培育核心價(jià)值觀為學(xué)生成長奠基

蔣修寧

學(xué)校教育，立德樹人，德育為先。德育工作的宗旨在于培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為學(xué)生健康成長奠定精神基礎(chǔ)，因此，如何立德樹人，怎樣構(gòu)建核心價(jià)值觀教育的長效機(jī)制，是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的首要任務(wù)。

一、立德樹人，必須站在戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)核心價(jià)值觀教育的重要意義

黨的十八大具體提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。這是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)容的高度概括，反映了社會(huì)主義最基本、最核心、最重要的社會(huì)關(guān)系及價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值追求。這三個(gè)層次的價(jià)值理念相互聯(lián)系、相互貫通，實(shí)現(xiàn)了國家、集體、個(gè)人在價(jià)值目標(biāo)上的融會(huì)統(tǒng)一，兼顧了國家、社會(huì)、個(gè)人三者的價(jià)值愿望和價(jià)值追求。

十八屆三中全會(huì)通過了《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，《決定》對(duì)教育戰(zhàn)線明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國活動(dòng)的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”?！稕Q定》把立德樹人作為教育的根本任務(wù)；強(qiáng)調(diào)要把社會(huì)主義的核心價(jià)值體系融入教育的全過程，為我們教育改革指明了新路徑、提出了新舉措，讓我們眼睛為之一亮。

中學(xué)生是祖國的未來和民族的希望，肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義的重托和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。他們的核心價(jià)值觀狀況，直接關(guān)系到國家前途和民族命運(yùn)。作為教育工作者，我們必須全面貫徹落實(shí)黨中央對(duì)教育工作作出的新部署，堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)到教書育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)新思路，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育長效機(jī)制，為學(xué)生健康成長奠基。

二、立德樹人，必須正視德育的現(xiàn)狀，并努力從誤區(qū)中走出來

習(xí)近平總書記諄諄告誡我們，“要從戰(zhàn)略的高度深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作的重要性，把未成年人的培養(yǎng)方向和素質(zhì)教育的內(nèi)涵搞清楚，真正從重智輕德的誤區(qū)中走出來”。

用十八大、十八屆三中全會(huì)精神和習(xí)近平總書記的講話審視我們德育工作，盡管取得了很大成績，但必須看到，隨著市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各種文化思潮和價(jià)值觀念正沖擊著中學(xué)生的精神世界。正處于從不成熟到成熟過渡期的當(dāng)代中學(xué)生，抗干擾能力、辨別是非能力較弱。我們德育工作還存在著務(wù)虛有余，務(wù)實(shí)不足，不接地氣的現(xiàn)象。存在著內(nèi)容重復(fù)、形式單調(diào)、遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象。一味追求“一刀切”的形式效應(yīng)，“一窩瘋”的轟動(dòng)效應(yīng)、“立竿見影”的速成效應(yīng)。究其原因，還是我們未能從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)核心價(jià)值觀教育的重要性，德育工作仍在誤區(qū)徘徊。

1.課堂主陣地、課程主渠道、文化主旋律的育人功效被忽視

課堂教學(xué)重“智”輕“德”，德育滲透得不到落實(shí)。當(dāng)教學(xué)質(zhì)量的提高與德育發(fā)生沖突的時(shí)候往往是以減少德育課程、擠占德育時(shí)間為代價(jià)。存在重文化課程，輕美、體、勞、社會(huì)實(shí)踐課程的現(xiàn)象。

2.德育重管理，輕人格養(yǎng)成，輕核心價(jià)值觀教育的系統(tǒng)構(gòu)建

現(xiàn)在德育工作明顯的不足就是把主要精力放在規(guī)范行為和校規(guī)校紀(jì)的教育，通過校、級(jí)、班、組層層管理，滿足于抓外部行為而忽視深層思想情感培養(yǎng)，德育成了單純的行為訓(xùn)練，學(xué)生沒能形成核心價(jià)值觀系統(tǒng)，校園文化生命力日趨萎縮。

3.德育內(nèi)容滯后，與豐富多彩的社會(huì)生活相脫離

不能結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，德育成了與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際不相干的東西，成了“來自天外的聲音”，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，使其認(rèn)同，更難促使其內(nèi)化。

三、立德樹人，必須在課程改革、教學(xué)改革中培育核心價(jià)值觀，構(gòu)建核心價(jià)值觀教育的長效機(jī)制

1.要強(qiáng)化課程資源主渠道、課堂教學(xué)主陣地作用，有效推動(dòng)核心價(jià)值觀教育入教材、入課堂、入心靈

教育家徐特立說過：“教書不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人，教育后代成為具有共產(chǎn)主義思想品德的人”。教育家杜威說過：“沒有離開智育的德育，也沒有離開德育的智育”。教師在課堂要處理好學(xué)科知識(shí)與德育的關(guān)系，知識(shí)教育與德育滲透的關(guān)系，給學(xué)生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“以人為本”的觀點(diǎn)，課改的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求教學(xué)要做到“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此我們要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育的主渠道的觀點(diǎn)：開發(fā)各學(xué)科的價(jià)值觀資源，注重學(xué)科滲透，發(fā)揮各學(xué)科課程育德優(yōu)勢(shì)。

