高效課堂中的評(píng)價(jià)激勵(lì)問(wèn)題
——《洪山區(qū)高效課堂的理論與實(shí)踐探索》高效課堂100問(wèn)與答（節(jié)選）

■李弟山

高效課堂中的評(píng)價(jià)激勵(lì)問(wèn)題
——《洪山區(qū)高效課堂的理論與實(shí)踐探索》高效課堂100問(wèn)與答（節(jié)選）

■李弟山

一、如何確定激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容？

1.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高效課堂提倡在學(xué)習(xí)中體悟并收獲學(xué)習(xí)的技巧與能力，它需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)給予指導(dǎo)與強(qiáng)化。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度

在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過(guò)學(xué)生的參與度來(lái)體現(xiàn)。衡量學(xué)生參與度標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度。廣度，一要看學(xué)生參與的人數(shù)是否為大多數(shù)，是否涉及到學(xué)生的各個(gè)層面；二要看學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間上是否有保證。深度，則要看學(xué)生在參與課堂教學(xué)中所解決的問(wèn)題是否是深層次的問(wèn)題，是否以一種積極主動(dòng)的心態(tài)參與。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

知識(shí)技能：學(xué)生是否掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新知識(shí)，是否了解所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用；有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高。

問(wèn)題解決能力：學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，他們的自學(xué)能力、信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力是否得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀，師生間的關(guān)系是否更加融洽。

二、激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中常出現(xiàn)哪些偏差現(xiàn)象？

1.將激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)片面理解為語(yǔ)言評(píng)價(jià)

一節(jié)課如果課堂設(shè)計(jì)流暢，注重讓學(xué)生自主合作探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在課堂展示環(huán)節(jié)，教師雖然及時(shí)肯定了學(xué)生的發(fā)言，但教師更注重教學(xué)速度，力爭(zhēng)完成教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)度，評(píng)價(jià)便只是一個(gè)過(guò)場(chǎng)。學(xué)生是敏銳的，這種走過(guò)場(chǎng)式的評(píng)價(jià)肯定無(wú)法引起學(xué)生生命的共鳴。評(píng)價(jià)唯有情真意切，方可在肯定學(xué)生的同時(shí)，讓他們體驗(yàn)到思維后的成就感與真實(shí)感，從而真正實(shí)現(xiàn)它的導(dǎo)向性與激勵(lì)性。

2.把單一、抽象的好評(píng)當(dāng)作激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)

【案例】七年級(jí)的一節(jié)課上，教師一節(jié)課用27個(gè)“good”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。整節(jié)課上孩子們積極參與，但缺少恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)。課后追問(wèn)幾個(gè)學(xué)生“知道老師表?yè)P(yáng)你的原因嗎？”孩子們異口同聲地表示“good”是因?yàn)榇饘?duì)了。當(dāng)然，孩子們聽到教師說(shuō)這個(gè)詞還是很開心的。同樣的事情在八年級(jí)學(xué)生的反響是知道是回答的肯定，但是聽到“good”等同于“OK”，孩子們大都習(xí)慣了這樣的表?yè)P(yáng)，漸漸地也就麻木了。抽象的激勵(lì)可能讓學(xué)生無(wú)所適從。

3.課堂教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)用得越多越好

【案例】在上“What’s this in English?”時(shí)，教師讓學(xué)生熟練地運(yùn)用這個(gè)句型時(shí)，為避免簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)操練，教師選用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，能多角度地對(duì)學(xué)生的展示加以評(píng)價(jià)。但學(xué)生積極性并不高。學(xué)生的展示是以競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)的，雖然激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生，但是教師在最后強(qiáng)調(diào)4個(gè)小組的展示都很好，沒有給予個(gè)性化的中肯評(píng)價(jià)。這樣就失去了評(píng)價(jià)在學(xué)生心中的公允度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受挫。

