推進(jìn)“有效教研” 打造高效課堂

■ 武漢市東西湖區(qū)小學(xué)教研室 楊火香

推進(jìn)“有效教研” 打造高效課堂

■ 武漢市東西湖區(qū)小學(xué)教研室 楊火香

一、回顧與梳理

2011年6月10日，細(xì)雨微微的初夏，由武漢市教育科學(xué)研究院主辦的“武漢市小學(xué)高效課堂巡禮之走進(jìn)東西湖”活動在吳家山第四小學(xué)啟智廳隆重舉行。

本次走進(jìn)活動是走進(jìn)遠(yuǎn)城區(qū)的第一站，既是對走進(jìn)城區(qū)活動的總結(jié)，更是吹響了走進(jìn)遠(yuǎn)城區(qū)的號角。市教育局徐定斌局長第一次參與走進(jìn)活動，親臨現(xiàn)場；市教科院副院長冷金亮、市教科院小學(xué)教研室主任李光杰、東西湖區(qū)副區(qū)長韓民春，東西湖區(qū)教育局黨委書記李義國、教育局局長彭奇、教育局副局長李行銅，市教科院小學(xué)教研室各學(xué)科教研員以及各區(qū)小學(xué)教研室主任、小學(xué)語文教研員、骨干教師參與了本次活動。本次走進(jìn)活動由東西湖區(qū)教育局副局長李行銅主持。東西湖區(qū)教育局局長彭奇致歡迎詞，彭局長圍繞“一流的質(zhì)量、向上的文化、鮮明的特色”這一理念，就東西湖區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀、教育教學(xué)特點(diǎn)、取得的成績、未來的展望進(jìn)行了高度的概括與深度交流。

緊接著東西湖區(qū)教育局教研室副主任楊火香以《推進(jìn)有效教研打造高效課堂》為題，從“有效教研”提出的背景、“有效教研”的構(gòu)建與實(shí)施、“有效教研”取得的階段性成果三方面對東西湖區(qū)打造高效課堂行動做了精彩的經(jīng)驗交流。

隨后金銀湖片區(qū)教研組以指導(dǎo)校陳紅老師執(zhí)教的《我的老師》為課例，就片區(qū)教師課堂教學(xué)的困惑“如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體驗情感”“如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章表達(dá)方法”進(jìn)行了課堂觀察和課后研討交流，并形成了解決以上兩個問題的七大策略。

研討活動過后，東西湖區(qū)教研室主任何學(xué)斌以《借力有效教研 給力高效課堂》為題，就東西湖區(qū)高效課堂的推進(jìn)工作從“用保障體系構(gòu)建工程的支持系統(tǒng)”“用操作體系構(gòu)建工程的推進(jìn)系統(tǒng)”“用評價體系構(gòu)建工程的反思系統(tǒng)”三個方面做了簡要匯報。

市教科院李光杰主任對本次走進(jìn)東西湖活動進(jìn)行了點(diǎn)評。李光杰主任充分肯定了東西湖區(qū)的成績，認(rèn)為東西湖區(qū)“有效教研活動”形成了“基于東西湖區(qū)現(xiàn)狀，具有濃郁的地域特色”；“活動規(guī)范、扎實(shí)、有序”；“形式多樣，最大限度地調(diào)動教師的參與意識”；“內(nèi)容豐富、序列性強(qiáng)，體現(xiàn)教研員、指導(dǎo)校、片區(qū)校的共同發(fā)展”；“成果典型，具有一定的推廣性”五大特色。

活動最后市教育局局長徐定斌做大會總結(jié)講話，徐定斌局長充分肯定了東西湖教育取得的成績，認(rèn)為東西湖區(qū)教育符合國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的精神，“一流的質(zhì)量，向上的文化，鮮明的特色”為東西湖區(qū)內(nèi)涵式發(fā)展提出了具體的目標(biāo)與要求。

同時，徐定斌局長要求以本次走進(jìn)活動為契機(jī)，讓與會的每一位認(rèn)清教育由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵、特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變這一新形勢，倡議所有教育者要認(rèn)真履行好自己的職責(zé)，要求大家從“以學(xué)定教”“研教合一”“輕負(fù)高效”“質(zhì)量提升”四個方面苦練內(nèi)功，做一名優(yōu)秀的教育服務(wù)者。

