明顯差異。究其原因，發(fā)球的教學(xué)歷來是排球課教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是上肢的“鞭打”技術(shù)、手掌對球的包裹、發(fā)球的攻擊性等方面對于非體育專業(yè)學(xué)生來講能熟練掌握比較困難[3]。從上表數(shù)據(jù)分析，此次分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

表3 后測成績對比表

由表3可知，實(shí)驗(yàn)前后兩班成績均有提高，其中實(shí)驗(yàn)班提高幅度高于對照班。通過實(shí)驗(yàn)，B組學(xué)生成績有明顯提高，且提高幅度較大，這說明結(jié)果分層教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)前中低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況有明顯改觀，體現(xiàn)在課堂上則顯示出了積極的學(xué)習(xí)熱情和愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

本次實(shí)驗(yàn)設(shè)置的問卷有三道主觀問題，分別是：（1）請你從自身學(xué)習(xí)的過程對本學(xué)期排球選項(xiàng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)你對排球運(yùn)動(dòng)的興趣度如何；（3）提出你的建議。

從回收的問卷中，可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)持積極和肯定的態(tài)度。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生均表示對排球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣、提高了技戰(zhàn)術(shù)水平、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和競爭能力，并改變了以往上體育課怕苦怕累的抵觸情緒，自覺的參與鍛煉。很多同學(xué)都提出了延長課時(shí)、增加教學(xué)比賽所占課堂時(shí)間的比重以及舉辦校內(nèi)排球比賽等建議。從問卷的反饋看來，本次實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目的，對于教學(xué)效果的改善有顯著的作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 分層教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心

通過實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)明顯表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，每名同學(xué)都有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是為了考試而練習(xí)。由于一個(gè)班內(nèi)的同學(xué)體育基礎(chǔ)不同，平時(shí)經(jīng)常參與體育鍛煉的同學(xué)學(xué)習(xí)起來很輕松，經(jīng)常感覺學(xué)的簡單而失去興趣；而一些體育基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大而產(chǎn)生遇難而退的態(tài)度，這樣的教學(xué)效果就大打折扣，有悖于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)模式，不同特點(diǎn)的學(xué)生都有了屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在自身的小組內(nèi)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感，提高了自信心，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一概而論，經(jīng)常為了照顧大多數(shù)參與程度低的學(xué)生而降低學(xué)習(xí)的難度，把大部分的時(shí)間用在練習(xí)傳球和墊球上，忽視了排球運(yùn)動(dòng)本身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和競賽性。

3.1.2 分層教學(xué)模式提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)

通過分層教學(xué)的實(shí)施，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末考試成績明顯高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生成績。在各項(xiàng)排球基本技術(shù)的掌握上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提高幅度大，掌握情況良好，動(dòng)作技能熟練，并且可以在教學(xué)比賽中熟練使用各項(xiàng)基本技術(shù)，失誤少，比賽回合球多，精彩程度高。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的情況，教師及時(shí)調(diào)整階段性教學(xué)目標(biāo)，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，可以說超額完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與排球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和課堂的練習(xí)密度都有了很大提高，從而為以后繼續(xù)參與這項(xiàng)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，提高了參與者的身體素質(zhì)和健康水平。

3.1.3 分層教學(xué)模式增強(qiáng)了師生互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)“講授——示范——練習(xí)——糾錯(cuò)——再練習(xí)”的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、灌輸式的，主動(dòng)參與教學(xué)過程的程度低；分層教學(xué)模式為每名學(xué)生都設(shè)定了適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，從而提高了教學(xué)效果。

3.1.4 分層教學(xué)模式貫徹了區(qū)別對待原則，是因材施教的具體體現(xiàn)

分層教學(xué)的源自于我國古代偉大教育家孔子提出的“因材施教”理論，因材施教要求老師在教授知識(shí)之前除了要對所授知識(shí)進(jìn)行備課以外，更要對授課對象進(jìn)行“聽其言、觀其行”的了解，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[5]。分層教學(xué)正是在了解學(xué)生特點(diǎn)（包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，然后有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.1.5 分層教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，勇于競爭的意志品質(zhì)

在分層教學(xué)的模式下，同組學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而互相幫助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍[6]。在排球選項(xiàng)課上，學(xué)生之間互相輔助進(jìn)行練習(xí)一拋一傳、一拋一墊等，形成了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的課堂模式。在不同組別間的教學(xué)比賽中，同組同學(xué)為獲得比賽勝利共同出謀劃策，精心準(zhǔn)備，共同體驗(yàn)比賽過程，共同承擔(dān)比賽結(jié)果，從中培養(yǎng)了分工明確、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的集體主義精神，為將來走向社會(huì)、踏入職場培養(yǎng)了頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3.2 建議

3.2.1 設(shè)定客觀、科學(xué)的指標(biāo)對班級(jí)教學(xué)分層教學(xué)，且有必要在期中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行再次分層。

3.2.2 在分層過程中，要考慮到當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)，禁止使用“差班、慢班”等使其自尊受損的教學(xué)語言。

3.2.3 提高教師在分層教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程監(jiān)控、不同層次班組教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)等各方面業(yè)務(wù)能力。

3.2.4 本次試驗(yàn)范圍較小，建議在后續(xù)研究中開展多項(xiàng)目、多樣本研究，不斷充實(shí)分層教學(xué)在體育課教學(xué)中應(yīng)用的研究成果。

［1］趙平花.分層教學(xué)模式對改善獨(dú)立院校大學(xué)生體質(zhì)健康水平的研究——以太原理工大學(xué)學(xué)生為例［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，33（6）：101-103.

［2］于希山.分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［D］.沈陽：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

［3］遲桂軍.北京市普通高校排球選項(xiàng)課分階段分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［D］.北京：北京體育大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

［4］侯玉鷺，黃釗林.分層互助教學(xué)模式在體育院校排球普修課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（1）：90-92.

［5］李文杰，周慶豐.體育課分層次教學(xué)的方法研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，37（6）：127-129.

［6］郭英，魏亞棟.體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25（3）：378-380.

［7］詹筱蕾.分層次教學(xué)在普通高校乒乓球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)與研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.