口語交際教學(xué)要強化實效性
——以小學(xué)語文《做錯事以后》教學(xué)為例

■陳芬

口語交際教學(xué)要強化實效性
——以小學(xué)語文《做錯事以后》教學(xué)為例

■陳芬

“口語交際”在教科書的編排中以單獨的板塊呈現(xiàn)，可見其重要地位。然而，在實際日常的語文教學(xué)中，口語交際課卻并未受到重視?？谡Z交際課上，很多教師讓學(xué)生把口語交際的重點或要求讀一讀，把教材上提供的情景圖的內(nèi)容說一說，花個一二十分鐘就算口語交際課上過了。即便是有生生互動、師生互動，也只是照著課本上的內(nèi)容一問一答，一說一應(yīng)，三言兩語走個過場。究其原因，有的教師認為教材中口語交際提供的內(nèi)容很簡單，它們常常是提出一個話題，配以簡短的案例或泡泡提示語或相應(yīng)的情景圖，沒有閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富。所以，只能讓學(xué)生照本宣科地讀一讀、說一說就草草收場。有的教師認為是學(xué)生膽子小，不敢說，體驗少，不會說，所以口語交際課總是班里少數(shù)幾個活躍分子的天地，大多數(shù)孩子都只是聽眾。還有的教師認為，學(xué)生在上口語交際課時無話可說，顯得特別沉悶，而到了課下自由交往時話又特別多、特別活，是因為孩子們對口語交際課中虛擬的情境不感興趣……其實，口語交際課和作文課一樣，最重要的是讓孩子們有話可說。那么，口語交際課怎樣才能讓孩子們有話可說呢？前不久，我有幸在湖北省名師、特級教師李莉老師的指導(dǎo)下執(zhí)教了一節(jié)口語交際課——《做錯事以后》，我想就這節(jié)課，談?wù)勎业囊恍┐譁\的思考。

一、趣引話題，激發(fā)交際的欲望

口語交際課首先要從啟發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生說話的欲望入手，使學(xué)生產(chǎn)生說話的愿望。如果學(xué)生興趣不濃，就不能產(chǎn)生說話的欲望，如果沒有說話的欲望，學(xué)生往往就緘口不言。所以，口語交際課引入話題時，一定要找到孩子們交際的興奮點，激起孩子們說的興趣，引發(fā)孩子們交際的欲望?！蹲鲥e事以后》是鄂教版二年級下冊口語交際的一個話題，課本中有三幅情境圖，提供了交際的內(nèi)容。第一幅圖描寫的是強強在家里踢足球時不小心打碎了花瓶，他請媽媽原諒。第二幅圖描寫的是媽媽忘記把重要的事告訴樂樂，她主動向樂樂賠禮道歉。第三幅圖描寫的是蘭蘭摘花壇里的花，她知道錯了，不好意思地向阿姨認錯。圖下提示了口語交際的要求：做錯事以后，你會怎么說？別人向你道歉時，你又會怎樣做？和同學(xué)們說一說，演一演。這是日常生活中常見的一種言語交際實踐，孩子們都知道做錯事以后應(yīng)該向別人道歉；別人向自己道歉時，也應(yīng)該原諒別人。對于這個話題，學(xué)生沒有多大興趣，因為太熟悉。但實際的生活中，孩子們只知道做錯事以后應(yīng)該道歉，卻并沒有真正做到真誠有禮貌地道歉。所以，孩子們經(jīng)常會遭遇一些別人做錯了事，卻并沒有向他道歉的情況：“老師，他把我的橡皮弄丟了。”“老師，一個高年級的哥哥把我的腳踩了?！薄袄蠋煟盐业臅浩屏??！薄蚶蠋煛案鏍睢睍r，孩子們一個個都是氣鼓鼓的。如果從這樣一個角度入手——“別人做錯了事，不向你道歉，你會怎么樣？”引出交際的話題，一定會喚起孩子們的生活體驗，引起他們的共鳴，激起他們的興趣，從而打開他們的話匣子。于是，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)，引出交際話題。

