如何在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育

■齊傳干

如何在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育

■齊傳干

地理學(xué)是研究環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系”“增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法治意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣”。初中地理教科書分為4本，七年級(jí)上冊(cè)分為五大章，分別是地球和地圖、陸地和海洋、天氣和氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作，主要從自然地理地球與地圖、陸地與海洋、天氣與氣候以及人文地理居民和聚落、發(fā)展與合作中簡(jiǎn)要介紹環(huán)境知識(shí)。七年級(jí)下冊(cè)主要介紹我們生活的大洲——亞洲，包含其面臨的國(guó)家和地區(qū)、東半球其它國(guó)家和地區(qū)、西半球的國(guó)家、極地地區(qū)，主要介紹世界地理中各個(gè)洲和國(guó)家的環(huán)保知識(shí)。八年級(jí)上冊(cè)分為從世界看中國(guó)、中國(guó)的自然資源、中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從中國(guó)自然和人文地理中滲透環(huán)境知識(shí)。八年級(jí)下冊(cè)為中國(guó)的地理差異、認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域、認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域地理中講述環(huán)境方面的知識(shí)。初中地理教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、淺顯，是初中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的入門知識(shí)，環(huán)境知識(shí)雖不成系統(tǒng)，但極為重要，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)有著不可替代的作用。

一、在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

1.通過(guò)講授法獲取環(huán)境知識(shí)

講授法是目前我國(guó)中學(xué)主要的環(huán)境教育方法，地理教師通過(guò)課堂教學(xué)傳播關(guān)于環(huán)境方面的知識(shí)。這種教法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得環(huán)保知識(shí)，是一種直觀、有效、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式。例如，講解全球變暖知識(shí)時(shí)，可首先提出全球變暖的表現(xiàn)，實(shí)際證明全球變暖的數(shù)據(jù)，再分別講述全球變暖的原因、影響以及應(yīng)對(duì)措施，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)明白全球變暖已是全世界都關(guān)注的重大問(wèn)題，它與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。因此，我們應(yīng)從小事、從身邊做起，共同保護(hù)我們居住的地球家園。

地理教師運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免照本宣科或“滿堂灌”，否則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味，不利于學(xué)習(xí)理解，教師可結(jié)合其它教學(xué)方法和教學(xué)工具講解知識(shí)點(diǎn)。

2.運(yùn)用多媒體方法深化環(huán)境意識(shí)

多媒體教學(xué)具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、針對(duì)性、可重復(fù)性和交互性的特點(diǎn)。可以圖文聲像并茂、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。大信息量、大容量地將抽象而復(fù)雜的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，提高了教學(xué)效率。例如，播放動(dòng)畫電影片“森林被毀小松鼠無(wú)家可歸”的片段，引出2012年的世界環(huán)境日主題——“Forests:Nature at Your Service(森林：大自然為您效勞)”，以強(qiáng)調(diào)森林所提供人類生命維系的價(jià)值，以及人類生活質(zhì)量與森林生態(tài)系統(tǒng)健康之間的聯(lián)系。結(jié)合七年級(jí)地理（人教版）下冊(cè)《西半球的國(guó)家巴西熱帶雨林的危機(jī)》的教材內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)森林有哪些的巨大的環(huán)境效益。又如：播放“沉沒(méi)的島嶼”的視頻，了解“氣候難民”的概念，引出2014年世界環(huán)境日的主題——“Raise your voice not the sea level(提高你的呼聲而不是海平面)”,結(jié)合七年級(jí)地理(人教版)上冊(cè)的一則材料，讓學(xué)生理解：“全球變暖導(dǎo)致兩極冰川融化，海平面上升，沿海低地被淹沒(méi)，原因是空氣中二氧化碳含量增大。”并引伸出“溫室效應(yīng)”和“光合作用”“呼吸作用”等概念。教師還可適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。觀看2014年世界環(huán)境日中國(guó)主題《向污染宣戰(zhàn)》專題片中的“水污染、赤潮、富營(yíng)養(yǎng)化”等則可以結(jié)合“長(zhǎng)江水污染狀況”的教材材料，說(shuō)出各類水污染源和嚴(yán)重后果。

多媒體還可以再現(xiàn)、放大地理事物（事件）及其形成過(guò)程。通過(guò)多媒體技術(shù)可以模擬情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受。例如，講解“火山形成”時(shí)，可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生感受火山噴發(fā)時(shí)產(chǎn)生的巨大破壞力，深入理解火山的形成過(guò)程以及火山灰對(duì)環(huán)境的有利或不利的影響等知識(shí)。這樣，可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

