走進(jìn)新疆班學(xué)生心田助力新疆班學(xué)生健康成長

■ 李梓林

走進(jìn)新疆班學(xué)生心田助力新疆班學(xué)生健康成長

■ 李梓林

新疆班是個(gè)非常特殊的群體，這種特殊性表現(xiàn)在，即使在一個(gè)班級(jí)里，甚至在一個(gè)寢室里，都會(huì)有來自不同民族的學(xué)生。他們身上存在人際交往中的距離感，青春期的情感困惑，內(nèi)地的生活不適應(yīng)，心理落差等問題。面對(duì)這些問題，我們采取了一些有針對(duì)性的積極的心理干預(yù)措施，幫助他們消除自卑情緒、融化隔閡、疏通情感，促進(jìn)他們健康成長。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣的自我，消除生活中的自卑感

這里的自卑感，并非對(duì)自身能力的否定，而是因地域差別決定的。有些同學(xué)在一開始會(huì)相對(duì)狹隘地認(rèn)為：本地學(xué)生對(duì)自己帶有“有色眼鏡”。這樣的想法，如果在他們還不太適應(yīng)生活、對(duì)老師、同學(xué)還存在陌生感時(shí)，得不到有效釋放，就可能形成一股不容忽視的負(fù)能量，慢慢地形成自卑感。

其實(shí)，新疆班的學(xué)生在本質(zhì)上是一個(gè)非常可愛與質(zhì)樸的群體，他們性格開朗、善良，并且能歌善舞。這些學(xué)生在新疆都是百里挑一的尖子生，在自己的家鄉(xiāng)受到來自老師、同學(xué)和家長的關(guān)注和愛護(hù)。而來到內(nèi)地高中班，高手云集，遠(yuǎn)離父母，暫時(shí)失去了原有的關(guān)愛與優(yōu)越感。面對(duì)這種落差，他們一時(shí)難以接受。有一些學(xué)生能夠通過一個(gè)緩沖期自行調(diào)節(jié)過來，而有的學(xué)生卻變得越來越脆弱和敏感。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們不僅專門為新疆部的學(xué)生設(shè)置了清真食堂，建設(shè)新疆部大樓，還經(jīng)常組織他們游覽武漢三鎮(zhèn)，不論是東湖、黃鶴樓等名樓勝景，還是武漢大學(xué)、省博物館、首義廣場等人文景觀，都為他們的學(xué)習(xí)生活提供了最廣闊的舞臺(tái)。我們還為他們舉行古爾邦節(jié)聯(lián)歡活動(dòng)，并讓他們和本地學(xué)生一同舉辦元旦文藝匯演。在這些活動(dòng)中，新疆班學(xué)生能歌善舞的藝術(shù)才能得到充分展示，讓他們認(rèn)識(shí)到了不一樣的自我，自然而然地縮小了他們的差異感，增加了親切感、自信心，同時(shí)也消除了生活中的自卑感。

二、創(chuàng)設(shè)平等交流的平臺(tái)，促進(jìn)不同民族學(xué)生交往的融合

由于我校新疆班的學(xué)生由許多不同民族組成，這導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往方面出現(xiàn)了一些問題。在平時(shí)的人際交往之中，他們多以三到五人的小群體為單位，以各自的民族認(rèn)同分群體交往，而群體與群體之間則顯得相對(duì)疏遠(yuǎn)，但群體內(nèi)部卻非常團(tuán)結(jié)。而那些不以民族身份成為朋友的同伴，會(huì)因此顯得孤單，顯得不知所措。在與學(xué)校漢族學(xué)生交往時(shí)，面對(duì)龐大的漢族學(xué)生群體，陌生的面孔與打扮，明顯無法跟上節(jié)奏的漢語語速與方言用詞，不同的生活習(xí)慣與交友方式，又會(huì)讓新疆班學(xué)生一定程度、一定范圍內(nèi)產(chǎn)生孤獨(dú)感，而少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)更加茫然。

