怎樣提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

■馮瑋瑛

怎樣提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

■馮瑋瑛

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性仍不盡人意，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容泛化，盲目性大，沒有突出年段教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)形式化傾向明顯，課堂表面熱熱鬧鬧，沒有著力思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，更沒有在引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”上下功夫；有的教師作用弱化，教學(xué)觀念陳舊，方式守舊。要想追求閱讀教學(xué)的有效性，務(wù)必端正閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，講究閱讀教學(xué)的策略，使閱讀教學(xué)科學(xué)化。

一、閱讀教學(xué)要正確認(rèn)識(shí)目標(biāo)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程?！奔撮喿x教學(xué)就是對(duì)話過程，它必須經(jīng)歷教師與文本、學(xué)生與文本、師生與文本、師生與文本編者、生生與文本及其編者五個(gè)層面互動(dòng)的對(duì)話過程。因此，我們必須正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的任務(wù)。文章是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，所以，理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)形式是閱讀教學(xué)的兩項(xiàng)基本任務(wù)。我們既要引導(dǎo)學(xué)生“知其然”懂得課文寫了什么；又要引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”，了解課文是怎樣寫的。如果只解讀懂了課文內(nèi)容，只能說完成了閱讀教學(xué)的一半任務(wù)。只有既引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文寫了什么，又知道作者是怎樣寫這一內(nèi)容的，并且嘗試遷移表達(dá)方法寫片段，才算全面完成了閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。由此我們也必須認(rèn)識(shí)清楚閱讀教學(xué)的流程，領(lǐng)悟表達(dá)方法一要以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)、為前提，先讀懂課文內(nèi)容，不能沒有讀懂課文內(nèi)容就了解表達(dá)方法，本末倒置；二要根據(jù)年段訓(xùn)練重點(diǎn)確定自己所教年級(jí)應(yīng)該領(lǐng)悟什么表達(dá)方法，不能夠各年級(jí)領(lǐng)悟的表達(dá)形式都一樣，低年級(jí)同高年級(jí)領(lǐng)悟形式?jīng)]有區(qū)別。

二、閱讀教學(xué)要善于開展讀書活動(dòng)

每篇課文的教學(xué)都必須充分開展學(xué)生的讀書活動(dòng)。書是學(xué)生自己讀懂的，不是講懂的。無論是朗讀或者默讀，都是最經(jīng)常、最重要的理解課文的方法；讀書是學(xué)生自己感知語言、品味語言、學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的過程。學(xué)生讀一篇課文，必須經(jīng)歷把課文讀正確、讀通順、讀熟、讀得有感情的過程，必須經(jīng)歷先把書讀進(jìn)去，再把書讀出來并想開去、說清楚的過程。教師要根據(jù)需要，有計(jì)劃、有步驟地開展感知性、理解性和欣賞性的讀書活動(dòng)，才能提高讀書質(zhì)量。此外，提高讀書質(zhì)量還要體現(xiàn)“六性”：一是明確讀書的目的性。每次讀書要達(dá)到什么目的，是感知性的讀，理解性的讀，還是欣賞性的讀，心中要有數(shù)；讀正確、讀通順、讀純熟是感知性讀書；重點(diǎn)語段要開展理解性讀；要在欣賞性讀的基礎(chǔ)性品讀領(lǐng)悟表達(dá)方法。二是體現(xiàn)指導(dǎo)的及時(shí)性。應(yīng)該怎樣去讀書，教師要在學(xué)生讀前，分門別類地表述清楚。例如初讀感知全文時(shí)可以這樣說：同學(xué)們，書是自己讀懂的，下面請(qǐng)你們自由朗讀全文兩次，要集中注意力一句一句地朗讀，做到聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，吐詞清楚，按句逗停頓；把句子讀通順完整；第一次可以讀慢點(diǎn)，但是不要數(shù)讀或唱讀；遇到生字詞或難讀的句子，要多讀幾次；注意邊讀邊想，做到眼到口到心到。三要講究讀的層次性。只有層次分明，才能體現(xiàn)目的明確。就讀全文而言，要經(jīng)歷正確地讀、流利地熟讀、有感情地欣賞讀的過程，即經(jīng)歷感知性、理解性和欣賞性的讀書過程；讀重點(diǎn)語段，要體現(xiàn)讀議結(jié)合，議前要感知性讀，議中要理解性讀，議后要開展欣賞性讀。四要體現(xiàn)讀的充分性，時(shí)間充足才能讀得充分，讀的次數(shù)多才能讀得充分，不能給很短時(shí)間讀一次走過場(chǎng)。五要體現(xiàn)讀式的多樣性和交替性。朗讀具有感知理解、品味欣賞語言、烘托課堂氣氛的作用，默讀有助于深入思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，內(nèi)化書面語言的作用。教師要根據(jù)解讀的需要，交替安排朗讀和默讀。即使是運(yùn)用一種讀式，也要體現(xiàn)讀式多樣，例如朗讀，可以交替安排個(gè)人自由讀，分組集體讀，全班齊讀，師生或生生接龍讀等等讀式。六要體現(xiàn)讀的互動(dòng)性。即自己讀給別人聽，別人讀給自己聽，互讀互聽互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不管什么讀式，都要在讀中重視培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，如集中注意力讀書，眼到口到心到；讀思結(jié)合，邊讀邊思想畫面；不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊畫，邊讀邊寫批注；互讀互評(píng)，互動(dòng)交流等習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)要善于組織教學(xué)