許多人認(rèn)為激勵(lì)就是要把學(xué)生往好的方面評(píng)價(jià)，不好要說(shuō)成好，不好也硬要找到好的方面，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，反而導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

三、如何讓激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)更有實(shí)效性？

1.激勵(lì)要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

這是發(fā)揮激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)實(shí)效性的基礎(chǔ)。

“親其師，信其道。”除了老師的個(gè)人魅力與親和力，還需要一些技巧性措施。教師要在學(xué)生顯露興趣時(shí)，給予扶持和幫助，給學(xué)生足夠的嘗試機(jī)會(huì)，并予以正確引導(dǎo)。

2.激勵(lì)要注意個(gè)體差異，滿足需要

這是發(fā)揮激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)實(shí)效性的重要保障。

【案例】一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握I’m going to do.這個(gè)句型。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際或老師提供的圖片編對(duì)話并進(jìn)行表演。準(zhǔn)備過(guò)程中，教師來(lái)回巡視，并不時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予幫助、指點(diǎn)。有位考試成績(jī)經(jīng)常不及格、平時(shí)課上既好動(dòng)又貪玩的學(xué)生，教師走到跟前說(shuō)道：“I will invite you and your desk mate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”該生和他的同桌聽后非常高興。在教師不斷鼓勵(lì)的目光中，平時(shí)的課堂活動(dòng)中常常當(dāng)觀眾的他們積極、主動(dòng)地進(jìn)行著準(zhǔn)備工作。展示環(huán)節(jié)，點(diǎn)到這位學(xué)生，他既高興又緊張地站在座位上與同桌進(jìn)行著對(duì)話表演，雖然講得不太流利，表演的動(dòng)作也有點(diǎn)引人發(fā)笑，但教師還是熱情地表?yè)P(yáng)他聲音宏亮，句型運(yùn)用得當(dāng)。此刻，他的眼神中流露出了成功的喜悅。在以后的幾次課堂表演中，他表演的對(duì)話越來(lái)越長(zhǎng)，也越來(lái)越好。漸漸地他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣濃厚了起來(lái)，聽課也認(rèn)真了，成績(jī)也變好了。

3.激勵(lì)要把握好火候和“溫度”

這是發(fā)揮激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)實(shí)效性的技術(shù)支撐。

濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生惰性，學(xué)生只要發(fā)言就給予“真聰明”等抽象而普通的激勵(lì)，就會(huì)失去目標(biāo)價(jià)值和意義。教師在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)使用不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要綜合考慮教材內(nèi)容和設(shè)置問(wèn)題的難易程度、學(xué)生的理解能力和回答問(wèn)題的廣度深度等因素。此外，激勵(lì)評(píng)價(jià)還要把握好“溫度”，隨著課堂教學(xué)的節(jié)奏和階段，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也應(yīng)適時(shí)升溫，從而使學(xué)生產(chǎn)生持久參與學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，只有這樣，教學(xué)主題和課堂氛圍才能得到升華。

【案例】在一次階段性考試后，老師在全班點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了5名進(jìn)步最大的學(xué)生。下課以后，有兩位學(xué)生找到老師。

第一位學(xué)生考了50分。

生：老師，您是不是弄錯(cuò)了，我這樣的分?jǐn)?shù)還值得在全班表?yè)P(yáng)么？（難為情地說(shuō)）

師：沒錯(cuò)呀，你以前都是35分左右。這段時(shí)間，你上課積極參與，課后認(rèn)真完成作業(yè)，所以這次才有這么大的進(jìn)步。一分耕耘一分收獲。如果大家都和你一樣努力，我相信在中考時(shí)班上的英語(yǔ)成績(jī)一定會(huì)很好的。你也繼續(xù)加油吧！

