踐行“適合教育”理念促進(jìn)學(xué)校文化提升

■ 武漢市江漢區(qū)滑坡路小學(xué) 單凌燕

踐行“適合教育”理念促進(jìn)學(xué)校文化提升

■ 武漢市江漢區(qū)滑坡路小學(xué) 單凌燕

學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的源動(dòng)力。作為一所百年老校，我們?cè)趥鞒信c創(chuàng)新的總體思路指導(dǎo)下，將多年積淀的學(xué)校文化予以凝煉，確立了“為靈動(dòng)生命的自主發(fā)展提供適合的教育”的辦學(xué)理念、“求真、尚雅、靈動(dòng)、致善”的校訓(xùn)和建設(shè)“具有國(guó)際視野的現(xiàn)代化學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，并逐步形成了一種不懈追求、締造卓越，做更好的自己的校園人文精神。

雖然毗鄰繁華的“武廣商圈”，但武漢市滑坡路小學(xué)，卻無(wú)喧囂、浮躁之氣，洋溢著靜心讀書(shū)、潛心學(xué)習(xí)的氣息。2012年學(xué)校發(fā)展為一校兩點(diǎn)，即展覽館校區(qū)（低學(xué)段）、滑坡校區(qū)（高學(xué)段），兩個(gè)校區(qū)格局一致，文化相融，各具特色。

近年來(lái)，圍繞省市“十二五”教育規(guī)劃課題《基于適合教育辦學(xué)理念的學(xué)校文化建設(shè)研究》，我校主要從精神文化、制度文化、行為文化、課程文化和環(huán)境文化五個(gè)方面來(lái)建設(shè)學(xué)校文化，這五個(gè)方面既有各自的指標(biāo)任務(wù)，又相互融合形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、精神文化——變適應(yīng)為適合

學(xué)校始建于1919年，原名輔仁小學(xué)，是倫敦會(huì)英人捐助而建。百年老校，薪火傳承，悠久的辦學(xué)歷史、規(guī)范的學(xué)校管理、優(yōu)良的育人質(zhì)量，為學(xué)校贏得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。

我們知道，辦學(xué)校就是辦文化，辦什么樣的文化，就培養(yǎng)什么樣的人。在這個(gè)層面，我們研究了兩個(gè)與學(xué)生密切有關(guān)的詞：適應(yīng)與適合。前者是指生物在環(huán)境中經(jīng)過(guò)生存競(jìng)爭(zhēng)而形成的一種特性與性狀；后者指的是“適當(dāng)、精當(dāng)、適宜、合宜、正好”。我們認(rèn)為，教育不是讓孩子走進(jìn)校園來(lái)適應(yīng)學(xué)校，而應(yīng)該是學(xué)校努力為每一個(gè)孩子提供“適合的教育”，促進(jìn)他們成功成才！

在“適合教育”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校的五大職能管理中心，即行政管理中心、課程發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、服務(wù)保障中心和教師發(fā)展中心均圍繞“適合教育”，以提升質(zhì)量為經(jīng)，以尊重個(gè)性為緯，為師生提供適合的發(fā)展可能。

合適的才是最好的。學(xué)生上網(wǎng)參與選課，學(xué)校負(fù)責(zé)整合資源為孩子們打造適合的課程。孩子們自主錄制游戲MTV，課間十分鐘滿(mǎn)眼都是孩子們自選自創(chuàng)的適合自己的游戲項(xiàng)目。教師積極規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校為他們打造適合的精英團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)他們抱團(tuán)發(fā)展。在倡導(dǎo)減負(fù)增效的今天，師生選擇用ipad平板互動(dòng)課堂，用適合的方式上適合的課。同時(shí)，依據(jù)班級(jí)差異和個(gè)性差異，師生共同選擇“適合”自己的作業(yè)資源包……

