美善相諧構建快樂詩意校園文化

■ 武漢市常青第一中學 徐 鋒

美善相諧構建快樂詩意校園文化

■ 武漢市常青第一中學 徐 鋒

武漢市常青第一中學是一所創(chuàng)建于2001年的市直單設高中，2004年被審定為武漢市示范性高中。學校先后獲得“武漢市綠色學校”“武漢市群眾滿意學?！薄拔錆h市實施素質教育先進學?！薄拔錆h市教科研先進學校”“武漢市藝體特色實驗學?！薄拔錆h市中小學校園文化建設先進學?！钡葮s譽稱號。2013年，學校喜遷新址，迎來了學校發(fā)展的新機遇。十年的積淀，使常青一中在新的校區(qū)煥發(fā)出了新的生機與活力。學校以課程改革為抓手，尋求對基礎教育的突破，為學生搭建了多樣化的成長平臺。

學校在十多年的辦學歷程中逐步形成了“追求卓越、個性常青”的學校精神，凝練了“教育因欣賞而美麗”的辦學理念，學校期望充分利用先進的設施、優(yōu)美的環(huán)境、良好的學術氛圍、優(yōu)良的組織運作制度對師生的心態(tài)、思維、行動方式等方面產(chǎn)生積極作用，逐步形成具有常青一中特色的校園文化。

一、確立核心價值，引領學校文化建設

讓教育成為一種“樂教”和“詩教”的事業(yè)，讓教育成為“一幅美麗的畫”“一曲動聽的歌”，讓教育過程的參與者（無論教師或者學生）實現(xiàn)“詩意的安居”是常青一中全體師生共同的價值追求。學校文化建設最根本的價值追求是“以人為本”，一切為了人的發(fā)展。學生成長、教師進步是學校永恒的追求。我們以“教育因欣賞而美麗”辦學理念為引領，通過樹立“三種意識”，搭建“兩個平臺”，努力推進學校文化建設。

樹立“三種意識”，一是樹立人本意識，激發(fā)生命力；二是樹立服務意識，提高戰(zhàn)斗力；三是樹立團隊意識，增強凝聚力。學校建立了包括教師業(yè)務檔案、家庭生活檔案、身心健康檔案在內的個人信息檔案；堅持教職工生活慰問和走訪慰問工作制度，為教職工辦理家庭平安保險，解決教師家中困難等。學校領導班子堅持民主集中制，帶頭示范；學校領導、中層干部長期堅持深入到年級組、教研組和班級蹲點；教師們互幫互學，堅持開展研究和交流活動；建設欣賞型班級文化，德美育人，美善相諧，讓學生的生命質量得以提升。

搭建“兩個平臺”，一是學校社區(qū)互動平臺，提高學校美譽度；二是搭建環(huán)境教育社會實踐平臺，拓寬學生成長途徑。學校努力發(fā)掘社區(qū)資源，以“兩型社會”“生態(tài)環(huán)?！钡葹橹黝}，與社區(qū)共同組織“常青講壇”和學生社會實踐活動，受到師生和社區(qū)歡迎。另外，學校通過整合區(qū)域資源向社會高端人才“借腦”，依靠區(qū)域內武漢輕工業(yè)大學、武漢體育大學等高校的雄厚學術資源，建立育才“校外腦庫”，外聘社團指導教師，加強社團活動的專業(yè)指導，保證了社團活動的質量，也使社團活動得以延伸，彌補了學校現(xiàn)有資源不足的狀況。

這些舉措有效促進了學生的成長和教師的進步，充分體現(xiàn)了常青一中堅持把教師和學生作為學校價值主體，把促進學生和教師自主、個性、健康發(fā)展作為學校一切工作出發(fā)點、落腳點以及至高無上追求的決心。

二、明晰建設主體，鑄造和諧師生文化

學校核心價值觀集中體現(xiàn)在學校的辦學理念上。辦學理念的表述可以千差萬別，但其價值主體主要是教師和學生。建設學校文化，促進內涵發(fā)展，必須明晰師生主體，積極推動建設有利于教師進步、學生成長的教師文化和學生文化。

教師是學校教育的主體，在學校文化建設中起著重要作用。在某種意義上說，教師就是學校，教師文化決定著學校文化。教師文化建設的根本宗旨就是以教師為本，一切為了教師的發(fā)展。學生作為學習活動的主體和文化載體，是學校文化建設的目的和價值所在，因此學生必須參與學校文化建設，也是學校文化建設的主體。

