特級教師
——特別校長——特色辦學(xué)——記湖北省武漢市洪山中學(xué)校長江思容

■ 本刊記者 向保秀

特級教師
——特別校長——特色辦學(xué)——記湖北省武漢市洪山中學(xué)校長江思容

■ 本刊記者 向保秀

一所出色的學(xué)?？偸桥c一名出色的校長緊密聯(lián)系在一起。武漢市洪山中學(xué)的重新崛起是與江思容這個名字分不開的。

洪山中學(xué)曾經(jīng)是洪山區(qū)乃至武漢市的傳統(tǒng)強(qiáng)校，2003年，由于洪山區(qū)教育的區(qū)劃調(diào)整，洪山中學(xué)初高中分離，現(xiàn)在的洪山中學(xué)僅僅是老洪山中學(xué)的初中部，兩校分離撼動了學(xué)校發(fā)展的根基。特別是近十年來，由于城市結(jié)構(gòu)功能的調(diào)整，新興的居民社區(qū)集中外遷，學(xué)生就近入學(xué)的需要使得該校作為中心城區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢消失殆盡，學(xué)校進(jìn)城務(wù)工子女占比達(dá)80%左右，生源數(shù)量急劇減少，生源結(jié)構(gòu)嚴(yán)重倒置，生源質(zhì)量大幅下降，學(xué)校發(fā)展舉步維艱。

江思容，全國數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀園丁、湖北省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、湖北省十大名師、湖北省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、湖北省教科研學(xué)術(shù)帶頭人、湖北省特級教師、專家評審委員會委員、湖北省教育廳“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”中小學(xué)教師與校長培訓(xùn)班特聘專家、中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級教練員。曾任湖北省黃岡市浠水實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長，2008年調(diào)任武漢市洪山區(qū)教科中心副主任，2012年出任武漢市洪山中學(xué)校長。

江思容校長上任伊始，面對學(xué)校發(fā)展舉步維艱的局面，他擲地有聲地說：“學(xué)校要逆境生存，要持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，改革是學(xué)校發(fā)展的前提，創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的動力，基于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，課程改革是洪山中學(xué)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)提格的必然選擇！”

一、勇立潮頭 追求卓越

（一）追求卓越的教師

追求卓越是江思容同志的一貫風(fēng)格。從走上講臺的第一天開始，他就渴望自己能成為一位名師。1997年，在創(chuàng)造了中國教育諸多神話的黃岡地區(qū)，剛過而立之年的他，就與“名師”結(jié)下了不解之緣。

多年以來，在談到自己的成長之路時，他總是舉重若輕的賦予“名師”這一嚴(yán)肅的話題以深刻的禪機(jī)：“道可道，非常道。名可名，非常名?！彼f：“《道德經(jīng)》里的一段話，讓我經(jīng)常琢磨‘名師’的這個‘名’。何為名師？我想，當(dāng)我把自己定位在教師崗位上時，我一定會把自己定做成具有超凡能力的實(shí)踐家，當(dāng)我把自己定位于班主任崗位上時，我一定把自己打造成勇于探索的教育家，當(dāng)我把自己定位于校長崗位上時，我一定把自己發(fā)展成心智卓越的思想家?！?/p>

