立足實(shí)際 理性反思 服務(wù)前置 助推發(fā)展
——基于學(xué)校教育科研現(xiàn)狀需求的調(diào)查與實(shí)踐

■余學(xué)泉 劉華貴

立足實(shí)際 理性反思 服務(wù)前置 助推發(fā)展
——基于學(xué)校教育科研現(xiàn)狀需求的調(diào)查與實(shí)踐

■余學(xué)泉 劉華貴

“十二五”期間，作為武漢開發(fā)區(qū)教育人，我們深知教育科研在區(qū)域教育改革與發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性和戰(zhàn)略性作用。為此，區(qū)教育局以提升教育科研服務(wù)水平為突破口，申報(bào)并承研了市級重點(diǎn)規(guī)劃課題“提升區(qū)域教育科研服務(wù)水平策略研究”。提升服務(wù)水平是在理性回顧“十一五”教育科研工作的前提下，對“十二五”教育科研工作提出了定性要求。而如何提升服務(wù)水平既是我們應(yīng)該思考的問題，更是我們研究的方向。我們需要站在教育改革與發(fā)展的視野下，調(diào)查、分析學(xué)校教育科研的相關(guān)問題與需求，為學(xué)校提供更好的科研服務(wù)，促進(jìn)區(qū)域教育大踏步前進(jìn)。課題開題至今已歷時(shí)兩年，我們的課題研究也已逐漸深入并穩(wěn)步推進(jìn)。

一、調(diào)查研究

研究伊始，調(diào)研先行。在區(qū)域視野下，為了更好地了解各校教育科研現(xiàn)狀和需求，更有針對性地提供科研服務(wù)，課題組從學(xué)校教科研機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、科研發(fā)展現(xiàn)狀、科研的認(rèn)識(shí)、教育科研參與情況、教育科研需求等幾個(gè)方面展開了全面的下校調(diào)研。調(diào)查歷時(shí)兩個(gè)多月的時(shí)間，調(diào)查方式以問卷調(diào)查法為主，輔以訪談法。問卷分為A、B卷，A問卷的主要對象為全區(qū)26所學(xué)校的校長和教科室主任，B問卷以抽樣調(diào)查形式調(diào)查全區(qū)一線教師。課題組通過明確課題、提出假設(shè)、界定概念、篩選變量、確定指標(biāo)、產(chǎn)生問題等基本步驟，形成《武漢開發(fā)區(qū)教育科研現(xiàn)狀與需求調(diào)查（A）、（B）》卷，并擬定《武漢開發(fā)區(qū)教育科研訪談》提綱。課題組通過區(qū)教科規(guī)劃辦會(huì)議下發(fā)《武漢開發(fā)區(qū)教育科研現(xiàn)狀與需求調(diào)查（A）》問卷59份，收回59份，回收率100％，有效問卷100％。《武漢開發(fā)區(qū)教育科研現(xiàn)狀與需求調(diào)查（B）》問卷則是在歷時(shí)兩個(gè)月的全面下校調(diào)研過程中隨機(jī)下發(fā)，發(fā)放問卷840份，回收820份，回收率97.6％，有效問卷100％。通過全面下校調(diào)研，課題組在了解了各校的教育科研現(xiàn)狀與需求的同時(shí)，也拉近了與基層學(xué)校之間的距離。

科研機(jī)構(gòu)設(shè)置方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，59名參與A問卷調(diào)查的人中，17人選擇教科室（處），35人選擇科研組織機(jī)構(gòu)為教導(dǎo)（務(wù)）處，余下7人選擇無；在回答“學(xué)校是否有教育科研書面制度”一問時(shí)，44人選擇有，15人選擇無；在回答學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)設(shè)置年限時(shí)，18人選擇0年，9人選擇1年，12人選擇2～4年，19人選擇多于4年，1人放棄選擇。由此可見，我區(qū)部分學(xué)校教科研機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度的建設(shè)尚為不足或欠缺，教育科研工作尚處于起步階段。

在科研現(xiàn)狀發(fā)展方面，通過調(diào)研分析顯示，一線教師在開展教育科研過程中存在的顯著問題是：缺乏理論知識(shí)支撐，缺乏研究過程指導(dǎo)，缺乏科研基礎(chǔ)知識(shí)，未建立建全科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，它們所占比例依次為18.96％、17.06％、16. 59％和11.37％；在開展教育科研過程中，一線教師最大的困難是教學(xué)任務(wù)重，其他依次為無從下手、無科研經(jīng)驗(yàn)和缺乏專家指導(dǎo)，它們所占比重分別為40％、33％、18％和9％；在科研價(jià)值認(rèn)識(shí)方面，34.36％的教師認(rèn)為科研能解決教育教學(xué)中的難題，32.54％的教師認(rèn)為能提高自身業(yè)務(wù)水平，20.25％的教師認(rèn)為能解決學(xué)校全局性問題。由此可見，一線教師對教育科研持肯定態(tài)度，但對教育科研工作缺乏一定的了解，因此在課題研究方面存在畏難情緒。

