區(qū)域性學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐與探索
——武漢市硚口區(qū)中小學(xué)心理健康教育回眸

■張文

區(qū)域性學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐與探索
——武漢市硚口區(qū)中小學(xué)心理健康教育回眸

■張文

近年來，國(guó)家越來越重視在中小學(xué)開展心理健康教育，使青少年的心理健康教育問題得到全社會(huì)的共同關(guān)注。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”；教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》強(qiáng)調(diào)：在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。武漢市教育局先后下達(dá)了《關(guān)于在“十一五”期間進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范全市中小學(xué)心理健康教育工作的意見》；2013年在武漢市被教育部命名為“首批全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)”后，武漢市教育局又頒發(fā)了《武漢市中小學(xué)心理健康教育國(guó)家示范區(qū)推進(jìn)工作方案》，明確提出在我市開展心理健康教育的具體指導(dǎo)意見。為了貫徹落實(shí)心理健康教育相關(guān)文件精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，硚口區(qū)教育局頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見》，要求各中小學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，通過多種渠道開展心理健康教育工作。

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，單靠各個(gè)學(xué)校和教師個(gè)體很難有序有效地推進(jìn)，必須在區(qū)域行政的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下、在專業(yè)部門的專業(yè)指導(dǎo)下，采取有力措施，促進(jìn)和強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)校際間的橫向聯(lián)合與資源共享，從而在校際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域的整體功能和各校的共同發(fā)展。

硚口區(qū)是武漢市中心城區(qū)，“十一五”期間以《整合教育資源，促進(jìn)區(qū)域性學(xué)校心理健康教育發(fā)展的策略研究》課題為載體，突破校際與學(xué)段界限，開展心理健康教育活動(dòng)，在教育行政、業(yè)務(wù)部門的共同努力下取得了一定的成果，區(qū)域性心理健康教育專項(xiàng)工作逐漸規(guī)范，推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了廣大教師心理健康教育的意識(shí)和能力。

一、對(duì)區(qū)域心理健康教育資源進(jìn)行有效地整合和利用

相較國(guó)外學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐和研究，我國(guó)起步甚晚，至今仍處于初始階段，盡管發(fā)展速度較快，但整體水平偏低，地區(qū)差異較大。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)率先開始了區(qū)域整體推進(jìn)心理健康教育的嘗試和研究，如上海、廣州、成都、杭州等地紛紛結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況開展實(shí)踐和研究，總結(jié)出了一條普遍的思路，即以教育科研為先導(dǎo)，以教育行政為保障，推進(jìn)區(qū)域性心理健康教育工作，并在教育行政和教育科研緊密配合的宏觀策略下，面向全體學(xué)生開展發(fā)展性、預(yù)防性的心理健康教育，營(yíng)造良好的教育氛圍。

在教育行政的有力支持下，我們對(duì)開展區(qū)域心理健康教育的資源，包括一切可以利用的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的顯性資源和隱性資源，如學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，以及教育方針政策與制度、社會(huì)專業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等等，都進(jìn)行了梳理并加以有效利用。在明晰區(qū)域性學(xué)校心理健康教育資源的情況下，我們遵循教育發(fā)展規(guī)律和心理學(xué)科的發(fā)展要求，有序地開展了促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的實(shí)踐和探索。

1.堅(jiān)持開展區(qū)域心理健康教育課程研討活動(dòng)

我區(qū)于2006年成立“硚口區(qū)學(xué)校心理健康教育研究中心”，挑選一部分專兼職心理骨干教師作為中心備課組成員，將心理學(xué)理論與心理健康教育實(shí)踐相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教研活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍。研究中心給全區(qū)專兼職心理健康教育教師開通的這個(gè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)、交流心得的渠道，讓越來越多的學(xué)校和教師開始關(guān)心、關(guān)注并積極參與心理健康教育工作，并從心理健康教育活動(dòng)課的理念、內(nèi)容、形式、課型、課時(shí)等方面進(jìn)行了有益的探索。中心開展的每次活動(dòng)均以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、執(zhí)教者說課、中心組評(píng)課、與會(huì)者共同討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。同時(shí)通過舉行一年一度的全區(qū)中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課（班會(huì)課）競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步推廣心理健康教育。這種活動(dòng)從一定程度上保證了心理健康教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。在推進(jìn)區(qū)域性心理健康教育的初期，心理健康教育研討課的開展，搭建了一座很好的橋梁，在全區(qū)范圍內(nèi)營(yíng)造了良好的心理健康教育氛圍,吸引了更多的老師走進(jìn)這一行列。

