淺談中學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

■方毅 胡榮

淺談中學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

■方毅 胡榮

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多語(yǔ)文教師雖然注重了學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但沒(méi)有認(rèn)真指導(dǎo)和管理，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往流于形式，缺乏實(shí)效性和持續(xù)性。我作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了有意識(shí)、有步驟的培養(yǎng)。我認(rèn)為如果按照“教師指導(dǎo)——小組預(yù)習(xí)、個(gè)體預(yù)習(xí)相結(jié)合——檢測(cè)與落實(shí)”三個(gè)環(huán)節(jié)逐步展開(kāi)，就能有效培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、強(qiáng)化教師指導(dǎo)，明確要求，傳授方法

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，常因?yàn)樵谄鹗茧A段得不到老師的指導(dǎo)而顯得茫然。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先要教師提出明確的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

1.閱讀的習(xí)慣

要知道學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明，閱讀課文導(dǎo)讀，閱讀課文，閱讀注釋，閱讀“研討與練習(xí)”。要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)整本書(shū)之前通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元閱讀要求，通讀單元的每篇課文，了解各篇課文的共性和個(gè)性。當(dāng)具體預(yù)習(xí)某篇課文時(shí)，課前的提示及課后的練習(xí)都能幫助我們理解課文內(nèi)容，因此決不能忽視它們的作用。通過(guò)閱讀這一環(huán)節(jié)，我們就對(duì)整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和大體的了解，這能為我們對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，閱讀十分重要。上課前要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利?？梢宰寣W(xué)生用多種方法閱讀課文，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等。

2.查閱的習(xí)慣

初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生字詞。這時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生借助工具書(shū)，把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義，記錄在書(shū)上或預(yù)習(xí)本上。特別是對(duì)一些多義字，一定要結(jié)合上下文進(jìn)行理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟，切忌讓學(xué)生從現(xiàn)成的參考書(shū)上照抄答案。如果碰到歷史名詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可讓學(xué)生上網(wǎng)，或到圖書(shū)室翻閱有關(guān)資料弄清它們的含義。

教師還可要求學(xué)生通過(guò)查閱資料了解寫(xiě)作背景，了解作者。要依據(jù)作者的名(名、字、號(hào)等)、時(shí)(生卒時(shí)間、年代等)、生（生平簡(jiǎn)介）、評(píng)(社會(huì)、時(shí)代給予的公開(kāi)評(píng)價(jià))、品(主要作品及代表作等)五個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生查找資料，積累文學(xué)常識(shí)。

3.提問(wèn)的習(xí)慣

許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為反正老師上課要講的，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查、自找、自問(wèn)，養(yǎng)成一種惰性心態(tài)。針對(duì)這種心態(tài)，老師除給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或主題提出有價(jià)值的問(wèn)題，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多，誰(shuí)提的問(wèn)題最有意義。學(xué)生設(shè)問(wèn)，一般可圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：關(guān)于字詞的，關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。對(duì)此，老師應(yīng)該對(duì)他們認(rèn)真的態(tài)度給予充分的肯定，對(duì)提問(wèn)題較有質(zhì)量的予以表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)他們積極地進(jìn)行質(zhì)疑，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋解決這些問(wèn)題。提問(wèn)的過(guò)程也是一個(gè)思考的過(guò)程，也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、激活思維的過(guò)程。

4.做筆記的習(xí)慣

古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的就是做筆記的重要性。在前面閱讀、查閱、提問(wèn)的三個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)讓學(xué)生做好筆記。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式可以多種多樣，可在書(shū)上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)，如“──”“---”“～～”“△”“？”等，標(biāo)記出文中自己認(rèn)為精彩的描寫(xiě)、含義深刻的句段，對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段及疑難之處。書(shū)上寫(xiě)不下的可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本，用來(lái)做預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記可設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)卡，上課前必須完成填寫(xiě)，從而為上課做好充分的準(zhǔn)備。