1.形式——內(nèi)容——形式

新課文教學(xué)，老師要引導(dǎo)學(xué)生從讀書感知語言形式入手，通過對(duì)課文內(nèi)容的基本解讀和對(duì)重點(diǎn)語言的個(gè)性解讀，由表及里地去讀懂課文寫了什么意思，然后又回到全文，通過欣賞性閱讀領(lǐng)悟作者運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法寫清楚了這個(gè)意思。

2.整體——部分——整體

教材的一個(gè)單元就是一個(gè)整體；一篇課文，連同課文導(dǎo)讀和課后設(shè)計(jì)，也組成一個(gè)整體。就單元整組而言，先可以通讀全組所有課文一次，了解單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和訓(xùn)練過程；再分課閱讀，進(jìn)入每篇課文，進(jìn)行部分閱讀；最后整組回顧，梳理單元知識(shí)及其表達(dá)方法，回頭看單元學(xué)習(xí)所得，拓展閱讀，并進(jìn)入“語文樂園”教學(xué)，歸類訓(xùn)練語文基礎(chǔ)知識(shí)，從讀到寫，運(yùn)用分課學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，完成習(xí)作。就一篇課文教學(xué)而言，先通過讀書活動(dòng)，對(duì)全文作基本解讀，弄清楚全文寫了什么主要內(nèi)容；再進(jìn)入分段學(xué)習(xí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、拓展點(diǎn)作個(gè)性解讀，加深語言文字內(nèi)涵和表達(dá)方法的多元認(rèn)識(shí)；最后回到全文，在個(gè)性解讀的基礎(chǔ)上，弄清楚全文的思想意義和表達(dá)方法。

現(xiàn)行的鄂教版教材雖然沒有體現(xiàn)讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，但是也是按照單元整組編排的，是可以實(shí)行整組教學(xué)模式的。我們?nèi)匀灰?，首先要樹立單元整組教學(xué)思想，因?yàn)閱卧哂袑ｎ}內(nèi)容，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的整合，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，表現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建的有效性。其次，整組教學(xué)首先要實(shí)施整組備課。再其次，要構(gòu)建科學(xué)的單元整組教學(xué)過程。我校已研發(fā)的“整體定向?qū)耄鞔_單元讀寫結(jié)合點(diǎn)——分課有意吸收，引導(dǎo)領(lǐng)悟讀寫方法——單元理性歸納，整理篩選讀寫方法——指導(dǎo)遷移運(yùn)用，學(xué)生循規(guī)依法作文”的單元整組教學(xué)模式，符合“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。簡(jiǎn)化這一模式，就形成了“整體感知——分課解讀——整體梳理——語言運(yùn)用”的單元教學(xué)流程。

3.學(xué)法——教法——學(xué)法

這是從教學(xué)目的的角度而言的。我們教學(xué)一篇課文，并不是單純?yōu)榱伺宄黄n文寫的什么，而是為了讓學(xué)生掌握某一文體的閱讀方法。從讓學(xué)生掌握某一閱讀方法出發(fā)，教師要采取相應(yīng)的教法；通過回顧教法，讓學(xué)生從教路中認(rèn)識(shí)學(xué)路，從而總結(jié)出某一學(xué)法，使閱讀教學(xué)落腳到學(xué)習(xí)方法上。

四、閱讀教學(xué)要優(yōu)化教過程

1.科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀流程，刪繁就簡(jiǎn)