3.采用討論法強(qiáng)化環(huán)境行為

討論法是在教師指導(dǎo)下，在全班或小組中，針對(duì)某個(gè)環(huán)境問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，廣泛討論和研究的一種教學(xué)方法。課堂討論法要求教師做好充足準(zhǔn)備，控制課堂討論的進(jìn)度和時(shí)間。對(duì)于討論的話題，教師應(yīng)選取難度適中并與教材所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問(wèn)題。例如，當(dāng)今世界除了森林被毀、生物多樣性遭破壞外，還面臨哪些環(huán)境問(wèn)題？學(xué)生一般會(huì)回答：“全球變暖，酸雨，臭氧層被破壞，水污染、土地荒漠化，草原退化，旱澇災(zāi)害，大氣污染，赤潮，沙塵暴，核泄漏，電磁波輻射，等等?！备鱾€(gè)小組可分別選擇一個(gè)環(huán)境問(wèn)題，查找、分析、討論其造成的嚴(yán)重后果和形成的原因。比如對(duì)酸雨的討論，就可以聯(lián)系八年級(jí)（人教版）下冊(cè)“長(zhǎng)江沿江地帶生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理保護(hù)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出酸雨的概念、危害和影響范圍及我國(guó)主要的酸雨區(qū)等內(nèi)容。教師可以簡(jiǎn)單解釋pH值，并補(bǔ)充世界其他遭受酸雨影響的國(guó)家、地區(qū)和典型事例。又如：“核泄漏”“臭氧層破壞”和“電磁波輻射”等雖然教材沒(méi)有提及，但可以提醒學(xué)生結(jié)合日本“福島事件”等內(nèi)容，聯(lián)系生活中的手機(jī)、電腦、家用電器的電磁波輻射知識(shí)，補(bǔ)充臭氧層破壞的原因和引發(fā)疾病等資料，指出科技是一把雙刃劍，給人類帶來(lái)文明與進(jìn)步的同時(shí)，有時(shí)也帶來(lái)災(zāi)難，從而給學(xué)生以辯證法的教育。

初中地理教學(xué)中還有很多可以用討論法探討的話題，如：“全球變暖”“三峽大壩水庫(kù)的修建對(duì)流域的影響”“南水北調(diào)三線工程對(duì)調(diào)出水區(qū)、沿線區(qū)、調(diào)入水區(qū)的影響”“環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”等。討論結(jié)束后，教師還應(yīng)組織小組展示、師生共評(píng)，并將結(jié)果落實(shí)到日常的行動(dòng)中。

討論法可以增進(jìn)師生、生生之間的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力。

二、在地理課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育

1.開展環(huán)境保護(hù)專題講座

環(huán)保專題講座可以由學(xué)校請(qǐng)專家或者環(huán)保相關(guān)工作人員做專題報(bào)告，將環(huán)境保護(hù)相關(guān)理念、新知識(shí)以及環(huán)境問(wèn)題介紹給學(xué)生，也可以由地理教師自己搜集和整理材料，師生共同主持講座。環(huán)保講座內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，最好與鄉(xiāng)土地理有機(jī)結(jié)合。這樣更有利于學(xué)生理解地理環(huán)境知識(shí)，提升環(huán)保意識(shí)。

2.參觀考察有關(guān)工廠企業(yè)

如果教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理環(huán)境知識(shí)的理論教學(xué)，而不讓學(xué)生與環(huán)境近距離接觸，這樣學(xué)生不能充分理解環(huán)境問(wèn)題，也易使環(huán)境教育流于形式。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然、到真實(shí)的環(huán)境中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富直觀的教學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參觀地震站、氣象站及附近的水庫(kù)大壩等，可組織學(xué)生到工廠參觀，讓學(xué)生觀察工業(yè)“三廢”的產(chǎn)生和治理。通過(guò)這些參觀考察活動(dòng)，讓學(xué)生了解環(huán)境污染危害，明白人類生產(chǎn)生活排放對(duì)身邊環(huán)境影響，明確治理環(huán)境污染的方法和措施，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

3.不斷豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

地理教師可以組織學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查中深化地理環(huán)境知識(shí)以及尋找解決環(huán)境問(wèn)題的方法；也可以組織學(xué)生在雙休日到街頭分發(fā)關(guān)于環(huán)境保護(hù)常識(shí)的問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷搜集結(jié)果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法；還可通過(guò)調(diào)查工廠生產(chǎn)中的“三廢”如何處理，以及“三廢”對(duì)周邊環(huán)境的影響等問(wèn)題，讓學(xué)生撰寫調(diào)查分析報(bào)告。各種社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及重視，提高對(duì)環(huán)境保護(hù)和環(huán)保宣傳的熱情。

在課外實(shí)踐過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生去野外觀察大自然，并在愉悅身心的過(guò)程中講解地理知識(shí)和生態(tài)環(huán)境知識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生去鄉(xiāng)村郊游，帶學(xué)生去觀察遠(yuǎn)離工廠和人口密集地區(qū)的河流水質(zhì)，并讓學(xué)生進(jìn)行取樣。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀工業(yè)園區(qū)附近的排水水質(zhì)，同樣進(jìn)行取樣并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兩種水質(zhì)談?wù)勚庇^感受，對(duì)它們的顏色、氣味、透明度等要素進(jìn)行對(duì)比分析。如果學(xué)校設(shè)有專門的地理實(shí)驗(yàn)室，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩份樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)水中的各項(xiàng)元素進(jìn)行檢測(cè)。這種直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義有更深刻的理解和體會(huì)，有利于他們形成正確的環(huán)境觀念。

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民