你的能量超乎我的想象
——淺談善待寬容學(xué)生

■ 齊傳干

你的能量超乎我的想象
——淺談善待寬容學(xué)生

■ 齊傳干

自尊心是人的內(nèi)心世界中最隱秘、最敏感的一個角落。它是一個人的動力因素之一。如果保護(hù)得好，發(fā)展得好，它可以產(chǎn)生巨大的前進(jìn)力量。在青少年時期，學(xué)生自尊心處在形成、敏感、多疑階段，他們渴望被認(rèn)可、被尊重，但大都時候又不會主動表現(xiàn)、表露出來。因此教師要注意學(xué)生的這個特點(diǎn)，尊重、保護(hù)好每個學(xué)生的自尊心。正如教育家蘇霍姆林斯基的精彩比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈?！?/p>

保護(hù)學(xué)生的自尊，首要的是要寬容學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，等待他們的成長。我在教學(xué)中的一個真實(shí)案例也證明了這一點(diǎn)。

那是一個星期一下午的一節(jié)地理課，我根據(jù)自己設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”，按照“學(xué)、展、點(diǎn)、練、思”流程進(jìn)行地理教學(xué)。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，張同學(xué)在“獨(dú)學(xué)、對學(xué)和小組群學(xué)”中表現(xiàn)得不是很積極、參與的熱情也不高。小組展示時，小組的同學(xué)都踴躍發(fā)言，可他一言不發(fā)。他的小組同學(xué)展示后，我就請其他小組的同學(xué)補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價。當(dāng)其他小組同學(xué)紛紛發(fā)言時，張同學(xué)卻突然大聲說：“我還沒有說呢！他們不能完全代表我們小組的觀點(diǎn)?！比嗤瑢W(xué)愕然，正在展示的同學(xué)只好停下來。我覺得他是故意“搗亂”，但又不便“發(fā)作”，場面相當(dāng)尷尬。怎么辦？最終我忍住發(fā)火的沖動沒有當(dāng)場斥責(zé)他，而是說：“他們補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價你們小組的觀點(diǎn)，然后你來補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價他們的觀點(diǎn)，當(dāng)然你可以借助小組的力量。如果你能夠說服他們，那你就是真正代表你們組的觀點(diǎn)。”這一說，他來“勁”了；別的學(xué)生發(fā)表意見時，他認(rèn)真傾聽，然后要么是“舌戰(zhàn)群儒”，要么是求助“小組成員”。課堂的“展示”因?yàn)檫@個“插曲”達(dá)到“白熱化”。

雖然這一節(jié)課沒有完成導(dǎo)學(xué)案上的“任務(wù)”，但我并沒有遺憾。一是因?yàn)檎n后張同學(xué)能夠反思自己的行為，承認(rèn)了自己在小組發(fā)言不積極，影響了小組“探究”，同時，差一點(diǎn)“鬧”得全班同學(xué)不能上課；二是因?yàn)槲业膶捜菁ぐl(fā)了學(xué)生的潛能。我很慶幸問題出現(xiàn)時在“發(fā)作”“等待”中我選擇“等待”；在“氣憤”“寬容”中我選擇了“寬容”。現(xiàn)在每每回想起張同學(xué)回答問題時那股高興勁兒，我就會想到：教育學(xué)生的過程是漫長的過程，在這個過程中，教師不能急躁，也不能消沉，要耐心地等待，就如同早春時對待光禿的土地一般，從平靜中暢想綠色的未來，發(fā)現(xiàn)其每天的變化，期待著由量變到質(zhì)變的驚喜。我覺得：善待學(xué)生是教師的智慧，寬容學(xué)生能喚醒人性中沉睡的美麗與高貴！

