適應(yīng)的力量

賈憲章

“適應(yīng)”的確可以滋生出一種神奇的力量。相信《牽著蝸牛散步》這篇短文所描述的“適應(yīng)場景”在每個人眼前都會時時閃現(xiàn)。尤其是教育工作者，自己工作的對象就是正處于成長不穩(wěn)定期的孩子，與自己的要求和期望相比，孩子們或者反應(yīng)太慢，或者領(lǐng)悟太慢，或者進步太慢……儼然就是短文中的“蝸?！薄Ｓ苏咧挥姓J(rèn)真吸取麥克的教訓(xùn)，在讓“蝸牛牽著自己”的過程中盡快優(yōu)化自己的適應(yīng)方式。讓“適應(yīng)”在教育實踐中盡可能多地發(fā)揮出積極作用，不僅是孩子健康成長的必要需求，更是教育工作者必須具備的一種基本素養(yǎng)。

激活“適應(yīng)”的力量，需要育人者在教育實踐中保持責(zé)任意識和奉獻熱情。一是自覺保持甘當(dāng)“出氣筒”的熱情。無論孩子頂撞的言行多么惡劣，育人者都能輕松地控制自己，耐心地聽他們“講價錢”、“談不滿”、“說委屈”，喜歡“從輕處理”，熱衷“無為而為”，善于為孩子們營造自我修正、自我教育的情境。二是自覺保持愛當(dāng)“責(zé)任人”的熱情。遇到育人難題，總覺得自己對孩子更了解，更便于拓展“適應(yīng)平臺”、優(yōu)化“適應(yīng)歷程”，更易于讓孩子在適應(yīng)過程中體驗到成長的快樂和教育的溫馨，總自覺地將化解難題視為自己的責(zé)任，而不是動輒請家長，抑或悄悄轉(zhuǎn)給其他老師，讓自己抽身事外。

喚醒“適應(yīng)”的力量，需要育人者在教育實踐中磨練負重意識和進取熱情。自己可以冷靜地面對難以容忍、難以接受、難以應(yīng)付的事件或者情境需要一個緩慢的磨練過程；自己可以淡定地面對不配合、不自覺、不省心的孩子也需要一個緩慢的歷練過程；自己可以從容拋卻“一廂情愿”、“完美借口”、“師道尊嚴(yán)”更需要一個緩慢的提升過程；理性應(yīng)對孩子們的“特有節(jié)奏”，尊重他們的成長差異，大度地從他們的視角、他們的需要、他們的愿望去思考和尋找解決辦法，這些“適應(yīng)沖動”都不可能一蹴而就，都需要慢慢培養(yǎng)。

展示“適應(yīng)”的力量，需要育人者在教育實踐中擁有敬業(yè)精神和鉆研熱情。一是在施教前多一些“主動備課”，通過豐富觀察角度和方式、拓寬了解深度和廣度、完善交流渠道和情境、優(yōu)化溝通方式和方法，全面掌握每個孩子的情況，進而預(yù)設(shè)好“適應(yīng)軌跡”和“適應(yīng)目標(biāo)”。二是在實踐過程中多練一些“自省型慢功”，無論是處理時機、寬嚴(yán)程度、情感把握等，都可以相機而為，因人施教，可以把一些“高溫難題”順勢進行“低溫處理”，可以將一些“深痕障礙”巧妙給予“無痕清除”，讓信任、寬容、公正在每一個孩子身上都可以發(fā)揮出神奇的效應(yīng)。三是在實踐結(jié)束后多練一些“反思型慢功”，及時進行自我檢討，及時回顧和優(yōu)化每一個育人環(huán)節(jié)，保證可以在遭遇突發(fā)難題時舉重若輕，游刃有余。

“適應(yīng)”是一種力量，“適應(yīng)”也是一份美麗。育人者只有始終將利于孩子成長作為“適應(yīng)”的最終落腳點，珍視這一獨特的育人資源，提升自身的境界和技藝，拓展有效平臺和渠道，自己的教育實踐才會得益于“適應(yīng)”的力量，綻放出如花景致。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實驗小學(xué)）