各項(xiàng)工作因?yàn)橛辛恕斑m合教育”理念的浸潤(rùn)，彼此間形成了一種圓融、和諧的整體文化氛圍，在看似落實(shí)教學(xué)常規(guī)的“無(wú)為而治”中潛移默化地影響著人，改變著人，不斷增強(qiáng)著學(xué)校的集體凝聚力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力！

二、制度文化——變有形為無(wú)形

在學(xué)校文化的引領(lǐng)下，學(xué)校積極構(gòu)建“科學(xué)、民主、高效”的現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)制度規(guī)范、制度流程和制度文化；民主強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理中目標(biāo)認(rèn)同、過(guò)程參與和評(píng)估多元；高效強(qiáng)調(diào)以人為本，順應(yīng)需求和促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)校確立了五大職能管理中心，即行政管理中心（全面負(fù)責(zé)學(xué)校黨政管理工作）、課程發(fā)展中心（負(fù)責(zé)學(xué)校課程管理和研發(fā)工作）、學(xué)生發(fā)展中心（負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)、整體評(píng)價(jià)工作）、服務(wù)保障中心（負(fù)責(zé)學(xué)校后勤服務(wù)、電教信息工作）、教師發(fā)展中心（負(fù)責(zé)學(xué)校教師發(fā)展工作）。

學(xué)校通過(guò)教代會(huì)不斷完善各類(lèi)以質(zhì)量為經(jīng)、以人性化要求為緯的規(guī)范制度保障網(wǎng)絡(luò)，先后形成了一系列文化管理制度?！皩⑵椒补ぷ髯龅浇?jīng)典，將簡(jiǎn)單工作做到極致”的工作理念已經(jīng)浸潤(rùn)到校園生活的每個(gè)細(xì)節(jié)之中，它使學(xué)校的各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有過(guò)程、有結(jié)果、有評(píng)價(jià)、有實(shí)效。

三、行為文化——變外需為內(nèi)需

學(xué)校中師生行為文化直接反映出一個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌與辦學(xué)追求，它是學(xué)校文化的窗口，因而在學(xué)校文化建設(shè)中具有重要意義。我們的理念是“做更好的自己”，即變外需為內(nèi)需，提高師生的自主發(fā)展意識(shí)。

在干部隊(duì)伍建設(shè)中，我校倡導(dǎo)教育思想的創(chuàng)新，在明確學(xué)校發(fā)展方向、明晰個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)軌跡后，不斷探索管理的新辦法，提高管理效率。每位干部在學(xué)校各項(xiàng)工作中，身先士卒、率先垂范，力爭(zhēng)做學(xué)校發(fā)展的排頭兵。

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提升學(xué)校文化的有力保障。學(xué)校實(shí)際在崗教職員工111人，專(zhuān)任教師105人。其中，中學(xué)高級(jí)教師3人，小學(xué)高級(jí)教師87人，占學(xué)校專(zhuān)技教師總數(shù)的85.7%；骨干教師41人，占學(xué)校專(zhuān)技教師總數(shù)的39%。幫助每一位教師規(guī)劃自己的教育人生，做“更好的自己”是我校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。2010年，學(xué)校榮獲“武漢市青年學(xué)理論示范小組”稱(chēng)號(hào)。學(xué)校先后啟動(dòng)了“感動(dòng)滑小”“工作滑小”兩個(gè)板塊打造教師文化，引導(dǎo)教師深入思考，準(zhǔn)確定位教師職業(yè)。

找準(zhǔn)了職業(yè)定位的教師需要不斷獲取發(fā)展機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。為促進(jìn)教師成名、成“家”，學(xué)校制定了市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)骨干教師培養(yǎng)、考核、選拔制度，與教師共同制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們采用以精英團(tuán)隊(duì)打造、備課組教研、教科研專(zhuān)題研究為點(diǎn)，全校集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)為面的點(diǎn)面結(jié)合的推進(jìn)方式，積極促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線(xiàn)，與外聘專(zhuān)家、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)一起，采用分類(lèi)、分層聽(tīng)課指導(dǎo)的辦法，幫助每位教師提高業(yè)務(wù)水平。