2.發(fā)揮心理團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)力量轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師更多地關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，導(dǎo)致了部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)和家庭社會(huì)地位低下的同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，加上學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)，這類學(xué)生便開始脫離教育的軌道而走向邊緣。在邊緣學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，存在著來自同伴或師長(zhǎng)有意無意的排斥暗示，他們所處的是一個(gè)被邊緣化了的環(huán)境，其間有太多的無助無望，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。為此，我們整合硚口區(qū)中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)力量，在中心備課組成員中挑選骨干教師組成“心理援助團(tuán)隊(duì)”，深入到邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，深入到班級(jí)，通過上心理健康課和進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，幫助一些處境不利的學(xué)生建立良好的自我意識(shí)，提高明辨是非、調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。通過集體的力量給其送去及時(shí)的愛與溫暖，讓問題學(xué)生回復(fù)到常態(tài)生活，與其他學(xué)生一樣健康快樂地成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，“心理援助團(tuán)隊(duì)”的成員收集了一些“問題學(xué)生”心靈成長(zhǎng)的個(gè)案，形成了《靠近我，溫暖你——硚口區(qū)心理援助活動(dòng)札記》案例成果集。

3．通過心理干預(yù)緩解畢業(yè)生考前心理壓力

在目前大的教育環(huán)境難以改變的情況下，中考、高考是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)無法回避的現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)于壓力最大的畢業(yè)班學(xué)生需要更多的心理關(guān)懷，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)壓力和挫折的承受力，提高其心理素質(zhì)和積極行動(dòng)水平，優(yōu)化情商、開發(fā)潛能，從而以較好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。我們開展以“調(diào)整心態(tài)，共赴考場(chǎng)”和“以積極心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)”為主題的考前心理講座；深入到班級(jí)里面開展“做最好的自己”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)；對(duì)少數(shù)問題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別跟蹤心理輔導(dǎo)；對(duì)極個(gè)別有自殺傾向的學(xué)生，則及時(shí)聯(lián)動(dòng)學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)，開展有效的危機(jī)干預(yù)，挽救孩子年輕的生命。在這個(gè)過程中，我們見證了畢業(yè)班學(xué)生特殊時(shí)期的生命成長(zhǎng)歷程。

4.聯(lián)合家庭教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)生活的主要空間之一。學(xué)生很多的心理問題均來源于家庭和社會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)都對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)有不可推卻的責(zé)任。只有整合家庭教育力量，學(xué)校心理健康教育才能發(fā)揮最大效益。我們通過“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹倚Ｓ屑s”“千名教師訪萬家”和家庭教育專家報(bào)告團(tuán)巡回演講等方式，傳播家庭教育的理念，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，家校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。我們先后在中小學(xué)開展了“學(xué)會(huì)與孩子溝通”“如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)”“追星事件對(duì)家庭教育的啟示”“與孩子共成長(zhǎng)”“陪孩子順利渡過考前焦慮期”“做孩子心靈的陪伴者”等心理講座，以及“如何引導(dǎo)青少年自我保護(hù)”“如何科學(xué)引導(dǎo)孩子上網(wǎng)”“如何為孩子理性投資”等專題報(bào)告，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。

5.構(gòu)建區(qū)域性教師心理維護(hù)及支持系統(tǒng)