二、內(nèi)涵與解讀

東西湖區(qū)“有效教研”的研究方式主要包含以下五個方面：一是以更新觀念為目的的專題理論學(xué)習(xí)和研討；二是以解決教學(xué)中實(shí)際問題為目的的專題研討；三是以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討；四是以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗動態(tài)交流的教學(xué)沙龍；五是以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。

為踐行“有效教研”，該區(qū)著重以“三個聯(lián)動”為突破口，進(jìn)行片區(qū)教研活動，具體流程為：相約課前、相聚課堂、相會課后?！跋嗉s課前”分為四個環(huán)節(jié)：校內(nèi)研修→網(wǎng)上互動→指導(dǎo)修改→引領(lǐng)提高；“相聚課堂”體現(xiàn)四個結(jié)合：個人與集體的結(jié)合、校內(nèi)與校外的結(jié)合、網(wǎng)上與網(wǎng)下的結(jié)合、教研與培訓(xùn)的結(jié)合；“相會課后”凸顯“一加三”模式，即：圍繞課前的預(yù)設(shè)要點(diǎn)，說出亮點(diǎn)，指出問題，給出建議。

三、探索與實(shí)踐

如何在備課組建設(shè)工程的基礎(chǔ)上，順勢推進(jìn)高效課堂工程的建設(shè)，我們的思考是：用保障體系構(gòu)建工程的支持系統(tǒng)；用操作體系構(gòu)建工程的推進(jìn)系統(tǒng)；用評價體系構(gòu)建工程的反思系統(tǒng)。

（一）“有效教研”提出的背景

1.基于教師隊伍現(xiàn)狀

由于過去辦學(xué)體制遺留了許多的問題，我區(qū)教師存在的問題主要表現(xiàn)在：一是平均年齡偏大，缺乏研究熱情；二是個體素質(zhì)偏低，缺乏研究能力；三是任教學(xué)科多頭，缺乏研究氛圍。

2.基于教研活動現(xiàn)狀

通過深入調(diào)研，我區(qū)教研活動存在的問題主要表現(xiàn)在：一是任務(wù)布置多，深入研討少；二是理論灌輸多，問題研究少；三是常規(guī)要求多，專家指導(dǎo)少；四是專題講得多，系統(tǒng)理論少。

3.基于教育格局變化的現(xiàn)狀

我區(qū)在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，教育的格局發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)在：一是從硬件條件看，吳家山地區(qū)成為教育的中心；二是從生源狀況看，吳家山地區(qū)生源爆滿，原農(nóng)場學(xué)校規(guī)模萎縮；三是從師資隊伍看，骨干教師大量調(diào)入?yún)羌疑降貐^(qū)學(xué)校，原農(nóng)場學(xué)校師資逐漸減弱。

基于對以上現(xiàn)狀的思考，我們經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、縝密分析和多次求證，試圖構(gòu)建一種教師合作文化——有效教研，讓大家共同學(xué)習(xí)，共同探究，共同成長。我們想通過對“有效教研”理論上的探索、實(shí)踐中的創(chuàng)新，讓“有效教研”成為我區(qū)教師專業(yè)成長的土壤，成為學(xué)校教科研的基礎(chǔ)，成為教師分享交流的平臺。

（二）“有效教研”的構(gòu)建與實(shí)施

1.營造教師合作環(huán)境，保障“有效教研”有序進(jìn)行

有什么樣的環(huán)境，就會產(chǎn)生什么樣的文化。為了使教研工作健康有序地發(fā)展，我們構(gòu)建了“有效教研”工作規(guī)程。

（1）創(chuàng)新組織形式。針對我區(qū)實(shí)際，在采用學(xué)科教研組、學(xué)科備課組等組織形式開展教研活動的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)立了聯(lián)片備課組。

（2）確立研究方式。我們采用了以下五種“有效研究”方式：以更新觀念為目的的專題理論學(xué)習(xí)和研討；以解決教學(xué)中實(shí)際問題為目的的專題研討；以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討；以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗動態(tài)交流的教學(xué)沙龍；以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。

（3）制定達(dá)標(biāo)策略。通過開展教研活動達(dá)到教研活動的預(yù)期目標(biāo)，是教研活動有效性的重要體現(xiàn)。我們主要從教研活動的針對性、發(fā)展性、漸進(jìn)性、結(jié)論性幾個方面制定達(dá)標(biāo)策略。

