開(kāi)發(fā)成長(zhǎng)“護(hù)照” 推進(jìn)有效德育

■ 華林飛

開(kāi)發(fā)成長(zhǎng)“護(hù)照” 推進(jìn)有效德育

■ 華林飛

走進(jìn)武漢市第十一中學(xué)，每位學(xué)生身上都懷揣著一本《綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》。它深得學(xué)生喜愛(ài)，被師生稱(chēng)為“學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)照”。

一、“成長(zhǎng)護(hù)照”的主要內(nèi)容及特色

《綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》是武漢市第十一中學(xué)“有效德育”實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的以德育校本課程為類(lèi)項(xiàng)，創(chuàng)新運(yùn)用護(hù)照式管理方式的德育過(guò)程性評(píng)價(jià)手冊(cè)。它不僅是對(duì)德育量化考核的一種嘗試，更是一種通過(guò)對(duì)考核項(xiàng)目的精心設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效德育的一種探索。它的主要內(nèi)容和特色歸結(jié)為以下四點(diǎn)。

（一）課程制管理模式

《綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》的實(shí)質(zhì)是一門(mén)德育校本課程的成績(jī)單。武漢市第十一中學(xué)在“生態(tài)德育”的實(shí)踐中，注重開(kāi)發(fā)德育資源，融合德育課程，積極建立“國(guó)家、地方、校本”三級(jí)德育課程體系。其中將校本德育課程以《新課程改革實(shí)施綱要》規(guī)定的綜合實(shí)踐課程為依托，整合德育工作的各項(xiàng)要求，創(chuàng)新開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)校本德育課程，采取彈性的課時(shí)制，不單獨(dú)開(kāi)設(shè)常規(guī)課程，設(shè)置了包括社會(huì)實(shí)踐、人際交往及自主管理、勞動(dòng)服務(wù)3大類(lèi)23種德育課程項(xiàng)目，這些德育課程又根據(jù)實(shí)現(xiàn)的難易程度分為選修和必修課程，必修課程共計(jì)11種，選修課程共計(jì)12種。學(xué)生在完成必修課程的同時(shí)，必須根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，選擇一定數(shù)量的選修課程，才能取得相應(yīng)的規(guī)定學(xué)分，完成課程學(xué)習(xí)。課程的得分只設(shè)置下限，學(xué)生自主選擇課余時(shí)間來(lái)完成。課程得分將作為每學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)、授予各種榮譽(yù)的基本指標(biāo)、高三自主招生推薦的重要參考以及高中畢業(yè)證發(fā)放的必要條件。

（二）學(xué)分制管理模式

《綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》采取學(xué)分制管理，學(xué)生每學(xué)年按照護(hù)照所設(shè)的必修課程和選修課程進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，必修課程11種必須獲得23個(gè)學(xué)分，選修課程12種必須獲得7個(gè)學(xué)分。必修課程學(xué)分取得方式為每按照課程認(rèn)定方式完成課程內(nèi)容的要求則可獲得相應(yīng)數(shù)量的印章，根據(jù)印章數(shù)量計(jì)算學(xué)分，如表1所示的社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程。選修課程取得學(xué)分的方式與必修課程相同，但由于每類(lèi)課程都規(guī)定了必得的選修學(xué)分，因此選擇余地為一類(lèi)中的不同選修課程，如表2所示的社會(huì)實(shí)踐類(lèi)選修課程。

表1 必修社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置及學(xué)分認(rèn)定方式

表2 選修人際交往及自主管理類(lèi)設(shè)置及學(xué)分認(rèn)定方式

（三）導(dǎo)師制管理模式

“生態(tài)德育”理念倡導(dǎo)“五位一體”的德育主體模式，即學(xué)生、全體教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭都是德育工作者。如何有效地明確各個(gè)主體的德育任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)、有能力、有條件參與到德育工作中來(lái)，是《綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》解決的又一問(wèn)題。導(dǎo)師的內(nèi)涵為每一位教師都是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)師，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所實(shí)踐的內(nèi)容來(lái)邀請(qǐng)導(dǎo)師指導(dǎo)幫助，導(dǎo)師應(yīng)給予知識(shí)、過(guò)程與方法的指導(dǎo)，并能夠進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)中，我們倡導(dǎo)教師的無(wú)私奉獻(xiàn)，同時(shí)也將記錄教師作為導(dǎo)師的經(jīng)歷。如表1和表2所示，學(xué)生的德育課程學(xué)分認(rèn)定是由導(dǎo)師來(lái)認(rèn)定。學(xué)校為每位教師配置了一枚印章，每位教師可以用印章來(lái)認(rèn)定學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐如社區(qū)服務(wù)的認(rèn)定、家庭勞動(dòng)的認(rèn)定或助人為樂(lè)的認(rèn)定則由社會(huì)、家長(zhǎng)導(dǎo)師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，方式為簽字。值得一提的是學(xué)生自身也是相互間的德育導(dǎo)師。我們?cè)O(shè)置了互幫互助結(jié)對(duì)課程，對(duì)同學(xué)的幫助可以得到受助同學(xué)的認(rèn)證，這種伙伴式教育極大地促進(jìn)了德育的有效性。

