面向“卓越工程師”培養(yǎng)的機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探索

楊文斌

一問(wèn)題提出的背景：經(jīng)濟(jì)社會(huì)、現(xiàn)代教育模式及學(xué)校自身發(fā)展定位的需求

1應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求

一方面，隨著我國(guó)制造業(yè)迅速發(fā)展，中國(guó)已成為世界制造大國(guó)，但遠(yuǎn)不是制造強(qiáng)國(guó)。要真正成為“世界制造中心”，必須有先進(jìn)的制造技術(shù)和一大批掌握先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型本科人才作為支撐。培養(yǎng)大批適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展所需的機(jī)械類專業(yè)人才，對(duì)中國(guó)機(jī)械工程高等教育既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是難得的機(jī)遇。[1]另一方面，當(dāng)前，廣東的經(jīng)濟(jì)社會(huì)正進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。2008年7月，廣東出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的決定》，明確提出要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)型，提升產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，廣東對(duì)機(jī)械類及其相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才需求更加旺盛。而且，目前廣東主體產(chǎn)業(yè)群之一的“先進(jìn)制造業(yè)”已經(jīng)逐漸形成了微電子制造、汽車零部件、輕工裝備、模具、家電等支柱產(chǎn)業(yè)，形成了“大制造”的格局；面對(duì)更為寬泛的應(yīng)用領(lǐng)域，要求機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)以適應(yīng)廣東的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，緊緊圍繞廣東省珠三角洲地區(qū)打造若干規(guī)模和水平居世界前列的先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)基地的目標(biāo)，培養(yǎng)一批能夠熟練掌握與應(yīng)用先進(jìn)制造技術(shù)和設(shè)備的高技能人才，更好地服務(wù)廣東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)，已經(jīng)成為廣東省地方工科院校面臨的重要任務(wù)。

2適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的要求

當(dāng)前高等院校本科人才培養(yǎng)實(shí)踐在新形勢(shì)下表現(xiàn)出新的特征。一是多樣化特征：主要表現(xiàn)在高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式等呈現(xiàn)多樣化；它源于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，要求改變以往我國(guó)高校存在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范，造成培養(yǎng)模式單一、人才類型單一等問(wèn)題的缺陷。二是個(gè)性化特征：包含保護(hù)個(gè)性、尊重個(gè)性、培育個(gè)性；具體表現(xiàn)在學(xué)校給教師和學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間的趨勢(shì)明顯。三是現(xiàn)代化特征：包括教育觀念、理念、制度、手段的現(xiàn)代化等。四是國(guó)際化特征：表現(xiàn)在學(xué)生國(guó)際化、教師國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容和教材國(guó)際化、工程教育與專業(yè)認(rèn)證國(guó)際化等；國(guó)際合作辦學(xué)越來(lái)越多，國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間協(xié)作越來(lái)越多。

3學(xué)校自身發(fā)展定位的要求

廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)過(guò)50多年的辦學(xué)，沉淀了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具備了培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)及基本條件。依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年編制的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED），學(xué)校辦學(xué)定位確定為教學(xué)研究型；服務(wù)面向定位是面向和服務(wù)廣東，為廣東全省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持以工為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力。機(jī)械類學(xué)科在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)制造技術(shù)，高端電子精密制造裝備技術(shù)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)，高性能陶瓷材料加工及工具制造技術(shù)，高能束與特種能場(chǎng)微納制造技術(shù)，先進(jìn)設(shè)計(jì)與智能化檢測(cè)技術(shù)，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法及制造系統(tǒng)建模、控制和優(yōu)化技術(shù)等方向已形成鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)了大批機(jī)械及相關(guān)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，為廣東地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。近幾年，學(xué)校在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)校自身的辦學(xué)定位出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合優(yōu)化人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了多樣化的機(jī)械類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，并在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善。

二機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

1課程體系構(gòu)建的總體思路

第一，滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。專業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)?！爸匾暷芰ε囵B(yǎng)，是本科教育的共性要求，更是工程應(yīng)用型本科教育的要求?！盵2]在研究需要什么樣的人才方面，各國(guó)都有各自的特色和特殊情況，但在工程技術(shù)人才培養(yǎng)上卻有著共識(shí)：強(qiáng)調(diào)工程師強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)工程師的國(guó)際視野和跨文化交流能力；實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)工科學(xué)生引領(lǐng)本國(guó)和世界工程科技發(fā)展的能力；加強(qiáng)工程師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)以“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”為主線、以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為方式、以“能力與素質(zhì)的嵌入”為手段、以就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向、以“知識(shí)-能力-品格全面協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標(biāo)、探索和構(gòu)建具有區(qū)域特色的機(jī)械類本科人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)理念；緊緊圍繞面向工業(yè)界、面向未來(lái)培養(yǎng)工程師為目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、機(jī)械及其相關(guān)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需要，確立以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點(diǎn)，以道德養(yǎng)成為根本，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，注重為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格主要建立在應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型機(jī)械工程師培養(yǎng)的行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上。