（4）出臺評價辦法。《東西湖區(qū)小學(xué)有效教研評價標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)從“教研活動策劃、教研活動實(shí)施、教研活動效果、教研活動保障”等幾個方面對各校的“有效教研”建設(shè)工作予以評價。

（5）明確保障措施。有效的保障措施是“有效教研”建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，我們要求做到四個到位：思想認(rèn)識到位、制度引領(lǐng)到位、時空保障到位、經(jīng)費(fèi)支持到位。

相關(guān)制度的健全、有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使我區(qū)“有效教研”的建設(shè)有了明確的目標(biāo)和方向。在此基礎(chǔ)上，我區(qū)各校制定了一系列比較完善的校本教研制度，如理論學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、課題研究制度、教育教學(xué)獎勵條例等，保證了校本教研工作的有序開展。

2.構(gòu)建教師合作機(jī)制，促進(jìn)“有效教研”持續(xù)發(fā)展

不斷探索教研工作新思路，可以使教研活動煥發(fā)生命的活力，進(jìn)一步提升教研的實(shí)效性。幾年來，我區(qū)“有效教研”的建設(shè)經(jīng)歷了三個探索階段。第一階段：模式引領(lǐng)，追求實(shí)效；第二階段：片區(qū)聯(lián)動，均衡發(fā)展；第三階段：聚焦課堂，指導(dǎo)教學(xué)。

（1）第一階段：模式引領(lǐng)，追求實(shí)效。在第一階段，我們所做的工作主要是在全區(qū)大力推行“課前預(yù)設(shè)性研討、課中比較性研討、課后反思性研討”三段式教研活動模式。我們通過各層次培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)校備課組建設(shè)指導(dǎo)，舉辦各類展示活動，引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行有效教研。一是理解“三段式”教研活動模式的基本內(nèi)涵；二是掌握“三段式”教研活動模式的操作流程；三是明確“三段式”教研活動模式的相關(guān)策略要求。

實(shí)踐證明，“三段式”教研活動模式關(guān)注了教研活動的階段重點(diǎn)，突出了課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面兼顧了教研活動的廣度和深度，促使教師們持續(xù)關(guān)注、多輪互動、全身心投入，有效地提升了教師的參與度，提高了教研活動的實(shí)效性。

（2）第二階段：片區(qū)聯(lián)動，均衡發(fā)展。在推進(jìn)“三段式”有效教研模式的進(jìn)程中，由于近一半的農(nóng)場學(xué)校存在單班教學(xué)、教師結(jié)構(gòu)性缺編等問題，教研活動效率不高，東、西、中部的發(fā)展極不平衡，嚴(yán)重影響了全區(qū)“有效教研”的推進(jìn)。針對這種現(xiàn)象，我們提出了片區(qū)聯(lián)動的構(gòu)想，試圖通過片內(nèi)互補(bǔ)、片外給力，實(shí)現(xiàn)全區(qū)“有效教研”的均衡發(fā)展。

①合理布局。首先將農(nóng)場30多所小學(xué)按地理位置、學(xué)校規(guī)模就近聯(lián)片，劃分為吳慈、金銀湖、走馬嶺、荷辛、徑河五個教研片區(qū)。

②分工協(xié)作。接著按各自職責(zé)實(shí)施分工協(xié)作：片區(qū)的片長負(fù)責(zé)各片教研活動計劃制定和活動籌備，從組織上保證教研活動的有效開展；吳家山地區(qū)的幾所學(xué)校作為各片的指導(dǎo)學(xué)校，負(fù)責(zé)提供資源，實(shí)踐指導(dǎo)，從技術(shù)上保證教研活動的有效開展；區(qū)教研室全程跟蹤，負(fù)責(zé)掛點(diǎn)指導(dǎo)，督促落實(shí)，從方向上保障教研活動的有效開展。

③片區(qū)聯(lián)動。創(chuàng)立片區(qū)備課組。將片區(qū)內(nèi)幾所學(xué)校的教師按學(xué)科（主要是結(jié)構(gòu)性缺編的學(xué)科）劃分為若干個備課組，并成立以片區(qū)骨干教師為小組成員的學(xué)科指導(dǎo)組，實(shí)施片內(nèi)資源整合與共享，彌補(bǔ)學(xué)校教研力量的不足。