處于小學(xué)階段的學(xué)生群體，其認(rèn)知力、自控力都比較弱，“說(shuō)教”在他們身上很難奏效。所以，我校在學(xué)生行為文化的建設(shè)中以活動(dòng)為載體，將德育目標(biāo)寓于其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、感悟，提高認(rèn)識(shí)，豐富情感，不斷增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，提高自主發(fā)展能力，努力成為“更好的自己”。

我校主要圍繞以下三個(gè)方面的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生行規(guī)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展：一是關(guān)注學(xué)生校園生活活動(dòng)；二是精心組織主題教育活動(dòng)；三是聚焦學(xué)校傳統(tǒng)文化活動(dòng)。我校一年要開(kāi)展四個(gè)與學(xué)生有關(guān)的節(jié)日活動(dòng)，即上半年的科技節(jié)和讀書(shū)節(jié)，下半年的體育節(jié)和藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)校園節(jié)日中得到鍛煉，培養(yǎng)他們自主發(fā)展的意識(shí)與能力。

學(xué)校選取一些適合的游戲方案，把它們整理、設(shè)計(jì)成一本《游戲手冊(cè)》，發(fā)放給低年級(jí)的每個(gè)學(xué)生，便于他們了解開(kāi)展的所有游戲的名稱(chēng)、規(guī)則，從而讓他們玩得更開(kāi)心。學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)不只是為了讓學(xué)生玩玩，而是要在活動(dòng)中，給孩子們最自然、最真實(shí)的教育，彰顯化有形于無(wú)形的育人本色。德育本來(lái)就應(yīng)該融入學(xué)生的生活，少些說(shuō)教，多些引領(lǐng)；少些規(guī)矩，多些率性；少些程式，多些童真！

四、課程文化——變以教促學(xué)為以學(xué)定教

1.打開(kāi)一道門(mén)，以生為本，師生合力構(gòu)建三級(jí)校本課程

在課程文化建設(shè)之初，我們就在思考：如何讓我們的校本課程成為實(shí)現(xiàn)“尊重每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生”辦學(xué)宗旨的有效途徑？

經(jīng)過(guò)思想履新，我們形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要把學(xué)生視為文化的建構(gòu)者。于是，我們勇敢地打開(kāi)課程設(shè)計(jì)的大門(mén)，把設(shè)計(jì)權(quán)從學(xué)校的管理者和教師手中交到學(xué)生和家長(zhǎng)手中，讓每一個(gè)學(xué)生擁有平等的課程參與權(quán)，擁有適合自己的課程表。

參與學(xué)校eClass數(shù)字化校園綜合平臺(tái)上的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查后，學(xué)生就進(jìn)入到參與設(shè)計(jì)校本課程的第一步了。隨后在調(diào)查結(jié)果分析過(guò)程中，學(xué)生客觀(guān)地分析自身興趣，家長(zhǎng)積極地貢獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，為科學(xué)設(shè)置校本課程提供了重要依據(jù)。最終，在多方共同努力下構(gòu)建了我校的三級(jí)校本課程體系：

第一個(gè)層次是普及性校本課程，注重興趣培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)兒童書(shū)畫(huà)、趣味英語(yǔ)等5門(mén)普及性課程，旨在讓學(xué)生全方位地激發(fā)興趣、開(kāi)掘潛能。

第二個(gè)層次是選擇性校本課程，注重特長(zhǎng)打造。開(kāi)設(shè)科學(xué)探究、信息高手等23門(mén)選擇性課程，并實(shí)行量身定做的個(gè)性化課程表。學(xué)生自主選擇、網(wǎng)上報(bào)名、分層編班、走班上課。分層分類(lèi)的個(gè)性化育人特色也在學(xué)生不同的選擇中得到呈現(xiàn)。