為了促進教師發(fā)展，學校加大名師工作室建設力度，發(fā)揮特級教師、學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師示范帶頭作用，開展校本研修，幫助教師制定個人成長規(guī)劃，建立教師專業(yè)成長檔案；學校聘請專家教授到校指導，并結合學校實際，凝煉出“自主學習、同伴互助、專家指導、課題引領”的教師專業(yè)成長模式，初步形成了以對話為核心的教師文化，營造了教師成長的良好氛圍，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的路徑，有效提升了教師的教育理論與教育實踐水平。

真正有價值的教育是讓學生得到成長的歷練，享受成長的快樂。為此，學校將“教育因欣賞而美麗”的辦學理念融入到學生管理的各個層面，建立了一系列以助力學生發(fā)展為核心的管理和評價制度。秉承“尊重每一位學生，欣賞每一位學生”的原則，學校為每一位學生提供彰顯個性和展示才能的機會和平臺，培養(yǎng)學生敢于擔當?shù)墓褚庾R和民主意識。學校建立了校級、年級、班級三級學生自治管理機構，各層管理機構均實行輪換制、任期制；學生寢室、書吧、清潔責任區(qū)由學生承包自主管理；學生校服款式設計，校園文化景觀設計，?；铡⑿８?、校旗的設計等“大事”以及“教室空調使用規(guī)則”這些“小事”，都讓學生參與，由他們共同協(xié)商確定；學校播音員、大型活動節(jié)目主持人實行公開招聘、公平競爭；為鼓勵學生積極參與學校事務，學校建立了民主議事信箱，眾多舉措無一不彰顯學生的主人翁地位，讓學生真正體驗到“我的地盤我做主”的主人翁自豪感。

三、把握關鍵要素，提升課程教學文化

學校的基本任務是教書育人，課程與教學是教書育人的主要載體。作為學校實施素質教育、促進學生成長、推動學校發(fā)展的關鍵要素，課程和教學在學校文化建設中起著重要作用。

課程是客觀知識演化走向生命化的過程，是一種價值過程、一種文化過程、一種生態(tài)過程、一種創(chuàng)造過程。課程是文化的載體、育人的藍圖，也是反映育人取向的直接表現(xiàn)。教學作為學校文化建設的基本活動和過程，是傳承文化知識、促進學生發(fā)展的主要手段和關鍵環(huán)節(jié)，因此，教學的實質就是一種文化存在，并且最終以文化的形式影響學生。

成功教育的主要標志是給每一個學生提供發(fā)展的機會和展示的舞臺。校園要營造出百花爭艷、百舸爭流的氛圍，讓每個學生心有所屬，行有所歸。為此，學?；趯W生的生存和發(fā)展需求，以本校特色課程建設為突破口，在夯實國家課程的前提下，先后開發(fā)了五十余門校本課程，初步構建了多樣、立體、全面的“6+1+1”課程體系。其中有給學生提供基礎方法、知識拓展、專題探索三個層次選擇的“學科拓展型”課程；有以經(jīng)典誦讀、知人論世為主要內容的“育心類”課程；有以影視鑒賞、科學實驗等為主要內容的“博知類”課程；有以播音主持、繪畫等為主要內容的“怡情類”課程；有以科技制作、低碳環(huán)保等為主要內容的“實踐類”課程；有以瑜伽、體育舞蹈等為主要內容的“健身類”課程；有以象棋、圍棋等為主要內容的“益智類”課程；有以志愿者服務、節(jié)日慶典等為主要內容的“潤德類”課程；也有以熱愛自然、關注社會、豐富體驗為主要內容的“勵志類”課程……由于學生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇課程，因而大大提高了學生學習的積極性。這些多樣化的課程給學生成長提供了多樣化的選擇和機會，也真正體現(xiàn)了課程“以生為本”的育人價值。

學校借助全市推進高效課堂建設工程的東風，堅持“尊重差異、彰顯個性”的原則，探索實踐學科教學模式的提煉、形成和運用。各教研組根據(jù)學科特點和歷史積淀，總結凝練了具有學科特色的教學模式和教學文化，例如語文組的“誦讀式”教學模式，數(shù)學組的“問題引導自主探究”教學模式，地理組的圖文導學教學模式，歷史組的情境探究式教學模式，化學組的小組合作學習教學模式等。這些模式的應用，極大地提高了課堂教學效率，促進了教學方式的變革，更促進了教師教學能力的提高。