在科研服務(wù)需求方面，學(xué)校管理者和一線教師的回答是：需要區(qū)規(guī)劃辦在學(xué)校課題研究環(huán)節(jié)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)的占30.54％；需要區(qū)規(guī)劃辦開展科研培訓(xùn)的占22.00％；其他需求所占比例見圖1。從一定程度上說，加強(qiáng)教育科研培訓(xùn)是一線教師的普遍心聲。對于科研培訓(xùn)需求，一線教師更傾向于專家結(jié)合實(shí)例的講析以及研究成果展示方式的培訓(xùn)形式（詳見圖2）。由此可見，學(xué)校管理者和一線教師希望區(qū)級平臺(tái)給予他們有針對性的科研培訓(xùn)，而不僅僅是枯燥的理論學(xué)習(xí)。

圖1 需要區(qū)規(guī)劃辦提供的教育科研服務(wù)

圖2 科研培訓(xùn)需求

二、實(shí)踐探索

1.健全機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理

在完成調(diào)研后，我區(qū)制定了《武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃》《武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》《武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)課題研究績效考核辦法》等一系列管理文本。我們在第一時(shí)間集結(jié)武漢市高校知名專家和我區(qū)市級名校長、特級教師等成立了武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)術(shù)委員會(huì)。區(qū)內(nèi)學(xué)校依相關(guān)政策要求，設(shè)立了校教科室和校學(xué)術(shù)委員會(huì)，不僅有清晰的學(xué)校科研管理機(jī)構(gòu)分級圖，而且指定專人分管教育科研工作。依據(jù)市、區(qū)教育科研相關(guān)文本，各校還結(jié)合本校實(shí)情，制定了切合校情的教育科研管理相關(guān)文本。各校通過教育科研管理機(jī)制的建立和執(zhí)行，使科研管理工作逐步規(guī)范化。

2.狠抓培訓(xùn)，注重實(shí)效

在全面下校調(diào)研的基礎(chǔ)上，區(qū)教科規(guī)劃辦根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了不同側(cè)重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容，并制訂出詳細(xì)的培訓(xùn)目錄，對全區(qū)不同層次的教師實(shí)行分層培訓(xùn)。分層培訓(xùn)共分四大類：一是學(xué)校分管科研副校長和主任的科研業(yè)務(wù)與管理培訓(xùn)，每月第四周周五下午舉行，旨在提高學(xué)?？蒲蟹止茴I(lǐng)導(dǎo)的科研指導(dǎo)和管理水平；二是科研積極份子通識(shí)培訓(xùn)，每學(xué)期舉行兩次，針對課題研究過程中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性培訓(xùn)；三是校長科研論壇活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次，為校長們搭建教育科研交流的平臺(tái)；四是課題交流展示活動(dòng)，每年度一次，旨在促進(jìn)教師之間的交流與提升。狠抓分層培訓(xùn)，是為了讓每一位參加培訓(xùn)的教師有收獲、有觸動(dòng)、有行動(dòng)。針對教師個(gè)人課題和學(xué)校課題的申報(bào)與研究，區(qū)規(guī)劃辦緊扣難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，大大提高了教師的科研水平。在兩輪市級規(guī)劃課題申報(bào)過程中，我區(qū)共立項(xiàng)市級重點(diǎn)規(guī)劃課題7項(xiàng)，一般課題3項(xiàng)。在第二輪教師個(gè)人課題申報(bào)過程中，受科研培訓(xùn)的激發(fā)，全區(qū)教師的科研積極性爆漲，共遞交158份申報(bào)材料，經(jīng)區(qū)規(guī)劃辦認(rèn)真評審，立項(xiàng)51項(xiàng)，32項(xiàng)市級申報(bào)材料立項(xiàng)21項(xiàng)。與第一輪申報(bào)相比，申報(bào)材料遞交量和市級教師個(gè)人課題立項(xiàng)率大幅上升。