第三個(gè)層次是學(xué)生合作探究校本課程，注重自主發(fā)展。我校先后開(kāi)設(shè)了風(fēng)箏、剪藝、曲藝等18門(mén)學(xué)生合作探究校本課程，為學(xué)生自主發(fā)展搭建平臺(tái)。

我們欣喜地看到，師生共同參與的校本課程與教學(xué)資源的建設(shè)，從課程與教學(xué)的層面有效推進(jìn)了學(xué)校文化的建設(shè)，成為我校學(xué)校文化的顯著亮點(diǎn)。三級(jí)課程讓孩子們的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)得到適合的發(fā)展，最大程度地為學(xué)生提供了“適合的教育”。

2.推開(kāi)一扇窗，與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)助力實(shí)施多元化課程

近一年來(lái)，我們利用eClass校園數(shù)字綜合化平臺(tái)讓信息技術(shù)為多元化課程的實(shí)施注入巨大的活力，讓滑小師生在課程文化建設(shè)中直飛“云”霄！

(1)“微課”與傳統(tǒng)課比肩

“微課”是指時(shí)間在10分鐘左右，集中說(shuō)明某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的小課程。我們整合本校教師優(yōu)質(zhì)資源，有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并錄制成“微課堂”視頻上傳至平臺(tái)，供孩子們網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這一舉措相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，更隨時(shí)、隨地、隨機(jī)、隨意，“微”而有力，“微”而有效，可以說(shuō)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)在形式和內(nèi)容上的個(gè)性化、信息化的補(bǔ)充。

(2)互動(dòng)課堂與傳統(tǒng)課堂角力

互動(dòng)課堂PowerLesson是平臺(tái)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，是配合老師教學(xué)計(jì)劃而設(shè)計(jì)的教學(xué)工具，它成為了教學(xué)新范式的一次革命。學(xué)校移動(dòng)平板教室的建立使互動(dòng)課堂的功能顯現(xiàn)得更加充分，新技術(shù)、新媒體成為了適合教育的有力支撐。我們結(jié)合教學(xué)對(duì)互動(dòng)課堂進(jìn)行了研究與實(shí)踐，使其在課前、課中、課后顯現(xiàn)出其特有的功能。運(yùn)用創(chuàng)意圖功能將課堂上的生成的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，運(yùn)用評(píng)價(jià)工具實(shí)時(shí)準(zhǔn)確了解課堂上的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用投射功能實(shí)現(xiàn)課堂上教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的關(guān)注和學(xué)生間的互動(dòng)，運(yùn)用自學(xué)功能和討論區(qū)工具實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、作業(yè)評(píng)價(jià)和課后復(fù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校移動(dòng)平板教室的建立使互動(dòng)課堂的功能呈現(xiàn)更加充分，新技術(shù)、新媒體成為了適合教育的有力支撐。上學(xué)期，陳瑤老師的一節(jié)《年月日》的練習(xí)課就充分展現(xiàn)了互動(dòng)課堂的魅力。課堂上，教師隨時(shí)可以掌握現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度；還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)收集正確率，調(diào)整練習(xí)難易度，使教學(xué)變得生動(dòng)、快捷、高效。

(3)電子成長(zhǎng)檔案與傳統(tǒng)學(xué)生手冊(cè)媲美

課程評(píng)價(jià)是學(xué)校課程文化建設(shè)不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)校在平臺(tái)建立了學(xué)生成長(zhǎng)空間，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了電子成長(zhǎng)檔案的試點(diǎn)工作，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生攜手共同在eClass平臺(tái)留下孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的每一次“電子足跡”。孩子們的個(gè)性化課表、校內(nèi)外活動(dòng)圖片、文字資料、作品、學(xué)業(yè)情況等反映學(xué)生綜合素質(zhì)和成長(zhǎng)歷程的資料將以電子檔案的形式呈現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們將成為自己成長(zhǎng)空間的建設(shè)主角。