多少年來，一個最基本的問題一直困擾著教育人：教育是傳授知識還是培養(yǎng)人？教師是滿足于當(dāng)一個教書匠，還是力爭做一個教育家？對此江思容校長的回答是：“教育，就是培養(yǎng)人。教師首先必須清醒地意識到自己應(yīng)努力爭取做個教育家?！苯逃遗c教書匠的根本區(qū)別就在于有沒有先進(jìn)的教育思想武裝頭腦。沒有先進(jìn)教育思想武裝的教師只是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，簡單地把知識往學(xué)生的頭腦里“灌”，學(xué)生不愿意接受這種簡單的“灌輸”，就采用簡單粗暴的方式加以懲罰，其結(jié)果就導(dǎo)致厭學(xué)逃學(xué)的孩子越來越多，完不成國家規(guī)定的九年義務(wù)教育目標(biāo)，更不談升學(xué)率等更高的要求。教育家式的教師，用江思容校長的話說，就是“心中有思想，眼中有學(xué)生，手中有教法”的教師。他自己是這樣說的，也是這樣做的。在他的教師生涯中，他對孩子們充滿了愛，那“天生我材必有用”的點(diǎn)化，曾使很多“差生”心中的冰結(jié)悄悄融化；那“長風(fēng)破浪會有時”的激勵，曾使很多才露尖尖角的小荷高揚(yáng)起奮飛的風(fēng)帆。在教學(xué)過程中，他積極構(gòu)建師生共同發(fā)展的關(guān)系，形成了特有的輕松、活潑、實(shí)在、有效的教學(xué)風(fēng)格，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，課堂高效。他的愛是那么深沉，那么智慧，學(xué)生回報給他的是“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響”。這是他精通所教學(xué)科，課堂教學(xué)引人入勝，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的必然結(jié)果。他常常對老師們說：“要做一名稱職的教師，必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果?！?/p>

十年磨一劍，出鞘作龍吟。他從一名普通教師成長為中學(xué)高級、中學(xué)特級、省管專家、湖北名師，可謂一步一個腳印，一個腳印一首歌。

（二）特立獨(dú)行的校長

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”可以說，校長的教育思想決定著學(xué)校的辦學(xué)水平。江思容同志擔(dān)任校長后，他的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，成為了“教師的教師”，他的理想是：要讓教師從內(nèi)心洋溢著書卷氣和書生氣，讓讀書和研究成為常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)者型、教育家式的教師。他認(rèn)為，只有這樣，中國的教育才有希望。

多年的校長工作經(jīng)歷使江思容同志認(rèn)識到：只有成為一個有思想的校長，才能辦出一所有靈魂的學(xué)校，造就一批有智慧的教師，培養(yǎng)一代有靈氣的學(xué)生。

作為實(shí)施九年義務(wù)教育中學(xué)段的洪山中學(xué)應(yīng)該怎樣定位它的辦學(xué)目標(biāo)呢？毋庸諱言，初高中分離后的洪山中學(xué)仍然面臨著中考的壓力，是唯分?jǐn)?shù)而教還是關(guān)注未成年學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展？對此，江思容校長的回答是：教育在本質(zhì)上不是技術(shù)上的訓(xùn)練，更不是行為上的馴化。發(fā)展人格、喚醒人性、遵循人道、成就人生，應(yīng)該是教育最核心最崇高的使命。也許我們不一定能讓學(xué)生獲得一個好看的分?jǐn)?shù)，但一定能讓學(xué)生獲得一個健美的人格，畢竟，學(xué)生現(xiàn)有的成績不能決定他未來的發(fā)展?fàn)顩r，具有掌握新的概念、適應(yīng)新的環(huán)境、研究新的問題、開拓新的領(lǐng)域的能力，才是他們成功最重要的資本。今天，我們已經(jīng)站在了教育改革的潮頭，唯有從舊的教育理念中蛻變出來，才能以全新的姿態(tài)來迎接教育的美好未來。