3.確立理念，服務(wù)前置

教育科研服務(wù)是一項(xiàng)公益性的活動(dòng)，提升教育科研服務(wù)水平，關(guān)鍵在于踐行“服務(wù)”。“服務(wù)”的目的在于通過一系列的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校未來的發(fā)展。在區(qū)級層面，教育局從促進(jìn)區(qū)域教育未來發(fā)展的角度出發(fā)，做好前置服務(wù)，即確立了以內(nèi)涵項(xiàng)目促學(xué)校發(fā)展的三年行動(dòng)計(jì)劃，并通過走訪征求意見，制定了《武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)涵發(fā)展管理辦法（試行）》，確立了內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)是質(zhì)量發(fā)展、精細(xì)發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。管理辦法鼓勵(lì)學(xué)校從課程、課堂、德育和學(xué)校文化四個(gè)方面的建設(shè)展開研究。鼓勵(lì)學(xué)校管理者將視野聚焦課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)校的改革與發(fā)展、學(xué)校特色立校和品牌培育等層面，依據(jù)校情理性思考，喚醒學(xué)校源于內(nèi)部變革力量的發(fā)展意識(shí)，籌劃學(xué)校未來發(fā)展的方向。為此區(qū)教育局設(shè)立了內(nèi)涵發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，組織專家把關(guān)研究的過程性評價(jià)，以促進(jìn)項(xiàng)目的有序推動(dòng)。

4.注重雙研，提升實(shí)效

開展教育科研工作的根本目的是解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題，推動(dòng)教育教學(xué)工作順利開展。從這一點(diǎn)來講，教研和科研只是研究的側(cè)重點(diǎn)不同而已，其最終目的卻是一致的，可謂是殊途同歸。為了提升雙研實(shí)效，我們做了以下兩個(gè)方面的工作。

首先，在我區(qū)開展區(qū)級教師個(gè)人課題研究，形成市、區(qū)、校三級個(gè)人課題研究生態(tài)。為了夯實(shí)個(gè)人課題的過程性管理，區(qū)規(guī)劃辦制定了教師個(gè)人課題管理手冊，并利用武漢教育云空間對教師個(gè)人課題實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，在規(guī)范教師研究行為的同時(shí)，督促教師定期提煉研究成果。

其次，在區(qū)教研室成立各學(xué)科中心組。在研究逐步深入的過程中，我們意識(shí)到學(xué)科骨干的培養(yǎng)與發(fā)展對我區(qū)教育教學(xué)工作有積極影響。因此，通過理性分析和統(tǒng)一布署，目前區(qū)教研室已成立了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中心組，并制定了學(xué)科中心組管理制度。學(xué)科中心組成員圍繞活動(dòng)主題，定期開展教學(xué)研討，以不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

三、階段性成果與思考

（一）階段性成果

目前，課題進(jìn)入深入研究階段，已獲得預(yù)期的研究成果，總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面。

1.教育科研工作已納入學(xué)?？冃繕?biāo)考核體系

通過研究實(shí)踐，教育科研的積極效應(yīng)在全區(qū)日益顯著。在2013年，區(qū)教育局正式將教育科研工作納入到了學(xué)?？冃繕?biāo)考核體系。在學(xué)校教育科研績效考核版塊、課程文化版塊和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測版塊分別賦分5分、6分、10分。2014年，內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目也納入了學(xué)?？冃繕?biāo)考核體系，賦分5分。學(xué)校年度績效目標(biāo)考核的成績直接與學(xué)校和校長30％的績效工資掛鉤，這無疑從政策層面上明確了教育科研工作的重要性，有利于教育科研的種子在學(xué)校的土壤中落地生根。

2.深化了我區(qū)教育科研服務(wù)的意識(shí)，提煉了服務(wù)理念

在完成基層學(xué)校和一線教師現(xiàn)狀與需求調(diào)查過程中，我們清醒地認(rèn)識(shí)到教育科研“服務(wù)”的內(nèi)涵。通過一年多的實(shí)踐研究，課題組對“服務(wù)”的外延也進(jìn)行了重新界定。服務(wù)是為了優(yōu)化我區(qū)投資環(huán)境，提升教育民生，從需求入手的平臺(tái)搭建，是從發(fā)展入手的研究實(shí)踐，是從評價(jià)入手的科學(xué)管理。它具有基礎(chǔ)性、間接性和長效性的特征，與一般的教育服務(wù)不同之處在于我區(qū)的教育科研服務(wù)因需求而存在，因發(fā)展而優(yōu)化，去除了其市場性的特征，體現(xiàn)了其公益性的一面。

3.服務(wù)平臺(tái)搭建與服務(wù)模式構(gòu)建已現(xiàn)雛形

在近一年的研究實(shí)踐過程中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教育科研規(guī)劃和管理，區(qū)規(guī)劃辦建立了區(qū)科研群和課題研討群進(jìn)行教育科研的交流與指導(dǎo)，并通過武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科研信息化平臺(tái)和武漢教育信息網(wǎng)教育博客落實(shí)個(gè)人課題過程性研究的管理與宣傳。區(qū)規(guī)劃辦在確立全區(qū)教科研工作的宗旨、目標(biāo)、思路、職責(zé)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)和督促各校按本校實(shí)際制訂相關(guān)科研的管理制度，建構(gòu)教育科研的“IAGEF”服務(wù)模式。IAGEF是服務(wù)模式中的五個(gè)必要環(huán)節(jié)，I是調(diào)查環(huán)節(jié)（Investigation）；A是分析環(huán)節(jié)（Analysis）；G是指導(dǎo)環(huán)節(jié)（Guide）；E是評價(jià)環(huán)節(jié)（Evaluation）；F是反饋環(huán)節(jié)（Feedback）。即“調(diào)查—分析—指導(dǎo)—評價(jià)—反饋”服務(wù)模式。通過“區(qū)—?！甭?lián)管使教科研服務(wù)能上下聯(lián)動(dòng)，并有效、規(guī)范、科學(xué)。