第二，采用“平臺(tái)+模塊”[3]的課程體系結(jié)構(gòu)。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)“3+1”課程體系采用“平臺(tái)+模塊”的模式。在這種課程體系中，必修課程是由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐層提升的平臺(tái)構(gòu)成的，而選修課程是由多個(gè)相互獨(dú)立的專業(yè)方向模塊和跨學(xué)科課程模塊組成的。平臺(tái)中的課程主要包括公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)等方面，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。模塊則是可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)自由選修的專業(yè)層面的課程，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求?！捌脚_(tái)+模塊”課程體系實(shí)際上是分別按照對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建的一種模塊化課程體系，它適用于有多個(gè)目標(biāo)、多項(xiàng)功能要求的復(fù)雜課程體系的構(gòu)建，是一種能夠較好地協(xié)調(diào)和滿足機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

2課程體系構(gòu)建的具體做法

基于“3+1”模式的機(jī)械類專業(yè)課程體系的構(gòu)建，從整個(gè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)開(kāi)始，到各個(gè)課程模塊中具體課程的確定，再到每一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，都要考慮面向工業(yè)界、面向地方培養(yǎng)機(jī)械類本科應(yīng)用型人才的需要，構(gòu)建的著眼點(diǎn)主要是專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程模塊建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容充實(shí)等。endprint

第一，專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)需考慮諸多因素[4]：總的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的課程目標(biāo)；課程之間的連貫性；課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的共同性，課程在時(shí)間上的關(guān)聯(lián)；等等。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)“3+1”本科人才培養(yǎng)課程體系強(qiáng)調(diào)課程之間的融合，包括知識(shí)點(diǎn)的融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合等；注重交叉學(xué)科知識(shí)的融合，側(cè)重知識(shí)的寬泛性和工程實(shí)用性。它是以工程專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)對(duì)工程專業(yè)能力的界定，從而轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)課程，再分析綜合實(shí)訓(xùn)所涉及到的專業(yè)知識(shí)，從而設(shè)定該學(xué)期的課程。它細(xì)分為學(xué)校學(xué)習(xí)階段課程體系（累計(jì)3年，共162學(xué)分）和企業(yè)學(xué)習(xí)階段課程體系（累計(jì)1年，共50學(xué)分）。學(xué)校學(xué)習(xí)階段課程體系注重于公共基礎(chǔ)教育（通識(shí)教育）、專業(yè)基礎(chǔ)教育；企業(yè)學(xué)習(xí)階段課程體系注重于工程教育、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教育。另外，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)也充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展實(shí)際。例如，學(xué)校根據(jù)廣東省發(fā)展微電子制造戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需求，以及珠三角微電子制造業(yè)比較發(fā)達(dá)企業(yè)較多的實(shí)際，在機(jī)械類專業(yè)的課程體系中設(shè)置了微電子制造相關(guān)課程，增加學(xué)生相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)；發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)，新增專業(yè)前沿與特色課程，如“計(jì)算機(jī)集成制造技術(shù)”，“特種加工技術(shù)”，“機(jī)器視覺(jué)”，“三維逆向工程技術(shù)”等；增設(shè)“企業(yè)家專業(yè)系列講座”課程，使學(xué)生通過(guò)更多的與企業(yè)家的接觸，學(xué)習(xí)到產(chǎn)業(yè)界的最新知識(shí)；結(jié)合本專業(yè)“廣東省創(chuàng)新方法與決策管理系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新方法”課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力；等等。