關(guān)注教研活動過程的落實(shí)。活動前，要求各校圍繞片區(qū)主題開展校本教研；活動中，要求老師帶著思考交流、碰撞；活動后，要求各片及時反思總結(jié)。從而達(dá)到“奉獻(xiàn)個體的經(jīng)驗，收獲集體的智慧”的目的。

發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。指導(dǎo)學(xué)校的骨干教師是片區(qū)活動實(shí)踐層面的專業(yè)指導(dǎo)者，他們通過送教、走教、支教等形式對片內(nèi)學(xué)校進(jìn)行幫扶。教研員是片區(qū)活動理論層面的專業(yè)引領(lǐng)者，在活動前進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，在活動中引導(dǎo)教研方向、為老師們答疑解惑；在活動后的反思中幫老師們總結(jié)提煉；在網(wǎng)絡(luò)空間中與老師平等對話、交流。

④彰顯特色。幾年的片區(qū)聯(lián)動，形成了如下特點(diǎn)：

一是以活動為依托，發(fā)揮區(qū)教研室、指導(dǎo)學(xué)校的引領(lǐng)作用。每一次片級教研活動，指導(dǎo)學(xué)校負(fù)責(zé)活動前的準(zhǔn)備工作，教研員負(fù)責(zé)活動中的指導(dǎo)。這樣，通過學(xué)校備課組研討、指導(dǎo)學(xué)校磨課、教研員引導(dǎo)，保證了片區(qū)教研活動的質(zhì)量。

二是以課例為載體，發(fā)揮片區(qū)教研的合作作用。從具體的課例入手，讓教師們在鮮活的、豐富的情境中體驗、感悟，在對比分析中思考、研究；在反思、總結(jié)中辨別、提升。老師們跟著課例一起進(jìn)步，跟著課例一起成長。

三是以課堂為陣地，發(fā)揮片區(qū)教研的互動作用。通過對典型的、真實(shí)的教學(xué)情景的研究、交流、分析，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。真正做到從課堂中來，到課堂中去，讓研究、反思深入到每一位教師的每堂課中。

四是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，發(fā)揮信息技術(shù)的交互作用。將教師間的合作與研究從面對面的探討拓展到網(wǎng)絡(luò)空間的異步交流。開設(shè)網(wǎng)上空間，將教育教學(xué)案例、論文、課件等資源存放在空間中，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師資源共享、質(zhì)疑辨析的平臺。

五是以評價為手段，發(fā)揮教師團(tuán)隊的互助作用。我們特別注重在教師群體的層面上開展各種爭創(chuàng)活動。不僅對先進(jìn)個人進(jìn)行表彰，更注重對團(tuán)隊的獎勵，起到了很好的導(dǎo)向作用，老師們都認(rèn)識到：一個人的研究是有限的，個人的價值只有融入到團(tuán)隊中才能得以體現(xiàn)。

片區(qū)聯(lián)動濃厚了我區(qū)的教研氛圍，激活了教師潛在的研究欲望，提升了教研員的思考力、指導(dǎo)力和引領(lǐng)力，彌補(bǔ)了學(xué)校教研力量的不足。這樣一個 “合作、共贏、發(fā)展”的共同體，為我區(qū)“有效教研”的建設(shè)發(fā)展注入了活力，推動著我區(qū)“有效教研”的建設(shè)從規(guī)范走向精細(xì)。

（3）第三階段：聚焦課堂，指導(dǎo)教學(xué)。以“聚焦課堂，指導(dǎo)教學(xué)”為主題的小學(xué)教學(xué)管理者觀課、議課系列活動，是為貫徹區(qū)教育局關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂、有效提高管理者對學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)力而組織的。系列活動通過教學(xué)管理者走進(jìn)學(xué)科課堂、走進(jìn)校本教研、走上講臺，在具體的教學(xué)、教研情景中去上課、觀課、議課，借助學(xué)科教研員對典型課例的解剖、對管理者上課、觀課、議課的點(diǎn)評、對校本教研的指導(dǎo)，來提高管理者對學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)力，從源頭上解決教研效率的問題。

“聚焦課堂，指導(dǎo)教學(xué)”，將教研活動的有效性、課堂教學(xué)的有效性與管理者指導(dǎo)力的有效性有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了我區(qū)“有效教研”建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

3.激發(fā)教師奮進(jìn)活力，打造“有效教研”特色品牌

構(gòu)建“有效教研”的合作文化，能夠營造積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的工作氛圍。我區(qū)在創(chuàng)新教研活動形式、提升教研活動效率的基礎(chǔ)上，積極打造“有效教研”建設(shè)的品牌，初步形成了一批有代表性的特色典型。