怎樣蛻變？江思容校長在全校教師大會上發(fā)表了演講：

學(xué)校教育是培養(yǎng)應(yīng)試的考生，還是適應(yīng)未來發(fā)展的公民？是媚俗追隨大流還是按教育規(guī)律辦事，辦出特色？是順其自然發(fā)展還是扭曲靈性？這些問題在理論上我們的老師都很清楚。但在現(xiàn)實(shí)生活中，往往會讓我們陷入困惑，出現(xiàn)類似某校中考之痛的現(xiàn)象，難以擺脫傳統(tǒng)觀念的層層束縛。為什么？老祖宗留下一句話，叫做“學(xué)而優(yōu)則仕”。東方文化傳統(tǒng)重視讀書是好事，但難免有“唯有讀書高”之嫌。社會輿論對學(xué)校的評價，也自覺不自覺地流露出以升學(xué)率、升省市重點(diǎn)論英雄、排座次的傾向。來自家長的壓力就更現(xiàn)實(shí)，更直接（當(dāng)然其心情可以理解）。家長都“望子成龍”，既然在某所學(xué)校里成不了“龍”，這所學(xué)校也出不了幾條“龍”，與其讓孩子淪落為“蕓蕓眾生”，不如就此與之“拜拜”。于是出現(xiàn)了擇校風(fēng)、轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)，出現(xiàn)了校與校競爭的壓力。作為一校之長，壓力就在你的肩上。當(dāng)一個隨大流的校長并不太難，因?yàn)榇蠹叶荚谶@樣做，你不會感到孤立；能敢立潮頭、當(dāng)一個特立獨(dú)行的校長反倒并不容易。

洪山中學(xué)是五十年老校，在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞中，在責(zé)任與義務(wù)的感召下，洪山中學(xué)的辦學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變：

一是在辦學(xué)目標(biāo)上，致力于由打造重點(diǎn)中學(xué)到發(fā)展特色學(xué)校的轉(zhuǎn)變；二是在人才培養(yǎng)上，致力于由注重階段性發(fā)展到注重持續(xù)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變；三是在隊(duì)伍建設(shè)上，致力于由催生名師的一花獨(dú)放到團(tuán)隊(duì)發(fā)展的春色滿園的轉(zhuǎn)變；四是在學(xué)校管理上，致力于由粗放經(jīng)營到精細(xì)管理的轉(zhuǎn)變；五是在工作作風(fēng)上，致力于由人浮于事的形式主義到求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神的轉(zhuǎn)變。

1.在辦學(xué)目標(biāo)上，由辦市內(nèi)一流、省內(nèi)知名的重點(diǎn)中學(xué)到創(chuàng)辦有特色、著眼于學(xué)生未來發(fā)展的課改特色國家級示范中學(xué)。這一轉(zhuǎn)，并未降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，而是彰顯了特色，回歸本性，使辦學(xué)目標(biāo)更理性、更明確。

2.在人才培養(yǎng)上，由注重階段目標(biāo)——為省示范等重點(diǎn)高中輸送優(yōu)質(zhì)生源轉(zhuǎn)到更加注重長遠(yuǎn)目標(biāo)——著眼于學(xué)生和諧、均衡、可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校選修課應(yīng)更多，學(xué)生興趣應(yīng)更廣泛，目標(biāo)定位應(yīng)更科學(xué)準(zhǔn)確。

3.在教師隊(duì)伍建設(shè)上，由重視催生名師到重視創(chuàng)設(shè)人才成長、干事創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，強(qiáng)調(diào)人人都是教育環(huán)境、個個代表學(xué)校形象。更加強(qiáng)調(diào)一種團(tuán)隊(duì)精神、梯隊(duì)精神、協(xié)作精神。

4.在學(xué)校管理上，由管理型變?yōu)楣芾矸?wù)型，提升校園局域網(wǎng)的功能，改善教職工工作條件和生活環(huán)境。強(qiáng)調(diào)管理也是服務(wù)的理念。后勤管理實(shí)現(xiàn)由管理學(xué)校到經(jīng)營學(xué)校轉(zhuǎn)變。注意控制辦學(xué)成本，強(qiáng)調(diào)投入產(chǎn)出比，既注重開源，又注重節(jié)流。

5.在工作作風(fēng)上，發(fā)揚(yáng)敢為人先，追求卓越，求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)帶課聽課要蔚然成風(fēng)，要形成少開會、開短會、開高質(zhì)量會的良好會風(fēng)。