誰沒年輕過？誰沒有犯過錯？多寬容學(xué)生，互留空間，才有幸福。善待寬容學(xué)生就意味著教師把自己放在學(xué)生的位置上，與學(xué)生一起去感受、體驗(yàn)，體驗(yàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難、期待及泄氣的心情，感受他們在成長過程中經(jīng)歷的挫折、渴望。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在同學(xué)關(guān)系中往往處于“弱勢地位”，作為教師，對這類學(xué)生的批評教育和管理只要是出于愛心，且有耐心，言辭中肯，分寸得當(dāng)，既曉之以理又動之以情，不傷害學(xué)生自尊，教師就不會因一時的沖動或失誤，給學(xué)生心靈造成傷害。在任何班級中，學(xué)生總有好、中、差之分，有些教師對好學(xué)生尊重、偏愛，對差生則嫌棄厭惡。殊不知，這種做法，恰恰傷害了后進(jìn)生的自尊心這一敏感角落，輕者使這些學(xué)生越發(fā)失去自信，產(chǎn)生自卑感，不求上進(jìn)；重者，則會使這些學(xué)生對教師產(chǎn)生怨恨和抵觸，造成師生之間的矛盾。

善待寬容學(xué)生要用心去滋潤學(xué)生的心田，克制自己，包容學(xué)生的過失，化解學(xué)生的不良情緒。大凡有卓識的教育家、優(yōu)秀的教師都積極主張教師在教育活動中不要盛氣凌人地訓(xùn)斥、辱罵學(xué)生，而要耐心地激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓舞學(xué)生。英國著名解剖家麥克勞德因發(fā)現(xiàn)胰島素可治糖尿病而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，他每每談及成功的因素總要提及他小時候的一次犯錯受罰的經(jīng)歷。原來，小時候的麥克勞德不僅頑皮，而且時有出格舉動。有一次，為了觀察狗的內(nèi)臟，他和幾個伙伴偷了校長的寵物狗，宰殺后開膛一件一件地觀察。意想不到的是，他們的行為被校長發(fā)現(xiàn)后，校長的懲罰方式竟是讓麥克勞德畫一張狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖和一張狗的血液循環(huán)圖。如果說校長因?yàn)檫@次麥克勞德竟然殺死自己心愛的寵物而大動肝火，對他進(jìn)行諷刺、挖苦、侮辱或體罰的話，相信就不會有后來的諾貝爾獎獲得者麥克勞德了。教師寬容學(xué)生對自己的無理，寬容學(xué)生所犯的錯誤，這種寬容，不僅是一種美德，更是一種教育的藝術(shù)。

“土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來”。善待寬容學(xué)生應(yīng)以理解、尊重、信任學(xué)生為基礎(chǔ)。只有教師把學(xué)生當(dāng)作有血有肉的人來對待，給他們以尊重和信任時，才會激發(fā)出他們的潛能。俗話說“于細(xì)微之處見真情”，師生交往的細(xì)微之處往往能使學(xué)生感受到老師真誠與厚愛。后進(jìn)生比普通學(xué)生情感更脆弱，情緒更容易波動，這是阻礙他們進(jìn)步和發(fā)揮潛能的內(nèi)因。教師要把握他們這些思想和心理特點(diǎn)，及時給予關(guān)懷、疏導(dǎo)和撫慰，穩(wěn)定他們的情緒；要熱忱地去發(fā)現(xiàn)他們在為人處世、學(xué)習(xí)生活等方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，看到優(yōu)點(diǎn)就表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)長處就扶持，有了進(jìn)步及時鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚(yáng)、肯定和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強(qiáng)自信，在榮譽(yù)感與成功體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我價值，激發(fā)奮進(jìn)的動力。

很多時候，我覺得教師的職業(yè)追求就像一棵樹，善待寬容就是這棵樹的“根”。相信有了這個根，學(xué)生即使知道無論如何努力地向上生長也觸及不到藍(lán)天，但他們?nèi)匀粫朔匦牡囊ΓM力地堅(jiān)持向上生長。善待寬容的能量超乎我們的想象！

（作者單位：武漢旭光學(xué)校）

責(zé)任編輯 廖 林