師：小朋友，老師給你們帶來了一段有趣的動畫片，咱們一起來看看。

（多媒體播放動畫片《說聲對不起》片段：一只小狗大步往前走，不小心撞倒了迎面而來的小兔。小狗毫不理會，繼續(xù)往前走。小兔生氣地大哭：“沒禮貌的小狗，不是我的好朋友。”）

師：你們看，小兔生氣地哭了，這是為什么呀？

生：小狗把小兔撞倒了，連聲對不起都沒有說，小兔當然生氣了。

師：你們平時遇到過這樣的事嗎？

（生爭先恐后，自由發(fā)言）

師：是??！這些事讓我們很不愉快，你覺得他們應(yīng)該怎么做呢？

生：我覺得他們應(yīng)該說對不起。

生：我覺得他們應(yīng)該有禮貌得道歉。

師：說得真好，今天，我們就來學(xué)學(xué)做錯事以后該怎么做？怎么說？（板書話題：做錯事以后）

此教學(xué)設(shè)計有兩個意圖：一是激起學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于內(nèi)容生動有趣、色彩豐富艷麗的動畫片，孩子們表現(xiàn)出極大的興趣。所以，我以孩子們都喜歡的動畫片導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣迅速被激起。二是激發(fā)交際的欲望。這樣一個生活中常見的話題，如果按照常規(guī)直接導(dǎo)入，“做錯事以后，應(yīng)該怎么做？”孩子們會覺得毫無新鮮感。我以動畫片的形式導(dǎo)入，不僅僅是給孩子們感官刺激，更重要的是動畫片的內(nèi)容精心選擇，貼近孩子們的生活。由動畫片的內(nèi)容引出問題：“你們平時遇到過這樣的事嗎？”孩子們的思維迅速被激活，聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，是啊！別人做錯了事，不向我們道歉，我們會傷心難過，那我們做錯了事，應(yīng)該怎么做呢？換位思考使情感產(chǎn)生共鳴，讓孩子們自己認識到做錯事后該怎么做。因為有真切的情感體驗、真實的生活經(jīng)歷，孩子們產(chǎn)生了傾訴的沖動和交際的欲望，自然而然地進入了交際的話題。所以，口語交際課，讓孩子有話可說的第一步就是讓他們饒有興趣地進入話題，產(chǎn)生交際的欲望。

二、拓展教材，豐富交際的內(nèi)容

語文課程標準實驗教科書（鄂教版）是根據(jù)小學(xué)語文課程標準“口語交際”的教學(xué)目標編寫的。每一課都由教學(xué)提示和情境圖或簡短案例組成。教學(xué)提示對本課的教學(xué)目標以及教學(xué)順序提出了大體的要求；情境圖或簡短案例則為本課的口語交際教學(xué)提供了一個或多個生活化的口語交際小環(huán)境，顯示了交際的內(nèi)容。實際日常教學(xué)中，教師往往只注意到教材表面提供的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、說一說，交際的內(nèi)容僅限于情景圖上或案例中的內(nèi)容，一問一答，一說一應(yīng)之后，孩子們就無話可說了。其實，教材所提供的內(nèi)容只是一個引子，要想讓孩子有話可說，教師必須在教學(xué)前，認真研讀教材，仔細領(lǐng)悟教材的編寫意圖，從而用活教材，挖掘、延伸與拓展，豐富交際的內(nèi)容。

《做錯事以后》一課提供了三幅情境圖，交際內(nèi)容都很簡單。第一幅圖描寫的是強強在家里踢足球時不小心打碎了花瓶，他請媽媽原諒。我首先僅僅按照教材提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生交際：“強強把媽媽的花瓶打碎了，會怎么做、怎么說呢？同桌之間一位演強強，一位演媽媽，互相說一說?！币唤M孩子是這樣說：