由于辦學(xué)歷史不同、辦學(xué)條件不同，學(xué)校之所以成為名校，不一定是取決于你升學(xué)率有多高，升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生有多少。支撐學(xué)校發(fā)展的是先進(jìn)的教育理念，是用先進(jìn)理念武裝起來的干部、教師隊(duì)伍。洪山中學(xué)受歷史、地理?xiàng)l件限制，走傳統(tǒng)的老路顯然已行不通，只有回歸教育本真，選擇先進(jìn)的教育理念，突出應(yīng)試教育的重圍才有可能破繭重生。因此先進(jìn)教育理念一旦確立，就要面對風(fēng)險，正視困難，堅定不移，一以貫之。

二、特色辦學(xué) 課改興校

追求卓越的江思容同志常說，作為校長，除了要有夢想之外，最重要的應(yīng)該有一種激情，應(yīng)該有一種創(chuàng)造沖動，有一種不斷挑戰(zhàn)自我的成就動機(jī)。

在江城武漢，江思容同志和他的洪山中學(xué)在課改之路上，且行且吟且成長，一程山水一程歌，他們用自己的課改智慧和教育情懷譜寫了一曲學(xué)校發(fā)展的華美樂章！

（一）思想引領(lǐng)，堅定教師課改的信念

“課改，既不是一句口號，也不是一個概念，而應(yīng)是一種行動。”江思容校長如是說。江思容校長也清醒地認(rèn)識到：任何教育改革要取得成功都離不開教師的支持與積極參與。因此，在上任伊始的第一次教職工大會上，江思容校長在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為老師們指明了課改的三個現(xiàn)實(shí)需要。

一是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，課改促進(jìn)辦學(xué)提格。他指出，教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課改首先是改課，研究并實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)高效，課外輕負(fù)，有利于深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)提格。

二是學(xué)生健康成長的需要，課改促進(jìn)質(zhì)量提優(yōu)。美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特曾經(jīng)這樣說道：“在經(jīng)歷了若干年教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：我在課堂上的一舉一動決定著教育的成功與失敗。作為一名教師，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因，我擁有讓一個孩子生活是痛苦還是幸福的權(quán)力?！眰鹘y(tǒng)課堂的種種弊端讓我們不得不重新審視我們的教育：我們到底應(yīng)該堅持怎樣的人才觀、質(zhì)量觀？中國的創(chuàng)造型人才在哪里？錢學(xué)森之問言猶在耳，振聾發(fā)聵。作為教育工作者，課堂是我們的主陣地，我們唯有改革課堂，讓教育找到合適的方向，學(xué)生才能健康成長。

三是教師終生發(fā)展的需要，課改促進(jìn)教師提能。教育改革的核心領(lǐng)域是教師的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)的核心領(lǐng)域是教師的專業(yè)發(fā)展。江校長認(rèn)為：區(qū)域教育質(zhì)量的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展，需要的不僅是精英教師的引領(lǐng)，更需要大眾教師及區(qū)域常態(tài)課堂質(zhì)量的整體提升。然而，在較長的一段時間內(nèi)，在舊有的教育框架里，由于教育理念的偏差，教師所從事的勞動不是教育的創(chuàng)造，而是知識板塊的復(fù)制和遷移，“我們不創(chuàng)造知識，我們只是知識的搬運(yùn)工”，這種簡單的重復(fù)操作方式，讓教師逐漸蛻化成一個機(jī)械的腦力操作者。教育一旦失去了思考與創(chuàng)造的本質(zhì)特性，從事教育行業(yè)的教師，伴隨著職業(yè)智能的萎縮、專業(yè)素養(yǎng)的蛻化，同時出現(xiàn)的便是教師職業(yè)精神的倦怠。

江思容校長的思想引領(lǐng)，沒有哪個教師不認(rèn)同。但思想認(rèn)識的提高，并不意味著行動起來會一帆風(fēng)順。

江思容校長說，他清楚地記得，2012年8月26日，在洪山區(qū)教育教學(xué)工作會上，代表洪山中學(xué)展示學(xué)校兩年課改成果的青年教師的區(qū)級匯報課，引來如潮差評，諸如“課改經(jīng)驗(yàn)水土不服，洪山中學(xué)消化不良”等言論激起浪千層，一時之間，家長的迷茫、教師的困惑，同行的譏諷、領(lǐng)導(dǎo)的懷疑，猶如迎面而來的劈頭巨浪，幾乎掀翻了這條剛剛啟航的一葉扁舟，內(nèi)憂外患之下，洪中課改該何去何從？