如果學(xué)生做到了以上幾點(diǎn)，聽(tīng)課的時(shí)候，也就會(huì)比較容易地跟著老師的講解，理清老師講課的思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。對(duì)自己預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，看看哪些已經(jīng)解決了，哪些還不明白。對(duì)于還沒(méi)有弄清的問(wèn)題，要通過(guò)聽(tīng)課、提問(wèn)，力求及時(shí)解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、自主預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)相結(jié)合，濃郁預(yù)習(xí)氛圍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生語(yǔ)文課前適當(dāng)預(yù)習(xí)，正是進(jìn)行自主、合作探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，即按照老師提供的方法和提出的要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主體，他們根據(jù)自己的個(gè)體差異，采取不同的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)出了對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲。

但也不能否認(rèn)部分學(xué)生由于惰性或基礎(chǔ)太差仍然對(duì)預(yù)習(xí)或不以為然或不能完成任務(wù)。這時(shí)就需結(jié)合新的預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生以小組合作的方式，根據(jù)一定的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，靠組織形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

合理、優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組是增強(qiáng)預(yù)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素將學(xué)生每4人組建一個(gè)小組，推薦一名樂(lè)于助人，合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

小組長(zhǎng)根據(jù)組員的學(xué)習(xí)能力合理分配預(yù)習(xí)任務(wù)，交流預(yù)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)合作主動(dòng)地完成教師預(yù)習(xí)卡上的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，好的帶動(dòng)差的，勤的帶動(dòng)懶的，學(xué)習(xí)上互相監(jiān)督，互相幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣也就日益增強(qiáng)了。一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)摸出了門道，嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地就會(huì)把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要自覺(jué)地應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中。（附：課文預(yù)習(xí)卡）

三、注重反饋落實(shí)，督促習(xí)慣養(yǎng)成

教師在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，一定要持之以恒，進(jìn)行有效的督促與跟進(jìn)。教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生才有認(rèn)真預(yù)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非常渴望得到教師的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，從而大大提高課堂教學(xué)效果。課堂上常用檢查和反饋方式有以下幾種：

用舉手的方式進(jìn)行檢查和反饋，即讓那些按照老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)舉手。這種方法是最簡(jiǎn)便易行的方法，它既可以讓老師在課堂上用最短的時(shí)間了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基本情況，又可以強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。但采用這種方法需要學(xué)生以誠(chéng)信作為前提，要防止小部分沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生因害怕老師批評(píng)自己而做假。

用檢查預(yù)習(xí)筆記本的方法來(lái)進(jìn)行反饋和檢查?？稍O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢查表，采用教師檢查課代表、課代表檢查組長(zhǎng)、組長(zhǎng)檢查組員的形式進(jìn)行檢查。這種檢查不但可以反饋出學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，還可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的全面性和質(zhì)量的高低、認(rèn)真的程度，甚至還可以作為平時(shí)成績(jī)納入到期末的考核。

用提問(wèn)法反饋檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。提問(wèn)時(shí)要求被提問(wèn)的同學(xué)合上課本和課堂筆記本，其他同學(xué)不能提醒被提問(wèn)的同學(xué)。這種方法可以作為以舉手方式檢查和反饋的補(bǔ)充。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)難易度不一、涉及課文的各個(gè)層面的問(wèn)題，有性針對(duì)地進(jìn)行提問(wèn)。

用小測(cè)試的方法反饋檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師課件顯示測(cè)試題或使用打印的預(yù)習(xí)測(cè)試小卷，學(xué)生用筆答題。測(cè)試情況的反饋方法如下：或是老師公布統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，全班同學(xué)進(jìn)行同桌間互評(píng)打分；或是組長(zhǎng)為組員打分，教師為組長(zhǎng)打分；或教師統(tǒng)一打分。

還可以用展示預(yù)習(xí)筆記（預(yù)習(xí)卡）的方法來(lái)反饋檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。上新課前，教師有針對(duì)性、有計(jì)劃地抽查幾個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)筆記利用實(shí)物投影的方式在課堂上進(jìn)行展示。這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，又給學(xué)生提供了展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)成果能得到老師和學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主體感和成就感，促使學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。” 習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，卻是獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁，是一種終生受益的永久的推動(dòng)力。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以使課堂教學(xué)如虎添翼，使課堂教學(xué)質(zhì)量收到事半功倍的效果。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要科學(xué)性的指導(dǎo)，需要條理性的規(guī)范，需要教師持之以恒的培養(yǎng)。

（作者單位：方毅 武漢市黃陂區(qū)教育局胡榮 武漢市黃陂區(qū)雙鳳中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民