第二位學(xué)生的試卷上寫著79～88。

生：老師，我考了79分，為什么您會(huì)給我這樣的分?jǐn)?shù)呢？

師：你看這3道題是練習(xí)上的原題，做過(guò)講過(guò)，怎么還錯(cuò)呢？

生：上課沒有認(rèn)真聽，只胡亂對(duì)了個(gè)答案。

師：你很誠(chéng)實(shí)，但難一點(diǎn)的題你都做對(duì)了，這樣的原題居然丟分，老師太為你可惜了。

生：我記得了，不再糊弄作業(yè)，上課也會(huì)認(rèn)真聽講。

師：再看看這幾道題，怎么會(huì)錯(cuò)呢？

生：題干沒看清就做了。

師：看看，你很快就找到自己?jiǎn)栴}了。說(shuō)明你很擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，只要你多一些認(rèn)真多一些仔細(xì)，你看，成績(jī)就優(yōu)秀了。難么？

生（搖了搖頭）：我明白，以后我上課認(rèn)真聽，作業(yè)自己做，再改掉粗心的毛病，就能考優(yōu)秀了。

起始年級(jí)的學(xué)生需要運(yùn)用細(xì)致的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而在高年級(jí)就需要細(xì)致與粗線條相結(jié)合的激勵(lì)性評(píng)價(jià)了。

四、常見的激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)有哪些？

1.口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”使用口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，要準(zhǔn)確得體。在課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)能從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問(wèn)題。特別在指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡可能地使用委婉的語(yǔ)言，讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受。

2.書面激勵(lì)性評(píng)價(jià)

①紙條激勵(lì)性評(píng)價(jià)

紙條評(píng)價(jià)可以說(shuō)是一種隨機(jī)書面評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同階段的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)送給他激勵(lì)性評(píng)價(jià)條。如：“老師發(fā)現(xiàn)你在默默努力，其實(shí)老師很關(guān)注你，老師相信你不比別人差，通過(guò)不懈的努力你一定會(huì)成功的?！边@種評(píng)價(jià)比口頭評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和親切感，特別適用于鼓勵(lì)某一個(gè)方面取得進(jìn)步的學(xué)生。

②標(biāo)志性激勵(lì)性評(píng)價(jià)

標(biāo)志性評(píng)價(jià)在作用上更具激勵(lì)性，效應(yīng)上更具長(zhǎng)期性。標(biāo)志性評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)?？梢揽俊百|(zhì)疑獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳拍檔”等活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的，充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)成功，樹立自信。評(píng)價(jià)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐活動(dòng)課上學(xué)生的一些優(yōu)異的作品作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生，既是鼓勵(lì)，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供榜樣，激勵(lì)他們不斷創(chuàng)新。

③肢體激勵(lì)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評(píng)價(jià)，它能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生。

五、如何讓激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)具有長(zhǎng)效性

1.對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃

每個(gè)學(xué)段、每個(gè)時(shí)期學(xué)生要在知識(shí)、技能等上達(dá)到怎樣的高度，都需要做好規(guī)劃。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是要解決激動(dòng)什么、為何激勵(lì)及如何激勵(lì)的度的問(wèn)題。盲目激勵(lì)的效力則會(huì)低效甚至是無(wú)效、負(fù)效的。

2.對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行客觀有效的階段性激勵(lì)評(píng)價(jià)

例如，在學(xué)期初，教師和學(xué)生利用學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋均寫下學(xué)生學(xué)期末的目標(biāo)。通過(guò)激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，輔助完成目標(biāo)。這樣既能顯現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，又可以更全面的提升學(xué)生的各方面能力。與此同時(shí)，階段性成果展示和階段性獎(jiǎng)勵(lì)也可以讓學(xué)生更明白自己的現(xiàn)狀及下一階段的目標(biāo)。評(píng)價(jià)作用于行為并推動(dòng)良性互動(dòng)，學(xué)生如果能體會(huì)到自己的進(jìn)步，就會(huì)更加信服教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3.利用即時(shí)性與階段性教學(xué)反思全方位拓展升華激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)雖然有很大的作用，但運(yùn)用時(shí)要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以明確其操作性。有效的教學(xué)反思，可以發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最大功效。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 王愛民