作為一校之長，江思容同志給了老師們這樣的答案：別人認(rèn)為沒有把握做好的事，習(xí)慣于選擇以后再做或者永遠(yuǎn)不做，可是他們卻忽略了成功的法則之一是：你要學(xué)會從現(xiàn)在開始做別人認(rèn)為沒有把握的事。別人明天才能想到的事，我們今天已經(jīng)未雨綢繆，別人明天可以做到的事，我們今天就要捷足先登。當(dāng)然，困難在所難免，重要的不是我們解讀事物變化趨勢的本領(lǐng)，而是回應(yīng)這些趨勢所作出的選擇，在困難面前選擇進(jìn)取，遇到的只是暫時的挫折，在困難面前選擇退卻，結(jié)果只有一個：就是永遠(yuǎn)的失敗。

“對我們自己選擇的道路，跪著也要把他走完！我們別無選擇！”在洪山中學(xué)最困難的發(fā)展時期，江思容用他名師的底氣，儒者的才氣，智者的勇氣，堅定了洪山中學(xué)教師課改的信念！正是他振聾發(fā)聵的聲音，斷絕了許多戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的念想！

（二）深入實(shí)踐，系統(tǒng)設(shè)計課改方案

江思容校長認(rèn)為，“校長，不能只是夸夸其談的空想教育家，而要腳踏實(shí)地，做個有真才實(shí)學(xué)的學(xué)者。始終站在教育教學(xué)的最前沿，思考教育教學(xué)的理論和實(shí)踐問題。這樣的校長，才會受到教師的信賴與景仰，才能帶動教師搞改革。”

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，江思容校長作為洪山中學(xué)課改的第一責(zé)任人，扎扎實(shí)實(shí)深入課改一線，成為洪山中學(xué)課改的推進(jìn)者、服務(wù)者、研究者和創(chuàng)新者。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，江思容同志通過“四化行動”（優(yōu)化高效課堂的組織形式，凈化高效課堂的課程資源，細(xì)化高效課堂操作系統(tǒng)，強(qiáng)化高效課堂保障體系），為洪山中學(xué)課改行動初步構(gòu)建了一套完整的理論體系和操作系統(tǒng)，為高效課堂建設(shè)找到了起點(diǎn)，探到了高點(diǎn)，找準(zhǔn)了落點(diǎn)，清除了盲點(diǎn)。

1.找到起點(diǎn)——“三小教育”，優(yōu)化高效課堂的組織形式

“三小”，即是在教與學(xué)的組織形式上采用“小班教學(xué)”；實(shí)施形式上采取“小組學(xué)習(xí)”；落實(shí)形式上采取“小處入手”。三小教育的前提是小班教學(xué)，核心是小組學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是小處入手。三小教育優(yōu)化教育教學(xué)過程，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和主觀性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知參與、情感參與和行為參與。主要體現(xiàn)以下三個方面：

①目標(biāo)聚焦“三質(zhì)”。一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式之質(zhì)，“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革。二是資源分配之質(zhì)，小班教學(xué)讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，讓教師關(guān)愛每個學(xué)生、教好每個學(xué)生成為可能。三是學(xué)力發(fā)展之質(zhì)，從小處入手，重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)成長和未來生存與發(fā)展的基本技能，包括學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的基礎(chǔ)、情意系統(tǒng)的基礎(chǔ)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)，以及三者之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

②能力突出“三主”。一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小班教學(xué)放大了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位；有利于拓寬學(xué)生的活動空間、關(guān)注學(xué)生的個性差異、改變教師的教學(xué)行為。二是學(xué)習(xí)是課堂的主線，小組學(xué)習(xí)促進(jìn)了知識的傳播與互助共進(jìn)，催生了高效合作與公平競爭。三是學(xué)有所得是評價的主尺”，從小處著手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生習(xí)得的細(xì)微。