四、構建基礎保障，營造制度激勵文化

學校一直以來致力于建設符合欣賞理念特質的現(xiàn)代學校管理制度，以充分調動師生的積極性，共同營造民主、和諧的精神家園。2012年，學校率先在全市進行學校內部人事制度改革，按照“雙向選擇、優(yōu)化組合、競爭上崗、逐級聘用”的原則推行教職工聘用制，強化教師的競爭意識和責任意識，達到了“治懶，不整人”的目標。推行全員聘用制后，全校教職工人心向歸，人心思上，人心思干，極大地推動了學校的快速發(fā)展。此項改革獲得武漢市教育改革創(chuàng)新提名獎，其經(jīng)驗在全市中小學校推進聘任管理和全市高中教育工作會上交流推廣，并在《長江日報》進行了專題報道，在《中國教育報》2014年元月2日第2版頭條進行了深度報道，在社會上和教育系統(tǒng)內反響良好。

同時，學校正視個性差異，以激活潛能為宗旨，進一步完善了涵蓋教師教育教學、教育科研、師德建設和教育管理等工作，制定了以欣賞、激勵為主要價值取向的考核評價機制。學校也充分尊重學生的身心發(fā)展特點，關注學生的個性發(fā)展，構建了包含課堂教學、日常行為規(guī)范、班級管理、學生操行等內容的注重欣賞和激勵學生進步成長的學生綜合素質評價體系。

五、催生基本動力，促進內涵發(fā)展

教育科研是學校第一生產(chǎn)力，它是學校發(fā)展的理論基礎，是提高辦學水平和辦學品位的可靠保證，對于形成辦學特色、建設學校文化有著極大的推動作用，是學校核心競爭力的重要方面。教育科研推動教育改革，體現(xiàn)在學校的文化建設上，就是從學校的歷史積淀中重鑄學校精神，從辦學行為、教育方式方面提煉學校辦學理念，從師生的價值觀念上來規(guī)范師生的思想意識、道德規(guī)范和行為方式。隨著學校的發(fā)展，教育科研已成為推動學校文化建設，促進學校內涵的基本動力。正如蘇霍姆林斯基說的，你想讓你的老師感到勞動的快樂嗎？那就帶領他們走上科研之路吧！

近年來，學校先后舉行了“學習新理念、構建新課堂”論文評比、“新理念、新方法、新課堂”優(yōu)質課展示、“網(wǎng)上教育論壇”和“教師研修沙龍”等，開展了《欣賞型德育班級文化研究》《欣賞型德育課堂教學實踐研究》《以語言為本體，構筑高中語文教學新模式研究》《青年教師專業(yè)成長與指導研究》《普通高中“少教多學”有效策略研究》《普通高中德育活動審美化改造的實踐研究》以及各科研組開展的高效課堂學科教學模式的實踐研究等。這些都是學校發(fā)展面臨的實際問題。而中小學教育科研的最大特點是源自實際問題的實證研究。因此，學校的這些科研課題著眼于教育改革與發(fā)展的需要，解決了教師在教育教學中的困惑。教育科研的魅力在一個個問題的解決中產(chǎn)生，學校文化也就在一次次的科研活動中得以沉淀。在研究中，大家相互協(xié)作、共同探討、求同存異，努力尋找解決問題的途徑與方法，既提高了教育教學的質量，又提升了教師的科研能力，形成了學?！懊裰骱椭C、求同存異”的科研文化，極大地促進了學校的發(fā)展，也促進了學校文化的凝煉、升華。

在常青一中全體師生的共同努力下，學校發(fā)揮教育科研第一生產(chǎn)力的作用，科研立校、科研興教、科研強師，不斷催生學校文化建設活力和學校內涵發(fā)展動力，實現(xiàn)了學校辦學理念與學校文化建設、學校辦學實踐的有機融合，很好地促進了學校的內涵發(fā)展。

學校是人類文明的匯聚地和傳播地，她的文化選擇直接影響到下一代文化品格的塑造。“美善相諧”“快樂詩意”是常青一中人的文化理念和價值追求。相信只要堅持學校核心價值觀，堅持學校文化建設的以人為本，堅持將課程、教學作為教書育人的主要載體，堅持把教育科研作為學校第一生產(chǎn)力，就一定能構建具有常青一中特色的快樂詩意的校園文化。

責任編輯 廖 林