注重能力區(qū)分 有效引導歷史教學
——2014年全國高考新課標卷Ⅰ文綜（歷史）第41題評析

■張尊健

注重能力區(qū)分 有效引導歷史教學
——2014年全國高考新課標卷Ⅰ文綜（歷史）第41題評析

■張尊健

2014年高考新課標全國卷Ⅰ文綜第41題是一道歷史題，它給人一種清醒、質(zhì)樸的感覺，反映了命題者歷史教育的美好理想。原題如下：

41.閱讀材料，完成下列要求。

材料下面是1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編。

第二十章全國抗日戰(zhàn)爭的開始

第二十一章兩條戰(zhàn)線、兩個戰(zhàn)場

1.抗日戰(zhàn)爭中的兩條路線

2.國民黨軍隊的大潰退

3.平型關(guān)大捷

4.敵后抗日根據(jù)地的建立和迅速發(fā)展

第二十二章毛主席《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表和中國共產(chǎn)黨的六屆六中全會

第二十三章國民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發(fā)表

第二十四章日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治

第二十五章解放區(qū)的鞏固和發(fā)展

第二十六章國民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運動的開展

第二十七章抗日戰(zhàn)爭的最后勝利

1.中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會

2.解放區(qū)軍民大反攻和日寇的無條件投降

3.抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大歷史意義

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點正確，符合歷史事實）

【參考答案】建議：增加淞滬會戰(zhàn)一目；理由：淞滬會戰(zhàn)是抗戰(zhàn)初期中、日雙方的重大戰(zhàn)役，中國軍隊頑強抵抗日軍侵略，粉碎了日軍三個月滅亡中國的企圖；抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)，正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場都是其重要組成部分，應(yīng)予增加，才能反映出抗戰(zhàn)全貌。

這道題主要考查抗日戰(zhàn)爭這一重點知識，涉及到與之相關(guān)的諸多知識，有中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西戰(zhàn)爭的關(guān)系，抗日戰(zhàn)爭中正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的地位，20世紀三四十年代中國社會主要矛盾演變，20世紀60年代中國的政治環(huán)境等等，這些知識點基本都在本屆高三師生備考的范圍之內(nèi)，說明命題者注意到了中學歷史教學的基本情況。該題反映了歷史研究的成果，改革開放以來學術(shù)界對抗日戰(zhàn)爭的研究取得了較多的成果和共識，如對抗日戰(zhàn)爭正面戰(zhàn)場的作用給予客觀的、肯定的評價。這道題也是當今社會熱點焦點的反映，中日關(guān)系是近年國際格局變動中最重要的雙邊關(guān)系之一，中日關(guān)系近來也因歷史問題、島礁問題成為國際社會關(guān)注的熱點，本題還有利于推動人們對抗日戰(zhàn)爭、對歷史教育進行理性的思考，有利于擴大兩岸共識，也是對當前諸多抗日“神劇”的嚴肅回應(yīng)。這道題充分體現(xiàn)出歷史學科“究天人之際，通古今之變”的社會責任感和使命感，引導中學師生增強歷史素養(yǎng)，尊重歷史事實，辯證地、歷史地、史論結(jié)合地分析歷史。

這道題主要考查學生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的基本能力。設(shè)問上要求學生對目錄提出修改建議并說明理由。材料以文字材料的形式呈現(xiàn)，并非考前大家猜測的地圖和圖表。只要求提一條修改建議即可，應(yīng)該說難度上進一步降低，給學生發(fā)揮的空間較大。參考答案也給出了平實的語言和結(jié)構(gòu)，無論從哪個方面講，這道試題都是一道既能較好地為高校招生選拔合格的新生，也能有效地引導高中歷史教學的好題。

但實際情況如何呢？據(jù)了解，湖北省考生在本次考試中得分分布如下表：

本題平均分2.64，標準差2.42，考生完成的情況卻讓人感到意外。均分較低的原因之一是，部分學生在綜合考試中沒能安排好答題時間導致有超過五分之一的學生沒有作答，此外，也有一些因師生在教學中存的問題導致均分較低。學生答出的修改建議和理由大致有以下一些說法：