（四）升級(jí)制管理模式

本護(hù)照以一學(xué)年為單位，三個(gè)年級(jí)具體的綜合實(shí)踐課程不同，隨著年級(jí)的升高，護(hù)照的等級(jí)也會(huì)升高。升級(jí)的前提是完成上一年度的所有規(guī)定學(xué)分，否則不予以升級(jí)，而視作留級(jí)。三本護(hù)照全部過(guò)關(guān)者為綠色通行者，算是圓滿地完成了高中的學(xué)習(xí)生活。

二、“生態(tài)德育”理念催生成長(zhǎng)護(hù)照

為什么想到開(kāi)發(fā)這樣一本“成長(zhǎng)護(hù)照”呢？起因是2010年武漢市實(shí)施的“有效德育工程”。學(xué)校基于對(duì)高中德育現(xiàn)狀的反思，為了適應(yīng)德育改革的需要，在對(duì)傳統(tǒng)理念和辦學(xué)思想揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上提出了“生態(tài)德育”的理念。生態(tài)德育將“以學(xué)生為本，涵養(yǎng)其德性，尊重其個(gè)性，舒展其生命”作為德育工作目標(biāo)。它的內(nèi)涵是尊重學(xué)生主體地位，著力營(yíng)造有利于學(xué)生優(yōu)良品德養(yǎng)成和健全人格發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)精神家園，改善德育評(píng)價(jià)，以活動(dòng)為載體，不斷提高德育工作的魅力和活力，真正提高學(xué)校德育的吸引力和實(shí)際效果?？傮w要求是，回歸生活、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯體驗(yàn)、關(guān)愛(ài)生命、改善評(píng)價(jià)、和諧共生?！吧鷳B(tài)德育”理念在具體實(shí)踐中，促使著德育工作在諸多方面需要做出改變，而這些改變亟需一種或幾種內(nèi)涵豐富、形式新穎、樂(lè)于接受、便于操作、作用明顯的評(píng)價(jià)機(jī)制和物質(zhì)載體做支撐。于是，《學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》應(yīng)運(yùn)而生。

（一）成長(zhǎng)護(hù)照適應(yīng)德育主體轉(zhuǎn)變的需要

在中學(xué)德育中，德育主體通常被認(rèn)為是德育分管領(lǐng)導(dǎo)、政教老師、班主任，而“生態(tài)德育”倡導(dǎo)人人都是德育工作者，提出家長(zhǎng)、學(xué)校、全體教師、學(xué)生、社會(huì)“五位一體”，在德育工作中形成合力。這種轉(zhuǎn)變需要所有德育主體之間有著不同的分工，權(quán)責(zé)明晰，否則最終又會(huì)陷入相互推諉的局面?！秾W(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》實(shí)行的導(dǎo)師制管理模式，能使不同類(lèi)別的德育主體在學(xué)生德育過(guò)程中發(fā)揮不同的作用。

（二）成長(zhǎng)護(hù)照適應(yīng)德育目標(biāo)轉(zhuǎn)變的需要

“以學(xué)生為本，涵養(yǎng)其德性，尊重其個(gè)性，舒展其生命”的“生態(tài)德育”目標(biāo)改變了以往德育表現(xiàn)看行規(guī)、德育效果看學(xué)習(xí)成績(jī)的片面的目標(biāo)要求，開(kāi)始尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，考慮每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，使學(xué)生在綜合實(shí)踐能力提升過(guò)程中提高道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)?！秾W(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》實(shí)行的課程制管理模式，必修項(xiàng)目人人都要做，人人都能做到，選修項(xiàng)目根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行選擇，為每位學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展都提供了機(jī)會(huì)、預(yù)留了空間，實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)的累進(jìn)。

（三）成長(zhǎng)護(hù)照適應(yīng)德育方式轉(zhuǎn)變的需要

長(zhǎng)期以來(lái)“灌輸”已經(jīng)形成德育工作中的習(xí)慣思維和行動(dòng)模式，德育工作方法簡(jiǎn)單粗暴，“管理基本上靠守，教育基本上靠吼”，重視灌輸和說(shuō)教，輕視體驗(yàn)和反思。“生態(tài)德育”倡導(dǎo)在德育主客體之間建立和諧的關(guān)系，營(yíng)造融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)“我想做、我能做、我做得好”的局面。這種轉(zhuǎn)變不僅需要德育主體轉(zhuǎn)變思想觀念，還需要為德育工作者提供一種行之有效并為學(xué)生所接受的載體。事實(shí)證明，《學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》形式新穎、便于操作、內(nèi)容豐富、科學(xué)合理，是十分有利于德育工作者開(kāi)展工作的有效載體。

（四）成長(zhǎng)護(hù)照適應(yīng)德育評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變的需要

