如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀

■張蕾

如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀

■張蕾

兒童繪本起源于西方，距今已與三百多年的歷史。繪本強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事表現(xiàn)得既清晰又好看。

繪本善于通過淺顯的故事來闡述較為深邃的內(nèi)涵，包括哲理、生命的主題；它以精美的繪圖，給人們帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價值。圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造了整個繪本的內(nèi)在感覺。繪本閱讀具有直觀性與形象性特點(diǎn)，符合人們的審美需要和心理特點(diǎn)。在長期閱讀中，它能潛移默化地激發(fā)人們的閱讀興趣，對思維、語言發(fā)展，審美能力的提高，情感的點(diǎn)化，視野的開拓都有著很大的作用。繪本閱讀可以提升人們的綜合素質(zhì)，可以潤澤我們的心靈。

六年前，我就嘗試著繪本研究，把繪本帶入了自己的語文課堂。指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀，其實(shí)是有一些學(xué)問的，六年來我做了以下嘗試。

一、學(xué)會觀察封面猜故事

每本書都由封面、封底和扉頁構(gòu)成，有的還夾雜有環(huán)襯，繪本當(dāng)然也不例外，繪本的這些組成部分卻也自有獨(dú)特之處。我們在和學(xué)生一起讀繪本的時候，最常用的方式就是從封面開始閱讀，根據(jù)封面所畫的內(nèi)容猜故事，比如《花格子大象艾瑪》的封面上是一個花格子大象。我就會問孩子們：“咦，大象不都是灰色的嗎？世界上怎么會有彩色的大象？”這樣一下就抓住了孩子的好奇心。艾瑪是一頭五彩繽紛的大象，他是大家的開心果，可是他卻總是不快樂：“每個人都笑我，我一定要改變身上的顏色?！北蛔u(yù)為現(xiàn)代語言大師的大衛(wèi)·麥基在本書中與孩子們循循善誘地探討了一個“如何做自己”的問題。

封面上給的信息還不止這些，我們通過封面還可以了解到繪本的文字作者和繪圖人以及出版社，告訴孩子們，我們能夠讀到手中的繪本，要感謝許多人，是他們的勞動和智慧給我們帶來了這一切。

另外，封面和封底還可以連起來看。例如《討厭黑夜的席奶奶》是一本獲得了1972年凱迪克銀獎的作品，它的封面畫著這樣一幅圖景：漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯著一塊披巾在逃避黑夜。為了讓黑夜消失，席奶奶用鍋煮、用剪刀剪、派老獵狗咬……為什么她這樣討厭黑夜呢？當(dāng)你把封底一起翻開時，就會看到一棵古怪的大樹上落著一只眼似銅鈴的可怕貓頭鷹。呵呵，這下水落石出了，當(dāng)孩子們看到封底后就能猜到席奶奶到底怕什么了。

二、不要忽略了會講故事的扉頁

扉頁就是正文之前的一頁，上面一般會再次出現(xiàn)書名和作者的名字。繪本往往從扉頁開始就有圖畫，已經(jīng)是故事中的一部分了。如《大衛(wèi)去上學(xué)》封面是大衛(wèi)站在黑板前，手持紙飛機(jī)正想投向某處，而扉頁卻是一個穿著紅色高跟鞋的女教師雙手交叉站在講臺前面的圖畫，而且她的腳是呈外八字站開。盡管作者并沒有畫她的臉，但我們?nèi)匀荒芨惺艿嚼蠋熒鷼饬恕Ｄ翘詺獾拇笮l(wèi)這回又闖什么禍了呢？故事的矛盾真是呼之欲出。其實(shí)，教學(xué)生不要忽略了會講故事的扉頁，其實(shí)就教會了學(xué)生思考與聯(lián)想。扉頁不僅是通往故事正文的一扇門，不僅僅只是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。作者會故意在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。例如：湯米溫格爾的《三個強(qiáng)盜》，光在日本就賣出了100萬冊。繪本的扉頁是這樣的：一輪黃色的滿月之下是三個頭上戴著高帽子的人，漆黑的帽子漆黑的臉，只有眼睛是白的……湯米溫格爾對顏色的感覺讓人驚嘆，暗藍(lán)色的背景中，三個黑色強(qiáng)盜宛如剪影一般。今天晚上他們要去搶什么呢？就這么一個迷霧重重的扉頁，就已經(jīng)讓人欲罷不能了。