在一切教育資源中，人的因素最重要的。2011年10月，硚口區(qū)教育局正式掛牌成立“硚口區(qū)教師心理工作室”，在教育局人事科的行政領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教科室的專業(yè)支撐下，教師心理工作室定期開展不同主題的活動(dòng)，包括大型心理健康講座、教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)、戶外拓展活動(dòng)、網(wǎng)上心理溝通等，為廣大教師提供心理服務(wù)，緩解教師來自工作和生活的心理壓力。其中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的氛圍，促進(jìn)教師之間相互交流，共同探討、分析和了解自己的心理反應(yīng)和他人的心理行為反應(yīng)，從而改善自己的人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；戶外心理拓展訓(xùn)練則使參訓(xùn)者增強(qiáng)自信心，提高了對(duì)自身潛能和資源有效利用的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了集體參與意識(shí)與責(zé)任心。這種全新的培訓(xùn)方式讓教師們耳目一新，喜聞樂見。目前，心理工作室已針對(duì)中小學(xué)班主任、青年教師、專兼職心理教師等群體開展了八期“教師心靈成長(zhǎng)”團(tuán)體輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)內(nèi)容涉及“團(tuán)體融合”“人際交往與溝通”“情緒管理”“壓力應(yīng)對(duì)”“競(jìng)爭(zhēng)與合作”“音樂與心理”“教師職業(yè)生涯”等主題，在一定程度上傳播了心理保健知識(shí)，增強(qiáng)了教師心理調(diào)適能力，增進(jìn)了教師職業(yè)認(rèn)同感，也使區(qū)教師心理工作室與學(xué)校黨政工團(tuán)共同構(gòu)建起了一個(gè)區(qū)域性教師心理支持系統(tǒng)。

二、區(qū)域性學(xué)校心理健康教育實(shí)踐突顯成效

從系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)來看，心理教育是社會(huì)大系統(tǒng)和教育大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，具有整體性、協(xié)同性以及適應(yīng)性、目的性，有序的結(jié)構(gòu)是整合論心理教育的基本內(nèi)涵。當(dāng)系統(tǒng)處于有序狀態(tài)時(shí)，整體明顯大于部分之和，而當(dāng)系統(tǒng)處于無序或紊亂狀態(tài)時(shí)，整體小于部分之和，在這種情形下，整體功能趨于癱瘓。合理的規(guī)劃、科學(xué)的管理是區(qū)域性學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵，區(qū)域性中小學(xué)心理健康教育的開展,必須有相應(yīng)的管理制約機(jī)制保障。我區(qū)心理健康工作由分管副局長(zhǎng)牽頭，教育局中教科、初教科、人事科為行政職能部門，教科室心理健康教育研究中心對(duì)各學(xué)校心理健康工作提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對(duì)全區(qū)心理健康教育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)管理和專業(yè)支持，定期開展教師的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師及班主任心理健康培訓(xùn)。各校心理健康教育工作由德育副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由政教處具體組織實(shí)施，建立和完善以專兼職心理健康教育教師為骨干、班主任為核心，德育課程教師、團(tuán)干部、少先隊(duì)輔導(dǎo)員為主體，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)調(diào)，實(shí)行了多方聯(lián)動(dòng)。因此，硚口區(qū)學(xué)校心理健康教育工作取得了顯著的成效。

1.以點(diǎn)帶面促進(jìn)區(qū)域性學(xué)校心理健康教育發(fā)展

“以點(diǎn)帶面”是區(qū)域性中小學(xué)心理健康教育的切入點(diǎn)，我區(qū)共有26所中小學(xué)通過了“武漢市中小學(xué)心理健康合格學(xué)校”評(píng)估，使學(xué)校心理健康教育工作的條件從硬件到軟件都得到極大改善。我們通過重點(diǎn)發(fā)揮這些合格學(xué)校的示范與引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了全區(qū)心理健康課程研討活動(dòng)的開展和心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，促進(jìn)了區(qū)域性心理健康教育的發(fā)展。