第二十章要改，1960年中國抗日戰(zhàn)爭開始，或認為應(yīng)當增加局部抗戰(zhàn)一章，理由列舉了局部抗日活動。

第二十一章要改，中國沒有兩條戰(zhàn)線，只有一條抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，國民黨軍隊裝備好，沒有大潰敗，應(yīng)該是大勝利，戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折，艱苦抗戰(zhàn)，大撤退；應(yīng)該是日本軍隊大潰??；要增加太原會戰(zhàn)、百團大戰(zhàn)；敵后抗日根據(jù)地迅速發(fā)展不對，當時不可能發(fā)展迅速；要增加長征或遵義會議，因為它們是歷史發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

第二十二章要改，應(yīng)該把毛主席的文章合并在一起；中國共產(chǎn)黨沒有召開六屆六中全會；當時不能叫毛主席，新中國還沒有成立，應(yīng)該改成毛澤東。

第二十三章要改，國民黨在國共合作中不可能有反共高潮?！缎旅裰髦髁x》在建國后或認為是在五四運動時，中國共產(chǎn)黨的第七次全國代表大會有問題，沒有統(tǒng)治全國不可能有全國代表大會，或認為是建國后召開的，應(yīng)改為七屆二中全會。中國共產(chǎn)黨沒有召開六屆六中全會。

第二十三章要改，因為國共合作，國民黨不可能有反共高潮。

第二十四章要改，因為“帝國主義”不對，或認為“殖民統(tǒng)治”不對，因為中國沒有變成日本的殖民地。

第二十五章要改，因為當時沒有解放區(qū)，解放區(qū)是解放戰(zhàn)爭時的名稱。

第二十六章要改，因為國民黨的統(tǒng)治不黑暗。因為國民黨在政治、經(jīng)濟、外交等各方面作的貢獻推動了中國的發(fā)展。國民黨沒有開展民主運動。

第二十七章要改?！叭湛芤辉~不利于中日關(guān)系發(fā)展，是天朝上國思想的反映，帶有太濃的意識形態(tài)色彩，不客觀等。”也有認為“殖民統(tǒng)治”應(yīng)該改成“野蠻侵略”，補充南京大屠殺、潘家峪慘案、731部隊、殺人比賽等史實。“無條件投降”不對，應(yīng)該改為“有條件投降”。

也有部分學生籠統(tǒng)而談，認為歷史應(yīng)該按時間先后編寫，先寫國共十年對峙，再寫抗日戰(zhàn)爭，最后寫解放戰(zhàn)爭。也有考生認為要分成政治、經(jīng)濟兩個部分編寫，或分成防御、相持、反攻三個階段編寫，要把抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭分開編寫等等。這些學生基本沒有結(jié)合史實分析。

有一大半的學生不能理解題意，沒有敏銳察覺出本題考查的重點，大部分學生都是認為應(yīng)該把目錄前移或后移，或者進行合并。僅有少部分學生能較好地答出應(yīng)突出國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的作用，并能從歷史和現(xiàn)實出發(fā)提供充足的理由，而且能較好分析出1960年教科書存在“左”的問題的原因。大量的學生存在嚴重的知識性問題，如把渡江戰(zhàn)役、南昌起義、平津戰(zhàn)役等內(nèi)容當成是抗日戰(zhàn)爭時期的內(nèi)容，還有一部分學生把蔣介石、袁世凱和孫中山的活動相混淆，把新民主主義和新三民主義混淆，此外諸多歷史概念使用不當，如背面戰(zhàn)場、敵前戰(zhàn)場等，也有大量錯別字存在，如把淞滬會戰(zhàn)寫成松滬會戰(zhàn)、松瀘會戰(zhàn)等。把百團大戰(zhàn)當成正面戰(zhàn)場戰(zhàn)爭，把平型關(guān)大捷記成敵后戰(zhàn)場戰(zhàn)例也不在少數(shù)。毛澤東思想的幾篇代表性的文章，中國共產(chǎn)黨的一些重要會議和國共兩次合作的基本史實混淆的也大有人在。

