教育需要寬容與智慧
——一條冒失短信引發(fā)的思考

■陳曲平

教育需要寬容與智慧
——一條冒失短信引發(fā)的思考

■陳曲平

周末，閑來無事，隨意翻閱手機(jī)，一條短信赫然跳入眼簾：“我認(rèn)為你不配當(dāng)老師，你每天罵你的學(xué)生豬狗不如，你讓學(xué)生感到恐懼，我覺得你很惡心?！弊肿志渚?，如針刺，錐心的痛！幾秒鐘內(nèi)，我大腦一片空白，思潮翻江倒?！乙恢币詾樽约菏且粋€(gè)好老師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，原來錯(cuò)了？定定神，我又打開短信，它還在！依然鮮明咄咄地逼視著我！忍著難受，我重新仔細(xì)讀了一遍：沒錯(cuò)，剛才并非幻覺。我盯著那一個(gè)個(gè)字，仿佛要看透它們背后隱藏的那張臉。學(xué)生們單純可愛的笑靨從我眼前自動(dòng)閃現(xiàn)。是他？亦或是她？我努力回想最近批評(píng)過誰，責(zé)備過誰，對(duì)誰最為苛刻，最為嚴(yán)厲……

的確，進(jìn)入八年級(jí)，提高質(zhì)量成為學(xué)校工作的重中之重，老師們的勁頭也都調(diào)動(dòng)起來了。在這種如火如荼的氛圍中，我也加大了管理力度，對(duì)學(xué)生的要求更高了。因?yàn)閹У氖且粋€(gè)普通班，學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，接受能力相對(duì)較差，每每付出了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，結(jié)果卻不夠理想。滿腔高漲的熱情，猶如一只鼓鼓的氣球，突然被很多只腳“啪啪啪”跺得灰飛煙滅，留下一地狼狽的碎片。所以，希望沒有實(shí)現(xiàn)，被失望情緒籠罩著的我，面對(duì)學(xué)生時(shí)自然少了好聲氣，言語神態(tài)自然帶了壞脾氣。于是，對(duì)學(xué)生的管制越來越多：背誦沒完成的，聽寫沒過關(guān)的，作業(yè)不會(huì)做的，默寫不會(huì)的，等等等等，反正只要是學(xué)習(xí)任務(wù)沒有按時(shí)按量完成的，每一科，我都要過問，都要追究，都要落實(shí)。在家不行動(dòng)的，在校補(bǔ)起來；家長(zhǎng)管不住的，老師接過來。一段時(shí)間里，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛很濃，濃到課間都有學(xué)生背書、做題的程度。特別是那些學(xué)困生，再也不敢堂而皇之、成群結(jié)伴地四處閑逛了。我心中竊喜，想想孩兒們成績(jī)不佳，態(tài)度好轉(zhuǎn)，也算看得舒服??！其間，確實(shí)聽到蛛絲馬跡，諸如學(xué)生們對(duì)這種緊張不適應(yīng)，對(duì)我的驟然“變臉”心生恐懼。一次是家長(zhǎng)來給孩子送衣物時(shí)，談起來，家長(zhǎng)透露：“孩子說，蠻怕陳老師的嚴(yán)格，看到老師就緊張，可又從心里喜歡陳老師，還離不開呢。”當(dāng)然家長(zhǎng)是鼎力支持我繼續(xù)嚴(yán)下去。一次是某生給我發(fā)短信時(shí)，詢問某項(xiàng)作業(yè)能否推遲一天收，我同意了。她發(fā)來一條：“呀，愛死你了！”我回復(fù)：“你成績(jī)好了，我也愛死你！”她又發(fā)來：“世道炎涼??！”我仿佛看得到她無奈的苦臉。即使如此，我仍然沒有放棄高壓政策，仍然一如既往地逼迫孩兒們壓縮玩樂時(shí)空，讓他們沉溺于書山題海。我常常告誡他們：“笨鳥先飛早入林?！蔽夜虉?zhí)地堅(jiān)持著：我是為他們好！而今，這條短信徹底摧毀了我的信念。

我突然覺得百無聊賴，覺得自己好心卻在做一件毫無意義、毫無價(jià)值的事！于是，另一種情感油然而生：憤怒！我要查出這個(gè)人！那么，是到班上明明白白地調(diào)查，還是直接查手機(jī)號(hào)碼，再到班級(jí)大張旗鼓地批判？我思考著，滿腹怨憤?？墒牵€沒有最終決定方案，我已經(jīng)感到?jīng)]意思了。孩子，那畢竟是孩子！我去和他較真，有必要嗎？或許，他也是一時(shí)沖動(dòng)，或許正在后悔呢。思維轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，天地似乎還原了它們的廣闊。我開始心平氣和地反省自身的問題。一審視，還真是“劣跡斑斑”！怪學(xué)生慢啦，諷學(xué)生笨啦，罰學(xué)生懶啦，責(zé)學(xué)生惰啦，難怪學(xué)生畏懼??！難怪學(xué)生抗拒啊！

美國(guó)作家艾默生說：“自信是成功的第一秘訣?！笔前?，自信是人生道路上隨身攜帶的一根鞭子，不斷鞭策自己奮發(fā)攀登，而我無意識(shí)的這些言行日復(fù)一日地在摧殘著學(xué)生對(duì)自己的信心，無形中奪走了他們手中自勵(lì)的鞭子。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，個(gè)人智力固然是個(gè)重要因素，但是學(xué)生如何看待自己，是否對(duì)自己具有信心不容忽視。我時(shí)常指責(zé)他們，批評(píng)他們，實(shí)際上就是在泄他們的氣啊！我曾經(jīng)說過的那些尖銳的話，當(dāng)時(shí)也是像一把把小刀在剜他們稚嫩脆弱的心吧？我傷害了他們的自尊，還不允許他們發(fā)泄，太自私??！作為成人，我難以接受一條言辭過激的短信；幼小的他們，卻時(shí)時(shí)刻刻可能會(huì)覆蓋在老師劈頭蓋臉的犀利言辭下。將心比心，他們承受著多大的精神負(fù)擔(dān)??！想到此，我坐立難安，第一次意識(shí)到：我辜負(fù)了學(xué)生對(duì)我的信任和喜愛，是我讓他們失望、傷心了！

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@是德國(guó)一位教育家說的。學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)過程中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)知識(shí)遺忘，這是正?，F(xiàn)象。教育者應(yīng)該承認(rèn)孩子的差異，立足孩子們的學(xué)情，客觀評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)效果，而非提出不切實(shí)際的要求，拔苗助長(zhǎng)。教師要循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，多講激勵(lì)的話，多采取鼓勵(lì)的措施，引導(dǎo)孩子一步步成長(zhǎng)。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”沒有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，就無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，只是一味地打擊挖苦，教育最終只能事倍功半。

終于，茅塞頓開的我打開了心頭的郁結(jié)。我將這條短信儲(chǔ)存在記憶中，并將其帶來的啟示運(yùn)用于教育中。教育需要寬容，教師要容忍學(xué)生的“慢進(jìn)步”，教育需要智慧，教師要對(duì)學(xué)生多一些喚醒與鼓舞。我發(fā)現(xiàn)：工作其實(shí)很有意思，學(xué)生其實(shí)很有希望，教育真的需要用寬容與智慧。

（作者單位：武漢市南湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民