2.以研帶訓(xùn)促進(jìn)專兼職心理教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

區(qū)域性專業(yè)研討活動(dòng)是促進(jìn)教師交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)。心理健康中心組定期開展研討活動(dòng)，每次活動(dòng)做到教研內(nèi)容專題化、教研形式多樣化。活動(dòng)中，大家相互鼓勵(lì)、相互支持。區(qū)域心理健康研討活動(dòng)不僅普及了心理健康知識(shí)，也開通了一個(gè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)、交流心得的渠道，加強(qiáng)了不同學(xué)校不同學(xué)段教師之間的凝聚力，還在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，產(chǎn)生了武漢市、區(qū)“心理健康學(xué)科帶頭人”“武漢市十佳班主任”“武漢市優(yōu)秀青年教師”“武漢市名優(yōu)校長(zhǎng)”等。共有近百名教師上過全區(qū)心理健康研討公開課；20余名教師在“武漢市中小學(xué)心理健康優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”中獲獎(jiǎng)；80名教師參加“硚口區(qū)小學(xué)心理健康優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”和“中學(xué)心理健康主題班會(huì)競(jìng)賽”；一百多名教師獲得華中師范大學(xué)心理學(xué)研究生課程班結(jié)業(yè)證；368名教師通過國(guó)家心理咨詢師考試獲得“二級(jí)心理咨詢師資格證書”。

3.整合了學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育力量

心理教育是社會(huì)大系統(tǒng)和教育大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，本區(qū)心理健康教育向內(nèi)爭(zhēng)取行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的支持和配合，向外爭(zhēng)取高校（如華中師范大學(xué)心理學(xué)院、同濟(jì)醫(yī)學(xué)院等）和專業(yè)機(jī)構(gòu)（如湖北省青少年心理健康教育中心、武漢市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中心、武漢市精神衛(wèi)生中心等）的專業(yè)支持，同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，整合學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面的力量，形成一股心理教育的合力,使心理教育能夠產(chǎn)生良好的效果。實(shí)現(xiàn)心理教育的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

4.形成了一批有影響力的心理健康教育成果

我區(qū)積極開展學(xué)校心理健康教育的探索和研究，廣大教師在教育實(shí)踐中積累了大量的心理健康教育成果。共有10所學(xué)校開展了心理健康教育課題研究，如《人格教育與小學(xué)生健康心理品質(zhì)培養(yǎng)研究》《弱勢(shì)群體子女心理問題及其教育的研究》《提升城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究》等等。有200多篇教師心理健康教育論文在國(guó)家、省、市各級(jí)優(yōu)秀成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中區(qū)域心理健康教育負(fù)責(zé)人張文同志編寫了《心靈綠蔭》《新教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)》《中學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程》《高中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)》等書籍，多篇心理論文在中國(guó)教育學(xué)會(huì)、湖北省科研成果評(píng)比和武漢市優(yōu)秀科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)。區(qū)心理健康教育骨干成員還參與編寫了武漢市通用教材《中小學(xué)心理教育活動(dòng)課程》和《中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。在2007年舉辦的“第五屆海峽兩岸高級(jí)心理輔導(dǎo)論壇”上，我區(qū)心理健康教育負(fù)責(zé)人在大會(huì)作“在探索中成長(zhǎng)之促進(jìn)區(qū)域心理健康教育發(fā)展”的專題交流，與來自全國(guó)各地的心理健康教育工作者和臺(tái)灣心理學(xué)者進(jìn)行了專業(yè)探討和交流。在“首屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程觀摩暨2013年全國(guó)中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”上，我區(qū)代表應(yīng)大會(huì)邀請(qǐng)做了題為《促進(jìn)區(qū)域性中小學(xué)心理健康教育發(fā)展》的成果交流匯報(bào)。

區(qū)域心理健康教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性工程，需教育管理者結(jié)合區(qū)情、校情，進(jìn)一步從科學(xué)研究的角度來探索區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制、保障措施、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育途徑等,以確保區(qū)域性心理健康工作能夠科學(xué)、規(guī)范、有效地進(jìn)行。盡管經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，我區(qū)學(xué)校心理健康教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但任重而道遠(yuǎn)，我們還需要不斷探索，著力加強(qiáng)心理健康理念向其他學(xué)科的滲透，進(jìn)一步尋求和家庭、社區(qū)心理健康教育的契合點(diǎn)，借助教育行政部門的權(quán)力，建立和完善學(xué)校心理健康教育工作的評(píng)估機(jī)制，從而促進(jìn)心理健康教育和其他學(xué)科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康和主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)教育科學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 廖 林