（1）片區(qū)教研特色典型。如走馬嶺片已形成“一研三環(huán)節(jié)” 的教研活動模式，他們的片區(qū)教研活動體現(xiàn)了主題鮮明、注重過程、交流分享、合作共贏的特點(diǎn)。今天展示的金銀湖片區(qū)，它是由六所小學(xué)組成的，片區(qū)的指導(dǎo)學(xué)校是吳家山一小，掛點(diǎn)教研員是區(qū)教研室的周凌老師。為了實(shí)現(xiàn)片區(qū)教研互動、互補(bǔ)、互贏的功能，推動金銀湖片區(qū)有效教研的深入開展。他們成立了片區(qū)學(xué)科備課組，制定了《金銀湖片教研活動規(guī)劃》和《金銀湖片教研活動制度》，圍繞著每學(xué)期的教研主題，按“三個聯(lián)動”的片區(qū)教研模式開展教研活動，最終形成了片區(qū)教研優(yōu)勢互補(bǔ)，質(zhì)量均衡發(fā)展的良好態(tài)勢。

“三個聯(lián)動”片區(qū)教研活動流程是：相約課前、相聚課堂、相會課后。相約課前，經(jīng)過四個環(huán)節(jié)：校內(nèi)研修——網(wǎng)上互動——指導(dǎo)修改——引領(lǐng)提高；相聚課堂體現(xiàn)四個結(jié)合：個人與集體的結(jié)合、校內(nèi)與校外的結(jié)合、網(wǎng)上與網(wǎng)下的結(jié)合、教研與培訓(xùn)的結(jié)合；相會課后凸顯“一加三”模式，即：圍繞課前的預(yù)設(shè)要點(diǎn)，說出亮點(diǎn)，指出問題，給出建議。

幾年來，金銀湖片區(qū)按照“三聯(lián)動”教研模式開展活動，發(fā)揮了相互啟迪、互補(bǔ)互惠、智慧共享的功能，實(shí)現(xiàn)了教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力雙向提升的目標(biāo)。

（2）校本教研特色典型。吳家山一小的“三環(huán)五步”，實(shí)驗小學(xué)的“三環(huán)節(jié)十步驟”，吳家山三小的“一課四活動”，吳家山四小“問題引導(dǎo)、主題推進(jìn)式”，這些校本教研活動模式的特點(diǎn)是：將教學(xué)、研究與學(xué)習(xí)融為一體，促進(jìn)了教師在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

（3）備課組典型。吳家山四小的“野百合”團(tuán)隊，它由五年級語文教師組成。他們的口號是：相信自己，我能成功；信任他人，你能成功；支持團(tuán)隊，我們成功。三店學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)組是一個積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的陽光團(tuán)隊，她們的教學(xué)宣言是：以獨(dú)特魅力樹數(shù)學(xué)教師形象，用高超教技演繹教學(xué)神奇。

三、推進(jìn)“有效教研”的收獲

三年的實(shí)踐，三年的探索，現(xiàn)在無論是片區(qū)的教研活動，還是學(xué)校的校本教研，已形成了百花齊放的局面，教研特色鮮明。我們每年開展一次“有效教研”的先進(jìn)集體與個人的評比活動，樹立我們的特色典型；每年召開一次“有效教研”的總結(jié)會，提煉我們的教研經(jīng)驗；每年舉行一次“有效教研”的現(xiàn)場會，推介我們的研究成果。這些活動的開展進(jìn)一步提升了我區(qū)教研工作的品位，促進(jìn)了教研文化的內(nèi)涵發(fā)展。我們的研究成果得到市領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定，曾在全市備課組建設(shè)總結(jié)表彰會上作匯報，曾在全市小學(xué)備課組建設(shè)工程展示活動中作交流；我區(qū)吳家山三小高段數(shù)學(xué)備課組被評為武漢市十佳備課組，吳家山四小的彭莉華被評為武漢市十佳備課組長。幾年的“有效教研”推進(jìn)，給了我們一份成熟、一份自信、一份靈氣、一份睿智，也為我區(qū)高效課堂的啟動奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，我們將攜手共進(jìn)、繼續(xù)努力，在高效課堂工程建設(shè)中再創(chuàng)佳績。

責(zé)任編輯 王愛民