強強：媽媽，我不小心把花瓶打碎了，請您原諒。

媽媽：沒關(guān)系，以后再買一個，你以后不要在家里踢球了。

交際內(nèi)容單一，幾組孩子都說差不多的話，一個來回就沒有了下文。怎么辦？生活中確實是如此嗎？花瓶打碎了，媽媽就這樣輕易原諒了？于是，我延伸情境圖的內(nèi)容，給孩子們設(shè)置小小的交際障礙：“這么漂亮的花瓶就這樣打碎了，媽媽肯定很心疼，很生氣。假如媽媽聽了強強的話，氣還沒有消，強強又該怎么做、怎么說呢？同桌之間一位演強強，一位演媽媽，再來說一說，演一演?！边@樣一來，孩子們又有了新的交際內(nèi)容，并且有一定的挑戰(zhàn)性，激起了他們交際的興趣，使他們有話想說。每個孩子的思維不一樣，處理事情的方式不一樣，那么，說的話也不一樣，交際的內(nèi)容自然就豐富起來。有兩個孩子是這樣交際的：

（一個孩子扮演）媽媽（生氣地）：哎呀！誰把我的花瓶打碎了？

（一個孩子扮演）強強（低著頭）：媽媽，對不起，我不小心把花瓶打碎了，請您原諒。

媽媽：你這孩子，怎么能在家里踢球？你看，好好的花瓶被你打碎了，多可惜！

強強：實在對不起，媽媽！我又沒錢買一個賠給你，要不，我給你畫一個花瓶吧！

媽媽（笑，摸強強的頭）：你這個機靈鬼，看你態(tài)度誠懇，算了，原諒你了。先幫媽媽把碎片掃起來。

強強（高興地）：謝謝媽媽原諒，我這就去掃碎片。

這個交際過程不僅內(nèi)容豐富，而且拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的交際能力，還讓孩子們感受到做錯了事以后，有時不僅需要口頭上道歉，還需要真誠地用行動去彌補，才能得到別人的原諒。

其實，只要認真研讀教材，每一幅情境圖我們都可以找到豐富交際內(nèi)容的拓展點?！蹲鲥e事以后》第二幅情境圖描寫的是媽媽忘記把重要的事告訴樂樂，她主動向樂樂賠禮道歉。圖旁邊有一句對話范例——“媽媽：樂樂，實在對不起，媽媽有件重要的是忘了告訴你……”我抓住省略號的內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生四人一小組討論想象，媽媽到底有什么重要的事忘了告訴樂樂呢？樂樂會怎么說呢？互相說一說。一石激起千層浪。孩子們熱烈地討論著，有的說媽媽忘了給樂樂買生日蛋糕；有的說媽媽晚上要加班，不能參加樂樂的家長會；有的說媽媽沒經(jīng)樂樂同意，把他的玩具車送給鄰居家小弟弟了……想法豐富多彩，說法各不相同，孩子們徜徉在想象的情境中有話可說，敢說，想說，樂說。再如第三幅情境圖的對話——“蘭蘭：阿姨，我錯了。我不應(yīng)該摘花壇里的花?！表樦@個交際情境，學(xué)生都會說：“沒關(guān)系，以后不要摘花了?！钡酱司蜔o法再交際下去了。此時，我順勢而導(dǎo)，那你能告訴蘭蘭為什么不能摘花嗎？由此，又產(chǎn)生了交際的內(nèi)容，學(xué)生就不會無話可說了。由此可見，教材表面內(nèi)容簡單，卻隱含著很多可以利用的資源，這就需要教師找到教材的拓展點，活用教材，用活教材，用心設(shè)計，豐富交際的內(nèi)容，讓孩子有話可說。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)交際的情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水?？谡Z交際課的最終目的就是讓學(xué)生從課堂走到社會日常生活交際的天地中去，為了這一目的，我們應(yīng)在口語交際教學(xué)中力求貼近生活，貼近實際再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出生活中的交際情境。而且，貼近生活的情境，可以激起學(xué)生傾聽和表達的欲望，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，觸動學(xué)生的所思所想，使學(xué)生人人有話可說，有想法可交流。所以，我在口語交際課之前，搜集了一些孩子們生活中容易不小心做錯的事。課堂上，我將這些事分類出示在大屏幕上：