各學(xué)科教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，在備課和上課環(huán)節(jié)上，充分挖掘教材內(nèi)涵，把握好教材中學(xué)科知識(shí)與德育的結(jié)合點(diǎn)，注重教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)中真正體現(xiàn)“教材是對(duì)生活的總結(jié)、生活是對(duì)課本的延伸”這一宗旨。

要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的研究工作。要充分調(diào)動(dòng)德育科研力量，做好德育校本教材的開發(fā)和研究工作，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、品德形成規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)地開發(fā)和實(shí)施德育校本課程，在創(chuàng)造性的探索與實(shí)踐中使特色德育建設(shè)逐步進(jìn)入良性發(fā)展軌道，讓具有現(xiàn)代氣息的“校本德育建設(shè)”成為德育工作開展的重要支點(diǎn)，形成“一校一品”的德育特色品牌。

2.唱響校園文化主旋律，開展豐富多彩的活動(dòng)，將核心價(jià)值觀融入學(xué)生精神世界并使之永續(xù)發(fā)展

校園文化是以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容的群體文化。健康高雅的校園文化，涵養(yǎng)著鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，構(gòu)建健康的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的“化人”功效，精心建設(shè)校園文化，讓校園文化在潛移默化、耳濡目染中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生的精神世界。

要加強(qiáng)校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)等學(xué)校文化建設(shè)。充分利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介，體現(xiàn)教育理念。張貼懸掛領(lǐng)袖人物、勞動(dòng)模范、科學(xué)家、藝術(shù)家等杰出人物的畫像和格言，或張貼學(xué)生自我警示的名言，充分發(fā)揮校園文化的靜態(tài)教育功能。

要打造學(xué)校特色文化。挖掘?qū)W校辦學(xué)歷史和文化內(nèi)涵，積極開展“一校一特色”校園文化創(chuàng)建活動(dòng)。提煉和培育具有本校特色的教師文化、班級(jí)文化、宿舍文化、環(huán)境文化和校園網(wǎng)絡(luò)文化。在縱向發(fā)展上注重傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的繼承，在橫向發(fā)展中注重獨(dú)特個(gè)性的培植，形成富有個(gè)性的辦學(xué)風(fēng)格，使學(xué)校不斷走向特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展之路，形成底蘊(yùn)豐厚的育人氛圍。

堅(jiān)持德育活動(dòng)經(jīng)?；ㄟ^點(diǎn)面結(jié)合、規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作結(jié)合、校內(nèi)與校外配合、創(chuàng)建與評(píng)比結(jié)合等組織形式，開展豐富多彩的活動(dòng)。在各種法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日以及入學(xué)、入隊(duì)、入團(tuán)、成人宣誓和校慶等有特殊意義的日子，組織班會(huì)、隊(duì)會(huì)、團(tuán)會(huì)等集中開展主題教育活動(dòng)。舉行隆重的開學(xué)和畢業(yè)典禮，培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)；落實(shí)升旗制度，規(guī)范升旗儀式，加強(qiáng)愛國主義教育；精心組織“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”、“書香伴我成長”等活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。支持學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，開闊視野，增長才干。積極開展“美德青年”活動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)”中感悟美德；以主題班會(huì)為載體，讓學(xué)生在“講”中倡導(dǎo)美德；以實(shí)踐創(chuàng)新為動(dòng)力，讓學(xué)生在“做”中踐行美德；以典型培植為抓手，讓學(xué)生在“樹”中弘揚(yáng)美德。讓學(xué)生常懷美德之心，常敘美德之音，常行美德之事，常揚(yáng)美德之風(fēng)，常做美德之人。

3.實(shí)施“學(xué)校、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)”立體化建設(shè)，形成合力，綜合提升核心價(jià)值觀教育成效

加強(qiáng)培育核心價(jià)值觀體系建設(shè)需要?jiǎng)訂T和整合社會(huì)各方面的力量，共同創(chuàng)造有利于未成年人健康成長和全面發(fā)展的大環(huán)境。要構(gòu)建以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社區(qū)教育為平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)人文教育為聯(lián)結(jié)的立體化新格局，形成目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、和諧聯(lián)動(dòng)的綜合體系，形成以挖掘?qū)W校———家庭———社區(qū)———網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)為經(jīng)，培養(yǎng)生活、行為、學(xué)習(xí)自理能力為緯的思想道德教育新網(wǎng)絡(luò)。

進(jìn)一步發(fā)揮整體資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)“四結(jié)合”教育的有效銜接，努力形成社會(huì)化、開放式的思想道德教育新模式、新平臺(tái)，讓未成年人時(shí)時(shí)受到教育，處處得到關(guān)愛。

構(gòu)建核心價(jià)值觀教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，作為教育工作者，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到德育教育所存在的問題，努力探索培育核心價(jià)值觀的長效機(jī)制。只有這樣，我們才能不辱使命，為祖國建設(shè)培養(yǎng)棟梁之才。