③建設(shè)強(qiáng)調(diào)“三步”。一是組織的建構(gòu)，小組的分組按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，綜合考慮性別的平衡、性格的互補(bǔ)等多種因素，確保組間的靜態(tài)平衡與組內(nèi)的動態(tài)平衡。二是機(jī)制的建立，建立組內(nèi)對子互助合作機(jī)制和組間競爭激勵機(jī)制。解放學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，釋放他們被壓抑的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。三是文化的建設(shè)，鼓勵小組形成自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的文化符號，實(shí)現(xiàn)“以文化人”的基本目標(biāo)，獨(dú)特而富有個性的小組文化使學(xué)生興趣增濃，學(xué)力增強(qiáng)，發(fā)展增速。

⒉探到高點(diǎn)——“課堂文稿”，凈化高效課堂的課程資源

高效課堂改革繞不過去的命題是減負(fù)增效，2010年，該校以“課堂文稿”為依托，凈化課程資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，徹底實(shí)現(xiàn)“課堂文稿一本通，各門功課零資料”。課堂文稿就是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、學(xué)生的練案的“教學(xué)練”三合一的課程資料，它是洪山中學(xué)高效課堂改革的高點(diǎn)，作為高效課堂改革的有力支撐，江思容校長為它的編寫制定了詳細(xì)的操作規(guī)范：①編寫立足“三基”標(biāo)準(zhǔn)：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是基于教材解讀，三是基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要求準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的認(rèn)知能力，為文稿的編寫找到合適的層次結(jié)構(gòu)。②研發(fā)落實(shí)“三動”推進(jìn)。課堂文稿的研發(fā)，依托三個層面的保障：一是戰(zhàn)略聯(lián)盟層面，依托《中國教師報》專家團(tuán)隊(duì)的思想引領(lǐng)，行為推動；二是學(xué)校自身層面，依托學(xué)?！罢n程研究所”首席教師的理論研究，學(xué)術(shù)帶動；三是學(xué)科組織層面，依托學(xué)科教研組全科教師的實(shí)踐反思，組織聯(lián)動。三個層面的研究，將專家思想和草根智慧緊密結(jié)合起來，確保文稿編寫具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、發(fā)展性、實(shí)用性。③質(zhì)檢體現(xiàn)“三定”原則。一是遵循知識與技能目標(biāo)定量呈現(xiàn)，當(dāng)堂可測的原則；二是遵循過程與方法目標(biāo)定性呈現(xiàn)，當(dāng)堂可量的原則；三是遵循情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)定向呈現(xiàn)，當(dāng)堂可控的原則。

為了使文稿的編制更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，學(xué)校嚴(yán)格制定了編寫的六大基本流程：個人主備、小組研備、首席審備、課前預(yù)備、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備。

⒊找準(zhǔn)落點(diǎn)——“推廣模式”，細(xì)化高效課堂操作系統(tǒng)

盡管理論界對于“教學(xué)模式”褒貶不一，但江思容校長認(rèn)為，在課改初期，對課堂形式進(jìn)行必要的規(guī)范還是有一定的價值和意義，只有先“入?！辈拍茉佟俺瞿！薄?/p>

