基于構(gòu)思心理過(guò)程研究的小學(xué)作文教學(xué)

談心潔

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化及人們生活水平不斷提高，對(duì)教育提出了更高的要求，作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的部分，教師要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，必須要重視學(xué)生的寫(xiě)作水平提升，從構(gòu)思心理過(guò)程來(lái)研究作文教學(xué)會(huì)取得很好的成效。

一、結(jié)合實(shí)際

在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，基本上不是自己親身經(jīng)歷，而是模仿別的文章，甚至是抄襲。為了有效解決這一問(wèn)題，教師在命題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近生活進(jìn)行命題。這樣一來(lái)，學(xué)生拿到題目后，便會(huì)有靈感進(jìn)行寫(xiě)作，產(chǎn)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的欲望。由于命題的方式比較廣，教師可采用多種方式進(jìn)行命題，例如，可采用多選的方式，關(guān)于“環(huán)境”的話題，教師可提示學(xué)生，出“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”，“綠色家園”，“愛(ài)護(hù)環(huán)境，從我做起”等方面的題目，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，避免出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象。另外，教師還可采用“自然命題式”或是“同事異題式”的命題方式。所謂的“自然命題式”就是給學(xué)生大致的寫(xiě)作范圍，學(xué)生自己命題，這樣不但降低了作文的難度，而且給學(xué)生自我發(fā)揮的空間；“同事異題式”就是給學(xué)生講述一件事，讓學(xué)生從這件事上得到啟發(fā)，自擬題目進(jìn)行寫(xiě)作，這樣學(xué)生便結(jié)合實(shí)際生活，展開(kāi)寫(xiě)作，所寫(xiě)的文章更具有真情實(shí)感。

小學(xué)生思維比較活躍，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合生活實(shí)際的目的出題，讓學(xué)生從生活的點(diǎn)滴出發(fā)，善于思考，將自己的所見(jiàn)所聞運(yùn)用于作文當(dāng)中，從而提高寫(xiě)作水平。

二、自改文章

小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，可參考他人的寫(xiě)作方式，但是不可照搬，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生如何采用別人的寫(xiě)作方法，若是學(xué)生這點(diǎn)把握不好，則極易出現(xiàn)文章雷同的現(xiàn)象。教師在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問(wèn)題，就是學(xué)生的文章大同小異，對(duì)事物的看法不具有自己的觀點(diǎn)。作文批改量大，從批到評(píng)的一系列過(guò)程，多數(shù)情況下，都是由一個(gè)教師完成，有的教師難免會(huì)不負(fù)責(zé)。但是教師不認(rèn)真批改，則對(duì)學(xué)生的構(gòu)思產(chǎn)生不利的影響，因此，部分教師希望可以給學(xué)生自改的機(jī)會(huì)。而在實(shí)際工作中，教師由于各方面的原因，例如對(duì)學(xué)生的信任度不夠，或是應(yīng)付教育部的檢查等，依然將提高學(xué)生自改能力的教學(xué)方法拋之腦后，現(xiàn)今看來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須要給學(xué)生自改的權(quán)利。

三、超前指導(dǎo)

小學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)是關(guān)鍵，一般小學(xué)生的作文題目都是命題式，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)作的空間，因此，教師需要幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察周?chē)娜伺c事。寫(xiě)作時(shí)，都需要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：第一個(gè)過(guò)程是對(duì)所拿到的寫(xiě)作題目進(jìn)行分析，第二個(gè)過(guò)程是思考，確定寫(xiě)作的大致方向，第三個(gè)過(guò)程是進(jìn)行歸納，開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作，在這期間，有一個(gè)知識(shí)深化的過(guò)程。為了不中斷學(xué)生的寫(xiě)作靈感，一般教師都會(huì)安排兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師基本上都會(huì)進(jìn)行大致的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)離題現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開(kāi)寫(xiě)作，但是這樣的教學(xué)過(guò)程，卻剝奪了學(xué)生自我思考的空間，盡管教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是在學(xué)生拿到題之后，沒(méi)有空余的時(shí)間進(jìn)行思考，更不可能順利完成構(gòu)思工作，在內(nèi)容的選擇與方向上，都無(wú)法很好地確立。因此，教師要采用的是超前指導(dǎo)的教學(xué)方法，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行醞釀構(gòu)思。例如，在完成命題之后，學(xué)生自我思考，對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，然后教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予學(xué)生兩三天的時(shí)間去收集寫(xiě)作資料，必要時(shí)可幫助學(xué)生篩選材料，選擇具有代表性的題材進(jìn)行寫(xiě)作，或者是借鑒別人的寫(xiě)作方法進(jìn)行構(gòu)思，完成構(gòu)思工程。這樣的超前命題的教學(xué)方法，學(xué)生有了更多的時(shí)間收集材料，所寫(xiě)出的文章更有質(zhì)量。

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重要的一個(gè)部分，教師通過(guò)分析構(gòu)思心理過(guò)程來(lái)研究作文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的日常生活，為學(xué)生的作文提供更多的素材，給予學(xué)生充足的寫(xiě)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，從而提高寫(xiě)作水平，為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。endprint