扉頁還能給讀者帶來第二次閱讀的樂趣。有的扉頁，頭一次看還看不出什么名堂，但當(dāng)你讀完整個故事，回過頭來再看時，就會明白作者的良苦用心了。佩特哈金斯是一位英國女畫家，她的《母雞蘿絲去散步》非常有名。蘿絲是一只大大咧咧的母雞，這天她在農(nóng)場兜了好大的一個圈子。卻不知道身后跟著一只垂涎三尺的狐貍！其實(shí)，這本書的扉頁就是母雞的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狐貍是在哪里踩到釘耙，是在哪里栽到了水塘里……這樣，扉頁給了我們第二次閱讀的快樂。有時，扉頁還要與書后的版權(quán)頁對照著看。婉達(dá)蓋格的《100萬只貓》是美國最古老的一本繪本了，它的扉頁上是一只小貓不安地蹲在樹下。咦，不是100萬只貓嗎？怎么是一只？別急，等你讀完這個故事，就知道這是一只多么幸運(yùn)的貓了。要不，故事結(jié)束時，這只小貓?jiān)趺磿残牡卦诎鏅?quán)頁上睡著了呢？

三、把握注意提問的方式與時機(jī)

不同的繪本采用不同的提問，我們可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)構(gòu)需要對孩子進(jìn)行有針對性、適時機(jī)的提問。如閱讀《母雞蘿絲去散步》，教師中途停下來問：你說那只狐貍這次會不會抓住母雞呀？這樣的提問讓孩子對不斷重復(fù)的情節(jié)忽然又有了一層新的關(guān)注，特別適合用在故事即將進(jìn)入高潮的時刻。先問這樣一句，然后把書拿出來讓孩子看仔細(xì)，讓孩子的注意力能集中到這一頁的細(xì)節(jié)，這就比一般單純的朗讀要好得多。在講故事時我覺得最忌諱的就是問孩子這樣的問題：“你懂了嗎？”“這個故事你記住了嗎？”這樣直接地提問會讓孩子對閱讀產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理。以下提問的方法大家可以試一試：（1）懸念迭生處，欲擒故縱；（2）矛盾沖突點(diǎn)，推波助瀾；（3）意見分歧點(diǎn)，提出疑問；這些好的提問方法在引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時能起到一兩撥千斤的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生探求封底的秘密

合上繪本時，故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。如日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買東西》是一個看似簡單的生活故事，講的是一個小女孩第一次上街去買牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋……故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？仿佛為了回應(yīng)讀者的期待，畫家在封底上又添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和嬰兒在喝她新買來的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼……封底沒有重復(fù)書里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。所以，在閱讀繪本時要引導(dǎo)學(xué)生探求封底隱藏的秘密。

五、加強(qiáng)“聽說讀寫”的培養(yǎng)與訓(xùn)練

1.加強(qiáng)聽的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

在繪本閱讀過程中，我們要多培養(yǎng)孩子有目的地聽，它包括提問性質(zhì)的聽和分辨性質(zhì)的聽。提問性聽就是讓學(xué)生在聽的過程中，教師不時提出一些問題，讓孩子帶著問題來聽故事，“你知道為什么爸爸媽媽要查理安排羅拉吃晚飯嗎？”（《我絕對絕對不吃番茄》）“你知道為什么媽媽要把其他小朋友的爸爸媽媽變成青蛙嗎？”（《我的媽媽真麻煩》）在故事中提出這一個個問題，孩子們便能積極思考，在聽中回答教師創(chuàng)設(shè)的問題。分辨性聽就是讓學(xué)生在老師朗讀的時候，能夠聽出老師聲音高低和強(qiáng)弱的起伏變化，以此來感受這篇故事中教師需要向?qū)W生傳遞怎樣的情感和主題，如果學(xué)生能夠掌握這樣分辨的聽，那么聽的技巧也提高了一層。