家里：

答應(yīng)媽媽的事沒做到

玩耍時不小心摔壞了爸爸的手機

不小心把爺爺奶奶種的花弄折了

……

學(xué)校里：

上學(xué)忘帶家庭作業(yè)本

操場上玩耍時不小心把同學(xué)絆倒了

課間休息時不小心把同桌的書碰掉了

……

公共場所：

超市購物時不小心擠到了別人

玩耍時撞到了小朋友

上車時踩到了別人的腳

……

我請學(xué)生選擇一種生活情境，和同桌或是小伙伴說一說，演一演。因為是把現(xiàn)實生活帶入課堂，學(xué)生感到新奇有趣，情緒倍增，迫不及待地熱熱鬧鬧地說開了。這樣聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計，為學(xué)生搭建交際平臺，使學(xué)生有話可說，既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又實實在在地培養(yǎng)了學(xué)生生活中的交際能力。

四、有效評價，激勵交際的信心

對于口語交際課來講，評價是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程標準指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！痹诳谡Z交際過程中用激勵性的評價，可以使學(xué)生感受到交際的樂趣和被賞識的喜悅，從而激起學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生有話敢說。在口語交際教學(xué)過程中，我對表達不清楚的孩子通過評價進行引導(dǎo)：“來，不要慌，誰在哪里干什么？慢慢說清楚?！睂φf話含糊不清的孩子，我說：“你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！”對表達錯誤的同學(xué)，我不直接打擊批評，大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給孩子改正的機會，說話的機會。對表達能力強的孩子，我及時對他們的發(fā)言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。其中，有這樣一個片段：

（兩個學(xué)生一個扮演老師，一個扮演學(xué)生，模擬“上學(xué)忘帶家庭作業(yè)本，學(xué)生向老師道歉”的情境）

師：非常大方，不僅說得清楚，演得也逼真。你們老師在場嗎？（面向聽課的老師），你有沒有勇氣當面給老師道個歉？

生（有些膽怯地點點頭，小聲地）：有。

師：我們?yōu)檫@位勇敢的同學(xué)鼓鼓掌。（全班鼓掌）

生：（揚起頭，信心百倍地走到一聽課老師面前）老師，實在對不起！我的家庭作業(yè)本忘了帶來，但是我的作業(yè)做完了。

聽課老師：老師相信你，這次原諒你，記得以后要帶來。

生：老師，我記住了，下午我就帶來給您批改。

師：說得多好??！孩子們，讓我們把最熱烈的掌聲再次送給這位最勇敢的同學(xué)。（響起熱烈的掌聲，生高興地回位坐下）你是老師見過的最有勇氣的孩子，老師記住你了。

每個孩子的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，通過這樣的即時激勵性評價，不僅僅讓孩子們懂得了做錯了事向別人道歉是勇敢的行為，更重要的是激勵了孩子交際的信心，讓孩子敢于表達，樂于表達。當然，在口語交際教學(xué)中，不僅僅只是教師評價，還要注意評價主體的多元化，讓孩子也參與到評價中來。生生互評，小組內(nèi)評，還有自我評價以及學(xué)生對老師的評價。這些有效的評價，可以讓孩子們相互接納，相互欣賞，增強交際的信心，從而對說話更感興趣，從而知無不言，言無不盡。

口語交際作為語文課程改革的新課型，已然被教師們所了解，所接受，所熟知，但是，我們不得不承認，口語交際在語文教學(xué)實際中還是一個被冷落、被遺忘的角落，著實讓我們有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”之感。我認為“有話可說，有話想說”是進行口語交際活動的基礎(chǔ)和動力，所以，只要我們從最基礎(chǔ)做起，用心設(shè)計每一節(jié)口語交際課，在教學(xué)實踐中敢于嘗試、探索，就一定會大大提高口語交際的教學(xué)效率。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)教研室）

責任編輯 王愛民