江思容校長介紹說，我們由原來的“448”模式經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)、修正，最后提煉為“441”模式，第一個“4”是“4會”——會傾聽，會表達(dá)，會質(zhì)疑，會合作，“4會”培養(yǎng)的是學(xué)生的4個能力，即學(xué)生學(xué)的能力、練的能力、思考的能力、發(fā)展的能力。第二個“4”是基本流程——學(xué)、展、點(diǎn)、練?！皩W(xué)”，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，從教師層面出發(fā)應(yīng)該怎么做呢？即教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，指示學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“展”，是課堂展示。從展示的層次來看，六個人為一個小組，兩個人為一個對子。組內(nèi)小展示，組間大展示。展示的形式有口頭展示、文本展示、操作展示。展示的內(nèi)容是探究的結(jié)論、思維的過程、總結(jié)的規(guī)律、生成的問題?！包c(diǎn)”，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從點(diǎn)的方式來說，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，老師要予以啟發(fā)式的點(diǎn)評；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生偏差的時候，老師要予以引導(dǎo)式的點(diǎn)評；當(dāng)學(xué)生思維凝固的時候，老師應(yīng)予以誘導(dǎo)式的點(diǎn)燃；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走向深入的時候，老師應(yīng)該給予發(fā)展性的點(diǎn)化。“練”，是課程檢測的重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果好不好，從練的角度就能看得出來。練習(xí)的方式有兩個層面，一是夯實(shí)基礎(chǔ)，二是能力延伸。既要照顧好學(xué)的學(xué)生，又要照顧到學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。關(guān)于練習(xí)的設(shè)計，也從三個方面考慮：信息容量大、思維含量高、評價體矢量多。最后一個“1”就是一個中心——以學(xué)為中心，先學(xué)后教，以學(xué)助教，多學(xué)少教，以學(xué)評教。

教學(xué)模式的重建與運(yùn)用是該校高效課堂改革的落點(diǎn)，反映的是一種理念，體現(xiàn)的是一種方法，事實(shí)證明，沒有絕對普適的模式，但模式背后一定有科學(xué)理念的支撐。課改初期，我們運(yùn)用模式，可以用口號渲染氛圍，可以用形式推動內(nèi)容，可以用規(guī)范引領(lǐng)變革。

⒋消除盲點(diǎn)——“分步實(shí)施”，強(qiáng)化高效課堂保障體系

高效課堂是一種理念，更是一種行動，理念的更新需要理論的學(xué)習(xí)，行動的落實(shí)則需要機(jī)制的保障。在高效課堂改革的探索和實(shí)踐中，結(jié)合“三小教育”“課堂文稿”“四四一課堂模式”的基本要素，從不同的角度入手，統(tǒng)籌兼顧，分步實(shí)施，硬化高效課堂的保證體系，逐步消除高效課堂改革的盲點(diǎn)。

①以學(xué)科建設(shè)為核心，抓實(shí)課堂實(shí)踐。首先，學(xué)校將業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神的學(xué)科作為試點(diǎn)，鼓勵他們按照學(xué)校備課組建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，評價方案的各項(xiàng)要求，積極大膽地開展工作，積累操作經(jīng)驗(yàn)，反思成長得失。其次，將“個案經(jīng)驗(yàn)”通過教育教學(xué)論壇在局部有限推廣，在推廣的過程中鼓勵不同學(xué)科備課組結(jié)合學(xué)科特色大膽創(chuàng)新，不斷發(fā)展，形成超越。

②以小組建設(shè)為重點(diǎn)，營造班組文化。我校的小組建設(shè)主要分為兩個階段，以漸進(jìn)深入的方式完成。第一階段：組長的培訓(xùn)指導(dǎo)——組員的分工合作——組規(guī)的修訂完善；第二階段：組內(nèi)的微格系統(tǒng)——組織的文化植入——組間的競爭機(jī)制。小組建設(shè)實(shí)行“四位一體”培訓(xùn)的體系：政教處著重指導(dǎo)小組文化，教務(wù)處著重指導(dǎo)小組評價，班主任著重指導(dǎo)小組管理，科任教師著重指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。