4.通過教育科研服務(wù)教學(xué)實(shí)踐的成效初顯

服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐是中小學(xué)教師參與教育科研的價(jià)值體現(xiàn)。我區(qū)教師在學(xué)科組建設(shè)和教師個(gè)人課題研究中成效初顯。

首先，我區(qū)神龍小學(xué)英語學(xué)科組的“五步四適”英語教學(xué)模式獲武漢市十佳教學(xué)模式。其次，教師在各級各類教學(xué)比賽中屢創(chuàng)佳績。如：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三中肖文記獲得全國初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)夏紅、陳曉霞合作的《走進(jìn)西湖文化》在全國信息技術(shù)與學(xué)科整合課大賽上獲優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)、課件一等獎(jiǎng)和創(chuàng)新獎(jiǎng)等四項(xiàng)殊榮，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)一初中任艷麗、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)二初中馬圣祥、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué)林娜分別榮獲歷史、生物、小學(xué)品德與社會(huì)省級優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)一中朱玲、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)漢陽三中王敏、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)育才分校楊文、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王潔、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)鄭穎等獲得市級優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)等等。2013～2014學(xué)年，教師參加各級各類比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)計(jì)81人次，其中獲國家、省、市一等獎(jiǎng)44余人次。

在教師個(gè)人課題研究方面，教師們也研有所獲。區(qū)小學(xué)語文兼職教研員徐秀蓮老師通過“小學(xué)三年級趣味作文教學(xué)策略研究”這一個(gè)人課題研究，提升了自己的指導(dǎo)水平，在2013年，經(jīng)她指導(dǎo)的楊文老師在參加市小學(xué)教研室作文優(yōu)質(zhì)課比賽中喜獲一等獎(jiǎng)；而位于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的張翠華老師通過《農(nóng)村七年級學(xué)生英語口語教學(xué)策略研究》這一課題研究，提升了自己的教學(xué)水平，她所帶班級學(xué)生的口語興趣濃厚，學(xué)生屢次英語考試成績平均分居于全區(qū)首位。

5.結(jié)合校情的教育科研特色學(xué)校樣態(tài)初顯

目前，我區(qū)首批學(xué)校立項(xiàng)的19項(xiàng)內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目已研究一年有余，各校從學(xué)校未來發(fā)展的愿景入手，夯實(shí)學(xué)校的課程、課堂、德育和學(xué)校文化四個(gè)方面的建設(shè)，與我區(qū)承研的19項(xiàng)各級“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，51項(xiàng)市、區(qū)級教師個(gè)人課題共同構(gòu)成了立體的教育科研樣態(tài)。教師個(gè)人課題、學(xué)校課題、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目……可以說，小到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大到學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)，從個(gè)體層面到學(xué)校整體，從現(xiàn)實(shí)問題解決到未來發(fā)展展望，無處不研究。

（二）思考

雖然各校的課題研究已經(jīng)取得了一些階段性成果，但如何更好地提升我區(qū)的科研服務(wù)水平，仍然需要我們在行動(dòng)研究過程中且行且思考。近年來，我們著力于提升科研服務(wù)水平，旨在為區(qū)域教育發(fā)展提供適切的科研服務(wù)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育科研水平的提高，達(dá)到以研促教、以研興校的目的。教育科研的“IAGEF”服務(wù)模式是從實(shí)踐中提煉的，它需要在實(shí)踐中進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)。為了讓“IAGEF”服務(wù)模式能真正發(fā)揮其服務(wù)的實(shí)效性，如何用定量分析的方式評定其效度是課題組在后續(xù)的研究中需不斷思考和探索的問題。

(本文系武漢市野十二五冶規(guī)劃重點(diǎn)課題葉提升區(qū)域教育科研服務(wù)水平實(shí)踐研究曳的研究成果遙課題組長院余學(xué)泉曰副組長院高中斯曰主要成員院戴斌林堯吳顯品堯彭志祥堯劉華貴堯張之見堯王素培堯付國屏堯陳必元堯韓瑾堯張衛(wèi)波堯葉丹堯王順芳)

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局）

責(zé)任編輯 廖林