第二，教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。基于“3+1”的機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，主要體現(xiàn)為：把機(jī)械學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)地補(bǔ)充到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，以保證教學(xué)內(nèi)容的有效性、先進(jìn)性；將課外教學(xué)內(nèi)容納入機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。廣東工業(yè)大學(xué)通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)和大學(xué)研究所、實(shí)驗(yàn)室的交流與合作，定期聘請(qǐng)海內(nèi)外知名專家學(xué)者等來(lái)校為師生舉辦學(xué)科前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，有效、及時(shí)地對(duì)機(jī)械專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。另外，學(xué)校用大課程觀來(lái)協(xié)調(diào)和整合機(jī)械類專業(yè)課程資源，集聚校內(nèi)外各種資源，組織各種類型、各種形式和不同層次的工程實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新科研訓(xùn)練（共6學(xué)分）、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（共6學(xué)分）、學(xué)術(shù)前沿講座、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等課外活動(dòng)作為課外課程模塊（共15學(xué)分）納入到機(jī)械類專業(yè)課程體系中集中實(shí)施和管理。

第三，實(shí)踐課程模塊的建設(shè)。實(shí)踐課程模塊建設(shè)的一般途徑是：整合重組課程體系、增加實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)，改革教學(xué)方式方法、增加自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)踐課程，設(shè)置基于項(xiàng)目的課程和開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，等等。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)“以實(shí)驗(yàn)與工程技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)為主線，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、系統(tǒng)思考和研究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力為目標(biāo)”，精心構(gòu)建新的實(shí)踐課程模塊，即機(jī)械設(shè)計(jì)工程實(shí)踐課程（含機(jī)械零件測(cè)繪工程實(shí)踐項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)工程實(shí)踐項(xiàng)目等）、機(jī)械制造技術(shù)工程實(shí)踐課程（含數(shù)控加工工程實(shí)踐項(xiàng)目、成型技術(shù)與模具工程實(shí)踐項(xiàng)目等）和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程（含機(jī)電一體化工程實(shí)踐項(xiàng)目、微電子制造工程實(shí)踐項(xiàng)目、工業(yè)機(jī)器人工程實(shí)踐項(xiàng)目等）等模塊。在這個(gè)新的實(shí)踐課程模塊中，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）作為核心任務(wù)，驅(qū)動(dòng)整個(gè)工程實(shí)踐的教學(xué)。[5]專業(yè)性課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)都圍繞核心任務(wù)展開(kāi)，以開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告和畢業(yè)論文分別作為課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)。還有，在實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建方面，以機(jī)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、控制為主線，設(shè)置“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“傳動(dòng)及控制實(shí)驗(yàn)”、“工程測(cè)試實(shí)驗(yàn)”、“數(shù)字控制實(shí)驗(yàn)”、“CAD/CAM/CAE”和“數(shù)控編程與加工實(shí)訓(xùn)”等實(shí)驗(yàn)課程；使學(xué)生能在一個(gè)比較完善的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用、整合和構(gòu)建知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)性，同時(shí)也方便課程的管理和實(shí)驗(yàn)的調(diào)度。學(xué)校還堅(jiān)持實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)與企業(yè)的合作，創(chuàng)造條件由企業(yè)工程師直接指導(dǎo)或聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)；引入第2、3學(xué)年的暑假企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃；延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，使在企業(yè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的總時(shí)間不少于1年；由來(lái)自企業(yè)的工程師或具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師開(kāi)設(shè)的課程不少于6門(mén)，在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)工作；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)邊界的重新設(shè)計(jì)[6]，即把既有的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組合成為一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作協(xié)同擬訂實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)大綱，建立以教師、企業(yè)工程師和行業(yè)專家共同組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

3課程體系構(gòu)建的核心問(wèn)題

在機(jī)械類本科專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)、能力和素養(yǎng)的構(gòu)建中來(lái)，這是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在。換句話說(shuō)，課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵不是教學(xué)內(nèi)容的組織，而在于系統(tǒng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)、能力和素養(yǎng)的建構(gòu)中來(lái)。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)的課程體系，設(shè)計(jì)了多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入度，鼓勵(lì)學(xué)生在參與解決復(fù)雜性工程問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)多元智能，學(xué)習(xí)運(yùn)用、整合和構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)組織方面，鼓勵(lì)教師設(shè)置能力培養(yǎng)型課程，改革課程的教學(xué)方法和考核方式，以綜合評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新項(xiàng)目和系統(tǒng)方案等環(huán)節(jié)予以保證“3+1”人才培養(yǎng)計(jì)劃的有效實(shí)施。通過(guò)設(shè)計(jì)自學(xué)課、討論課、設(shè)計(jì)課、研究課、訓(xùn)練課等，以及理論教學(xué)、課堂分組討論、課后團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)多種教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)行基于問(wèn)題、項(xiàng)目及設(shè)計(jì)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和課程知識(shí)的應(yīng)用能力，并致力于幫助學(xué)生理解專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，傳授給學(xué)生思考和研究的方法，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)發(fā)展負(fù)責(zé)。例如，在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中，以典型的工程實(shí)例為研究對(duì)象，把課程教學(xué)的主要內(nèi)容融入設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)階段，以工程實(shí)例中所涉及的機(jī)構(gòu)和各種典型零部件的設(shè)計(jì)為載體開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過(guò)程。通過(guò)這樣的方式創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的欲望；通過(guò)實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟默會(huì)知識(shí)并把知識(shí)內(nèi)化為能力，最終達(dá)到主動(dòng)參與建構(gòu)自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的目的。endprint