3.共享一片天，全員參與，積極深入研析教學(xué)模式

基于“適合教育”辦學(xué)理念下的“四學(xué)四段”課堂教學(xué)模式為課程實(shí)施提供了較為科學(xué)的操作范式——“鋪墊激學(xué)、分層導(dǎo)學(xué)、賞識(shí)促學(xué)、交流延學(xué)”，在四個(gè)不同階段中，師生的教學(xué)相互促進(jìn)、相互融合。今年4月，我校課堂教學(xué)模式在全國(guó)“十二五”教育科研規(guī)劃課題《高效課堂的理論與實(shí)踐研究》市級(jí)協(xié)助組展示活動(dòng)中廣受好評(píng)。市教科院特級(jí)教師呂得星老師和湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授分別從實(shí)踐操作和理論研究方面給予了高度評(píng)價(jià)和深刻指導(dǎo)。

如果說(shuō)課堂教學(xué)模式是課程文化發(fā)展的“經(jīng)”，那么國(guó)家課程、三級(jí)校本課程則是我校課程文化發(fā)展的“緯”，只有兩者和諧交融，才能令課程熠熠生輝。為此，我們會(huì)從課程設(shè)置、課模建構(gòu)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面，腳踏實(shí)地、層層深入地開(kāi)展研究，不斷彰顯課程文化的魅力。

五、環(huán)境文化——變精細(xì)為精致

我校地處繁華的“武商黃金商業(yè)圈”，如何通過(guò)校園環(huán)境建設(shè)褪去喧囂、浮躁之氣，讓師生能夠靜心讀書(shū)、潛心學(xué)習(xí)也一直是學(xué)校文化建設(shè)的重要工作之一。

2010年，我校抓住區(qū)委、區(qū)政府校舍“抗震加固”工程改造的契機(jī)，精心規(guī)劃，營(yíng)造簡(jiǎn)約雅致的校園環(huán)境。2012年學(xué)校變?yōu)橐恍牲c(diǎn)，即展覽館校區(qū)（低學(xué)段）和滑坡校區(qū)（高學(xué)段）。兩個(gè)校區(qū)格局一致，文化相融，各具特色。

走廊文化采用摘自國(guó)學(xué)經(jīng)典中的名句名篇的書(shū)法作品裝點(diǎn)；從科技大樓的臺(tái)階拾級(jí)而上，便能欣賞到墻壁上的“中國(guó)科技大事巡禮”的12大板塊105張圖片，讓學(xué)生置身于中國(guó)科技發(fā)展的征途中；藝術(shù)空間里富于現(xiàn)代氣息的學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地，科技大樓中低吟淺唱、高山流水、水墨丹青、云中漫步、品文悟道、靈動(dòng)暢想等功能室為學(xué)校三級(jí)校本課程的開(kāi)設(shè)提供物質(zhì)資源保障；學(xué)校主題文化墻上鑲嵌著我國(guó)古代、近現(xiàn)代和世界各國(guó)廣為流傳的47條勵(lì)志名言。文化墻旁邊設(shè)置有符合學(xué)生身心特點(diǎn)的木質(zhì)休閑椅，讓學(xué)生在閑暇時(shí)暢談理想，品讀靜思。

學(xué)校文化建設(shè)捷報(bào)頻傳，學(xué)校也先后被評(píng)為全國(guó)科普教育先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)紅旗大隊(duì)、湖北省綠色學(xué)校、湖北省語(yǔ)言文字示范校、武漢市文明單位、武漢市素質(zhì)教育特色校、武漢市青年學(xué)理論示范小組、武漢市高效課堂建設(shè)先進(jìn)校、武漢市校園文化建設(shè)基地校、武漢市師德先進(jìn)集體……學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校品牌的生長(zhǎng)點(diǎn)，我們會(huì)不懈追求、執(zhí)著探索，鑄就學(xué)校新的輝煌！

責(zé)任編輯 王愛(ài)民