葉圣陶先生上閱讀課只有三步：預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)，板塊簡(jiǎn)潔。在循規(guī)的基礎(chǔ)上，教學(xué)要著力于“簡(jiǎn)”，即目標(biāo)簡(jiǎn)明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)便，媒體簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)練。崔巒會(huì)長(zhǎng)早就向我們推薦了一種簡(jiǎn)潔的課堂閱讀教學(xué)模式：整體感知，基本解讀——抓住重點(diǎn)，個(gè)性領(lǐng)悟——品讀欣賞，揣摩寫法——積累語言，嘗試運(yùn)用。這個(gè)模式全面落實(shí)了閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)過程的有效性。在實(shí)施流程中，少不了提問，但要符合年段特點(diǎn)，突出內(nèi)容和寫法兩方面的重點(diǎn)；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)要主體多元，語言簡(jiǎn)練富于激勵(lì)，不拖泥帶水。

2.精心預(yù)設(shè)閱讀對(duì)話，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

功在課前，教師只有走進(jìn)文本，與文本深入對(duì)話，解讀文本，鉆研教材，課堂教學(xué)才能深入淺出，游刃有余；只有根據(jù)年段訓(xùn)練重點(diǎn)備課，充分預(yù)設(shè)好目標(biāo)、教法、學(xué)法，提問引疑，與文本對(duì)話，訓(xùn)練語言等，課堂才能以學(xué)定教，調(diào)控自余，處變不驚。還要預(yù)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和課外讀寫，學(xué)以致用。教師要著力課堂教學(xué)，只有抓住重點(diǎn)語段多花時(shí)間多讀、多導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分開展個(gè)性解讀，順學(xué)而導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自讀自悟，自主探究，充分開展獨(dú)立思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，由表及里地開展扣詞扣句等語言訓(xùn)練，并展示思維過程，才能形成正確的知識(shí)構(gòu)建，形成閱讀能力，受到情感的熏陶；只有抓住學(xué)生中有價(jià)值的爭(zhēng)論、獨(dú)特的感悟深入互動(dòng)，或抓住錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、幼稚的想法、旁逸斜出的糾纏，點(diǎn)撥引導(dǎo)，引發(fā)爭(zhēng)論，強(qiáng)化互動(dòng)，且互動(dòng)中欣賞有價(jià)值的個(gè)性解讀，寬容無價(jià)值的理解，平等對(duì)話，課中師生的互動(dòng)才能精彩生成。不可忘記延伸課外，讓學(xué)生在多讀中學(xué)會(huì)自主對(duì)話。

3.課內(nèi)外結(jié)合，讀中學(xué)寫，學(xué)以致用

讀和寫是一對(duì)孿生姐妹，讀寫結(jié)合是我國(guó)語文教育幾千年來積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)過時(shí)！“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”等名句講的也就是這個(gè)道理。語文教育家葉圣陶指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”過去的教學(xué)大綱也指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！边@些要求，都是指導(dǎo)我們開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要理論。我區(qū)小學(xué)語文在上世紀(jì)90年代開展的“讀中學(xué)寫”課題研究取得了豐碩成果。它的主要精神是：實(shí)施單元整組備課和整組教學(xué)。整組備課要緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)和單元習(xí)作要求，把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)；在單元整組教學(xué)中，讀寫相機(jī)滲透，整組要和諧同步；先每篇課文讀中學(xué)寫，打好吸納、表達(dá)的基礎(chǔ)，并且讀寫同步互滲，搞好片段練筆；再整組梳理篩選寫法，作文中自覺遷移讀中吸收的表達(dá)方法，學(xué)以致用，落實(shí)讀寫滲透點(diǎn)，使讀寫融一體。要想提高讀寫的有效性，必須運(yùn)用“讀中學(xué)寫，學(xué)以致用”的規(guī)律把好“三關(guān)”：讀前學(xué)寫準(zhǔn)備關(guān)，讀中學(xué)練嘗試關(guān)和讀后習(xí)作實(shí)踐關(guān)；走實(shí)“八步”：一是“制定目標(biāo)，教學(xué)定向”（即選準(zhǔn)讀寫滲透點(diǎn)）；二是“解題激趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)”（即明確單元作文要求，以寫促讀）；三是觀察實(shí)踐，積累材料（即觀察生活，積累素材）；四是讀中學(xué)寫，引導(dǎo)悟法（針對(duì)單元作文吸收寫法，積累語言）；五是片段練筆，嘗試遷移（針對(duì)單元作文練筆）；六是分層評(píng)議，補(bǔ)缺創(chuàng)新（遷移求異，創(chuàng)造性地落實(shí)結(jié)合點(diǎn)）；七是單元梳理，篩選歸納（針對(duì)單元作文提煉出有效的表達(dá)方法）；八是依法作文，想說寫評(píng)改。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川五小）

責(zé)任編輯 王愛民