三機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行

1師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新

開(kāi)展機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。機(jī)械類專業(yè)要培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才，就必須有一支既具有較深理論教學(xué)功底又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。廣東工業(yè)大學(xué)不斷強(qiáng)化機(jī)械類專業(yè)教師的工程經(jīng)歷和實(shí)踐能力，并設(shè)置準(zhǔn)入門(mén)檻。例如，通過(guò)制定政策，規(guī)定一定比例的年輕教師在工業(yè)界進(jìn)行1～2年的博士后工作，并選派一批青年教師走出校門(mén)，到世界500強(qiáng)或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)進(jìn)行實(shí)地工作1～2年，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校還制定和規(guī)范教師的兼職辦法，引導(dǎo)和規(guī)范教師到企業(yè)兼職，同時(shí)，設(shè)立面向企業(yè)創(chuàng)新人才的客座教授和研究員崗位，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)或企業(yè)高級(jí)專家到學(xué)校任教或兼職，建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。通過(guò)建立高校專職教師與企業(yè)兼職教師的合作機(jī)制，使兩者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高[7]，為機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)提供了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有活力和發(fā)展趨勢(shì)良好的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。

2實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、訓(xùn)練中心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和工程綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的重要實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。廣東工業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮工程訓(xùn)練等國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和機(jī)械設(shè)計(jì)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作用，不斷完善工程實(shí)踐條件，積極拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵，建立起分階段、多層次、模塊化、綜合性、開(kāi)放式的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，完成傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式向全面工程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“工程訓(xùn)練四年不斷線”。另外，學(xué)校積極推進(jìn)校內(nèi)、校外人才培養(yǎng)實(shí)踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)嘗試以企業(yè)為依托，通過(guò)與各大企業(yè)合作，建立基于企業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地；以相關(guān)企業(yè)為依托，選擇一批生產(chǎn)規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)、用工需求量大和社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)作為長(zhǎng)期合作伙伴，使之真正成為培養(yǎng)高技能人才的穩(wěn)定校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這些基地緊緊圍繞機(jī)械及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，貼合企業(yè)需求，為學(xué)生提供了模擬仿真與真實(shí)職業(yè)崗位環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校還積極推進(jìn)校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)計(jì)劃，強(qiáng)化以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)為手段，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐課程體系，在時(shí)間分配、項(xiàng)目實(shí)踐、流程環(huán)節(jié)等方面給予全力保證；學(xué)生通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間的無(wú)縫對(duì)接。

3產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制創(chuàng)新

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研深度合作是機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)行的重要保障。廣東工業(yè)大學(xué)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)查廣東產(chǎn)業(yè)界對(duì)機(jī)械類本科人才素質(zhì)的需求，創(chuàng)新和優(yōu)化“3+1”人才培養(yǎng)方案以及課程體系結(jié)構(gòu)。通過(guò)完善校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制，提高機(jī)械類專業(yè)師資水平。通過(guò)發(fā)揮學(xué)校機(jī)械類學(xué)科及科研優(yōu)勢(shì)，與廣東省大型企業(yè)密切合作，進(jìn)一步增加和改進(jìn)校外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地/平臺(tái)的建設(shè)。通過(guò)增設(shè)企業(yè)家專業(yè)系列講座課程，使學(xué)生通過(guò)更多的與企業(yè)家的接觸，學(xué)習(xí)到產(chǎn)業(yè)界的最新知識(shí)。還有，依托機(jī)械類學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)科研和教學(xué)工作相結(jié)合，將科研實(shí)驗(yàn)室部分向本科生進(jìn)行開(kāi)放，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師將科研成果引入本科生教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目和投身各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽，不斷提高其綜合能力和創(chuàng)新精神。

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