這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)象，面對(duì)這樣的問題，我們需要做的，就是一視同仁，了解他們個(gè)人所呈現(xiàn)出來的心理狀況，從而進(jìn)行積極的心理干預(yù)與正向的思維引導(dǎo)。例如進(jìn)行生命教育，給學(xué)生挑選一些積極向上的電影，如《當(dāng)幸福來敲門》《天使愛美麗》《阿甘正傳》等，觀看后與學(xué)生一起分析電影中的人物性格與事件成因，通過對(duì)影片的分析引申到學(xué)生自己的生活中，引導(dǎo)學(xué)生正視問題，戰(zhàn)勝問題。又例如團(tuán)體輔導(dǎo)，通過一些心理學(xué)的小游戲，讓學(xué)生從行動(dòng)、行為中體會(huì)不同的臨場感受，學(xué)會(huì)彼此寬容接納，實(shí)現(xiàn)平等交流，逐步融化民族交往之中的隔閡感，促進(jìn)彼此之間的融合。

三、及時(shí)開展積極的心理干預(yù)，疏導(dǎo)青春期情感的困惑

新疆班的學(xué)生，沒有放學(xué)后各自回家這個(gè)程序，取而代之的，是單調(diào)的三點(diǎn)一線的校園生活，無論是學(xué)習(xí)、生活、還是玩耍，幾乎是同進(jìn)同出。所以，他們也更容易出現(xiàn)青春期的情感困惑。沒有了父母的關(guān)愛，學(xué)習(xí)壓力倍增，當(dāng)情感出現(xiàn)困惑時(shí)，除了同伴之間的影響，無處可說。而問題恰好在于，同伴之間的影響，同時(shí)不可避免會(huì)有消極的觀念。例如：有學(xué)生會(huì)表現(xiàn)為對(duì)某些學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，不愛學(xué)習(xí)英語或不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等，學(xué)習(xí)積極性不高。不相信別人，周圍沒有好朋友，自己很孤單。這樣的學(xué)生如果沒有得到及時(shí)的正面引導(dǎo)與關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致不良情緒在群體中蔓延。

針對(duì)這些問題，我們首先注重提高新疆班教師的心理干預(yù)能力和水平。每學(xué)期精心為教師團(tuán)隊(duì)安排心理健康知識(shí)的講座與宣傳，教會(huì)教師簡單的可操作性的積極干預(yù)的方法，讓老師們可以及時(shí)地注意到學(xué)生在課堂內(nèi)外的異常行為，引起重視，提早發(fā)現(xiàn)與預(yù)防，及時(shí)有效地加以解決。針對(duì)新疆部教師，我們專門邀請(qǐng)了湖北省心理健康教育特級(jí)教師耿喜玲來校開展了《如何察覺學(xué)生心理問題以及早期干預(yù)》的主題講座。我們?cè)趥鹘y(tǒng)的武漢一中心理健康周基礎(chǔ)之上，開展了新疆部心理專題輔導(dǎo)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感困惑、人際交往等問題，與武漢市知名心理專家面對(duì)面。近年來，武漢市教科院基教所張漢強(qiáng)所長、武漢市教科院基教所心理咨詢中心陳敏麗主任、江漢區(qū)心理工作室負(fù)責(zé)人何晶老師等都多次來我校與新疆班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地單獨(dú)咨詢與輔導(dǎo)。

我校還配備了專職的心理健康教師，從自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)到人際交往、人文關(guān)懷等，每周都會(huì)為新疆班的學(xué)生安排“私人定制”的心理健康課程，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在課堂外，這些學(xué)生也可以到學(xué)校心理咨詢室做心靈的梳理與放松。正所謂“好雨知時(shí)節(jié)，潤物細(xì)無聲”，我們正是用這些無微不至的關(guān)懷，讓關(guān)愛走進(jìn)新疆班學(xué)生的心里，用愛滋潤他們成長。

（作者單位：武漢市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