歸納來看，學生存有的問題主要有三點：一是思維問題。不能從宏觀、中觀和微觀三個方面思考問題，糾纏于細枝末節(jié)，沒有把握命題的主要立意。二是史實、史觀、史法問題?；臼穼嵅磺?，不能運用史觀分析解決問題，史論結(jié)合、論從史出的方法沒有很好地內(nèi)化為解題過程。三是答題技巧問題。沒有把握好答題時間，在有限的時間內(nèi)沒有寫出能得分的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

學生的考分、分數(shù)線出來后，部分老師認為閱卷一定很嚴，理由是某某學生選擇題不錯，但綜合得分卻不高。實際上，近三年高考閱卷標準的制定科學、規(guī)范、人文，既符合高校選拔人才的需要，貼近高中生實際學習能力，有利于指導高中歷史教學，又便于閱卷教師操作、減少分差，該給分的給足分，不該給分的絕不給分，可給可不給的酌情定奪。

根據(jù)前兩年的情況看，本題是開放性試題，一般分層評分。只要修改建議合理，修改理由能做到理由充分，史論結(jié)合，史實準確，就能得到較高的分數(shù)。

通過以上分析，筆者整理了以下幾個教學建議，供大家參考。

1.千方百計、生動活潑地引導學生落實基礎(chǔ)知識。一些老師認為幫助學生落實基礎(chǔ)，就是背、默寫、填空等等。當然，這些都是落實基礎(chǔ)的傳統(tǒng)辦法，但對于現(xiàn)在的學生而言，這些不是最有效的辦法。個人認為千方百計地促成學生在體驗和運用中掌握歷史基礎(chǔ)知識才是比較有效的辦法。

2.備考要有針對性。高考一結(jié)束，對照高考卷和最后模擬卷，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，本屆備考針對性和有效性又有了提高。歷史組命制的高考模擬題第41題（宋應(yīng)星和牛頓的兩本著作的比較說明題）、臨門一腳的資料中17～18世紀中西對比都和高考第40題高度吻合，該題正是以宋應(yīng)星和牛頓兩本著作為載體考查17～18世紀中西科技比較。臨門一腳（二）材料中抗日戰(zhàn)爭、教育變革與社會發(fā)展關(guān)系、中國古代法治，分別與高考第41題、29題、45題吻合。臨門一腳（一）第32題與高考第34題相似。這些考點和試題均從學科主干知識、學術(shù)研究熱點和社會焦點出發(fā)，經(jīng)備課組討論確定，為本屆高三取得好成績作出了貢獻。

3.中學教學應(yīng)特別關(guān)注學術(shù)界研究動態(tài)，教師要多讀專業(yè)著作與論文，這樣才能提高指導學生應(yīng)對不同的題型的教學能力。如本次高考全國卷Ⅰ的第41題的要點在于全民族抗戰(zhàn)，目錄過于強調(diào)共產(chǎn)黨抗日，沿著這個思路，修改建議與理由當正確與充分，得高分不難，但考生未能發(fā)揮正常水平，說明我們的教學還有較多值得反思的地方。

4.綜合訓練要加強。本次閱卷，我們發(fā)現(xiàn)，有近三分之一的考卷沒有做第41題，很大一部分的原因是學生沒有時間作答；也有一些學生沒有把握試題的立意，雖然寫了很多，但僅得5分左右；還有的學生在做選擇題時太快，因此選擇題錯得較多。因此，加強文科綜合訓練特別是選擇題高質(zhì)量的訓練是高三歷史備考的必要途徑。

5.要加強學科能力和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史學科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)要有計劃性、針對性和持續(xù)性，歷史學科四大類十二項基本能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要分層分類有計劃地培養(yǎng)，可適當開展針對高三文科生邏輯學的教學和訓練，以提高選擇題的正確率。

（作者單位：武漢市第四十九中學）

責任編輯 廖林