2.加強(qiáng)說的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

在繪本閱讀中，“猜想”這個內(nèi)容可能是我最多運(yùn)用的“說”的形式之一。很多繪本題目，它本身就可定為一個猜想的主題，《小老鼠忙碌的一天》可以讓孩子猜猜小老鼠一天都忙了些什么；《小刺猬的麻煩》可以讓學(xué)生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻煩。記得一次和孩子們講《壞習(xí)慣》這個故事，我先讓孩子猜猜貝貝熊會有哪些壞習(xí)慣。孩子們有的說：“她回家不做作業(yè)就看電視?！庇械恼f：“她上課不認(rèn)真聽講。”其實(shí)故事中貝貝熊有咬指甲的壞習(xí)慣，所以當(dāng)孩子說到“她不講衛(wèi)生的時候”，我就立馬肯定了他的猜想，然后再讓孩子圍繞不講衛(wèi)生這個內(nèi)容進(jìn)行猜想，孩子們說得很多很多，經(jīng)過提示他們就知道了故事大概講述了一個怎樣的內(nèi)容。

如果說看題目進(jìn)行猜想是對整個故事總體把握的話，那么看中間頁猜想則是把這一個一個可能累積起來，變成完整的故事。在和孩子們講《猜猜我有多愛你》這個故事的時候，我一次次地讓他們猜想大兔子面對小兔子的回答時會怎么說，怎么做。剛開始孩子們還不能理解大兔子的行為，可是三次對話以后，聰明的孩子就找出了他們對話中的特點(diǎn)，那就是大兔子每次總是在小兔子愛的表達(dá)中更深入一層地表示自己對小兔子的愛。這樣到第四個內(nèi)容的時候，當(dāng)小兔子說：“我跳得多高就有多愛你。”很多孩子就猜出來大兔子一定會比小兔子跳得更高，然后也會對小兔子說：“我跳得多高就有多愛你?！鳖愃魄楣?jié)的故事還有《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《逃家小兔》等，孩子們也一樣能找到故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

3.加強(qiáng)讀的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

讀，也是一種能力。它與聽、說、寫相互作用、相互依存，共同構(gòu)成語文綜合能力。我們班每周都會有固定的繪本閱讀時間。孩子以小組為單位一起閱讀一些繪本故事，通過你讀你講，我讀我講的形式，讓學(xué)生在合作閱讀中體會閱讀帶來的快樂。通過小組朗讀，孩子自己總結(jié)出了一些合作朗讀的方式：有的小組是大家輪流一人讀一段，有的小組則是今天中午安排你讀，明天中午安排我讀，每個小組都有自己喜歡的讀的形式。另外，在講述一些繪本閱讀故事時，我會讓一些孩子來讀讀故事，通過這頁你讀、那頁他讀的形式，激發(fā)學(xué)生依靠自身能力進(jìn)行閱讀的興趣。

4.加強(qiáng)寫的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

韓國作家南美英認(rèn)為：“閱讀是一種言語上的推測游戲。根據(jù)言語所提示的情況，想象作家沒有寫出來的部分，推測下一步可能發(fā)生的這項(xiàng)工作，是屬于讀者的?！倍L本就為這種推測游戲提供了舞臺。故事《母雞蘿絲去散步》這個故事的結(jié)尾是狐貍被一群蜜蜂追趕。可是到底后來怎么樣了呢，于是我讓孩子圍繞狐貍被蜜蜂追趕這個話題進(jìn)行寫話。我們且不論孩子在續(xù)寫中出現(xiàn)的問題，單看他們寫的故事情節(jié)，就能看出孩子們想象力得到了發(fā)展，他們天馬行空的想象為狐貍譜寫了一段難忘的經(jīng)歷。再如《落葉》這個故事，講述了生命這一話題，針對這個繪本，我讓學(xué)生寫一寫，如果你就是這篇落葉，當(dāng)你落地的一瞬間你會想寫什么呢？學(xué)生可以把自己的思考真實(shí)地表達(dá)出來，從而培養(yǎng)孩子讀有所悟、讀有所思的習(xí)慣。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得純凈、得到滋養(yǎng)的燈。我們的繪本研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來自繪本閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。讓我們與繪本同行，且歌、且行、且思，讓繪本潤澤我們的心靈！

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民