過(guò)程性評(píng)價(jià)是作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的，它的主要功能不是要獲取評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型”。這正是“生態(tài)德育”所應(yīng)該倡導(dǎo)的?！秾W(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》實(shí)行的學(xué)分制管理模式，每個(gè)學(xué)分的獲得在護(hù)照上都是一個(gè)過(guò)程的見(jiàn)證，也是對(duì)每個(gè)學(xué)生每一分努力的肯定，更能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)展的自主性。

三、小護(hù)照帶動(dòng)大發(fā)展

《綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》是學(xué)生作為十一中學(xué)子的標(biāo)識(shí)，它不僅具有德育功能，學(xué)生在校期間還可憑借此護(hù)照進(jìn)入校園，并憑此借用校內(nèi)公共物品。它附有高中綜合實(shí)踐課程教學(xué)與評(píng)價(jià)功能，是一門(mén)開(kāi)放式活動(dòng)課程成績(jī)單，是同學(xué)們?cè)谕g學(xué)生中獨(dú)有的一張最具特色的成績(jī)單。它可以準(zhǔn)確如實(shí)地反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。一個(gè)最具有意義的功能在于，它能如實(shí)地記錄下學(xué)生高中生活的美德。一枚枚印章反映的是學(xué)生生命中的亮點(diǎn)，小小的護(hù)照中永久保存的是學(xué)生這段花季年華的美好時(shí)光。經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐證明，《綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》的試行，提高了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，也更加便利教師、家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（一）“成長(zhǎng)護(hù)照”是一盞明燈，照亮了學(xué)生的心靈

《綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》記錄了學(xué)生在高中階段參加的點(diǎn)點(diǎn)滴滴活動(dòng)，讓學(xué)生看到了自己三年的變化和發(fā)展，不管最終的高考成績(jī)?nèi)绾?，這個(gè)小小護(hù)照讓學(xué)生看到了自己曾經(jīng)擁有的一個(gè)閃亮的高中生活。正如班主任童云老師所說(shuō)，“《綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》啟用之后，這種過(guò)程性、日常性、動(dòng)態(tài)性的多元評(píng)價(jià)方式將大大提升學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)他們的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，讓他們身上的閃光點(diǎn)更亮。同時(shí)也給他們提供展示自我的平臺(tái)和改變自我的信心，讓他們變得更加陽(yáng)光。”成長(zhǎng)護(hù)照實(shí)施后，我校涌現(xiàn)的大批優(yōu)秀學(xué)子也受到社會(huì)各界的認(rèn)可，如應(yīng)邀出席諾貝爾頒獎(jiǎng)典禮的全球唯一的中學(xué)生代表劉漢生同學(xué)，他在瑞典就懷揣著“兩本護(hù)照”，他的成長(zhǎng)護(hù)照上面的一片紅色彰顯了他的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力；被清華大學(xué)錄取的盧仰澤同學(xué)成長(zhǎng)護(hù)照上一個(gè)又一個(gè)的紅章記載了他的多才多藝、博愛(ài)善良；在我校留學(xué)的瑞典學(xué)生Emil在個(gè)性特長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐上的滿滿紅章，見(jiàn)證了他從完全不懂漢語(yǔ)到半個(gè)中國(guó)通的求學(xué)歷程；“拯救了一個(gè)家庭”送迷路孩子回家的湯福乾同學(xué)在面對(duì)家長(zhǎng)重謝的時(shí)候，只要求在護(hù)照上面簽上家長(zhǎng)的名字作為永久的留念。

（二）“成長(zhǎng)護(hù)照”是一面明鏡，折射出班級(jí)的生態(tài)

成長(zhǎng)護(hù)照不僅成就了優(yōu)秀學(xué)子，還能讓每一位同學(xué)都在護(hù)照的激勵(lì)下主動(dòng)改變。高二（15）班每周開(kāi)展“曬護(hù)照、曬人品”活動(dòng)，促進(jìn)大家爭(zhēng)做好事，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。這種生生互動(dòng)互促共同進(jìn)步的活動(dòng)有效促進(jìn)了班級(jí)“土壤”生態(tài)的改良，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)均有所進(jìn)步和發(fā)展。

《學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)護(hù)照》的實(shí)質(zhì)是：在高中新課程改革背景下，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的工作目標(biāo)，在對(duì)有效德育方式進(jìn)行探索的過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的一套規(guī)劃學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生自我管理、自我教育，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)手冊(cè)。它被學(xué)生視為高中時(shí)代收到的最珍貴、最美好的禮物，而且它還被教師家長(zhǎng)稱(chēng)為“魔法護(hù)照”，視為教育管理學(xué)生的“神器”。在教師的日常教學(xué)、德育、學(xué)生科研、行規(guī)管理等工作中起到了事半功倍的效果，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。護(hù)照的實(shí)施拉近了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)之間的距離，形成了德育合力，收到了始料不及的良好效果。

（作者單位：武漢市第十一中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林