③以評價機(jī)制為手段，建立反饋網(wǎng)絡(luò)。在打造高效課堂的過程中，注重引入合理的評價機(jī)制，建立多極的反饋網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)行為在自我診斷中不斷地調(diào)整與超越。在評價內(nèi)容上：一是過程評價：我們設(shè)計八個工作用表，嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)流程，備課組教研計劃表、教研活動情況統(tǒng)計表、課堂文稿使用情況統(tǒng)計表、教師聽課情況統(tǒng)計表、補(bǔ)償性練習(xí)情況統(tǒng)計表、拓展性練習(xí)情況統(tǒng)計表、首席教師工作用表、課堂展示活動情況統(tǒng)計表等。二是結(jié)果評價：做實(shí)三級質(zhì)量分析。第一級——教師個人教學(xué)質(zhì)量分析表；第二級——備課組教學(xué)質(zhì)量分析會，教研組教學(xué)質(zhì)量分析會，年級組教學(xué)質(zhì)量分析；第三級——學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析會。通過三級質(zhì)量分析評價，督促教師找出存在問題的癥結(jié)，提高教師教學(xué)反思和改進(jìn)能力。在評價方式上：有學(xué)生的評教評學(xué)、教師的自我反思、家長的評教評學(xué)。洪山中學(xué)全方位、立體式的評價網(wǎng)絡(luò)，用適時的、適切的評價方式來發(fā)揮評價的導(dǎo)向、檢查、落實(shí)、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發(fā)展了收集有效的信息、提供了有力的保障。

（三）“三課三關(guān)”落實(shí)課改

多年的教育和教學(xué)實(shí)踐，使江思容同志認(rèn)準(zhǔn)了這樣一個道理： 教而不研則淺，學(xué)而不修則愚。為了強(qiáng)化師生對課改的認(rèn)識，他創(chuàng)造性的提出了“三課三關(guān)”：一是“課堂過關(guān)”，組織開展以“人人過關(guān)，節(jié)節(jié)入?！睘橹黝}的教學(xué)常規(guī)檢測和以“人人標(biāo)桿教師，節(jié)節(jié)標(biāo)桿課堂”為主題的教學(xué)比武活動。二是“課題攻關(guān)”，為了解決教師課堂教學(xué)出現(xiàn)的困惑，積極開展課例研究行動，“依托小課題，托起大課改”，評課議課時采取“切片診斷，放樣剖析，對癥治療”的方式，達(dá)到“剖析一節(jié)課，撬動一個點(diǎn)，帶動一批人”的效果，組織標(biāo)桿教師、首席教師進(jìn)行課題研究，并利用“洪中講壇”分享研修成果。三是“賽課闖關(guān)”，結(jié)合每一階段研究的主題，有針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研，努力實(shí)現(xiàn)每一名教師，每一節(jié)課堂“環(huán)環(huán)精致，節(jié)節(jié)高效”。

教育應(yīng)承載怎樣的歷史使命？學(xué)校應(yīng)遵循怎樣的創(chuàng)新機(jī)制？面對新一輪的課改，江思容同志用他獨(dú)特的思想、特別的行動和特色辦學(xué)的成效作出了應(yīng)答。

經(jīng)歷幾年的課改探索實(shí)踐，洪山中學(xué)逐漸形成了以課改為特色的學(xué)校文化，教師專業(yè)發(fā)展普遍提高，學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提升，學(xué)校社會影響力日趨增強(qiáng)。2012年洪山中學(xué)被評為“全國特色學(xué)?！薄W(xué)校還先后榮獲“全國課改示范?！薄拔錆h市十佳課堂教學(xué)模式”“武漢市群眾最滿意學(xué)校”等數(shù)十項(xiàng)國家、省、市區(qū)榮譽(yù)稱號。

現(xiàn)在雖然江思容同志已樂在課改初見成效的喜悅中，但同時他也意識到洪山中學(xué)的課改已經(jīng)步入發(fā)展的深水區(qū)。深水區(qū)意味著環(huán)境更險，阻力更大，推進(jìn)更難，肩上的擔(dān)子更重。他認(rèn)為，課改作為當(dāng)今教育的主旋律，絕不應(yīng)該是一個人孤獨(dú)的狂歡。探尋教育規(guī)律，回歸教育本源，讓課改作為教育者普世的價值追求，讓中國的教育雨過天晴，彩練當(dāng)空，江思容校長用他更為深刻的思考發(fā)出了這樣的呼喚。

責(zé)任編輯 常 思