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    讓教育內(nèi)涵式發(fā)展走進(jìn)高校課堂

    2014-06-05 19:22:46汪寧
    教書育人·高教論壇 2014年3期
    關(guān)鍵詞:內(nèi)涵式因子課堂教學(xué)

    汪寧

    百年大計(jì),教育為本;國運(yùn)興衰,系于教育。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石,是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑,我國歷來高度重視教育,提出強(qiáng)國必先強(qiáng)教的口號(hào),指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、提高教育現(xiàn)代化水平。就高等教育而言,十八大報(bào)告明確提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”,這就為我們進(jìn)一步明確了高等教育發(fā)展新階段的方向和要求。同時(shí)意味著我國高等教育的發(fā)展,開始從重視數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量的提高,這一思想一經(jīng)提出很快就成為了當(dāng)今高等教育發(fā)展的主流思想。

    “內(nèi)涵式發(fā)展”是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型,是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。對于我國高校來說,一直以來所關(guān)心的內(nèi)涵多指的是注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面的建設(shè),注重學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提高。而十八大報(bào)告提出的“教育內(nèi)涵式發(fā)展”更是將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)向了教師和學(xué)生,指出“教育內(nèi)涵式發(fā)展”是以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量、效益的全面進(jìn)步,不僅關(guān)注物、更關(guān)注人,體現(xiàn)的是在對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的價(jià)值追求。

    一課堂教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展

    從我國現(xiàn)在的教育形式出發(fā),高等學(xué)校的基本教育教學(xué)單位依然是課堂,想要實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展需求,實(shí)現(xiàn)我國對于教育教學(xué)本質(zhì)的回歸,都應(yīng)該從課堂出發(fā)。進(jìn)一步來說,課堂教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展是從微觀的角度實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

    高校課堂要實(shí)現(xiàn)向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變,必須從了解人的發(fā)展需求入手,要了解教師的發(fā)展需求、了解學(xué)生的發(fā)展需求、了解社會(huì)的發(fā)展需求,才可能最終實(shí)現(xiàn)課堂教育的內(nèi)涵式發(fā)展,才能創(chuàng)造出一套有效的課堂教學(xué)模式。要把握人的發(fā)展需求,就要對人的存在價(jià)值給以終極的關(guān)懷。所以,要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中把握教師和學(xué)生的雙向發(fā)展需求,就要對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注,給予很好的掌控,從而使教師和學(xué)生自然而然地成為課堂教育教學(xué)的一部分。

    在課堂教學(xué)過程中,想要單靠教師自身的能力達(dá)到這個(gè)發(fā)展過程是很困難的,但是我們知道參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主要成員不僅有教師,還有學(xué)生,而在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),還有一個(gè)更重要的因素,就是教學(xué)活動(dòng)的場所是在一個(gè)相對封閉的教室內(nèi),即教學(xué)活動(dòng)是在課堂上進(jìn)行的,那么只要教師善于利用課堂這個(gè)教學(xué)場所,讓課堂成為一個(gè)有機(jī)的空間,就很容易能夠在教師的帶領(lǐng)下,使學(xué)生融入這個(gè)人為創(chuàng)造的空間,進(jìn)而使教師和學(xué)生達(dá)到共同發(fā)展的目的。在其中,教師授課的情況得以保證,課堂教育的內(nèi)涵得以發(fā)展,高等教育也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的提升。那么教師要怎樣利用課堂來實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展呢?

    對于我國現(xiàn)在大學(xué)課堂的現(xiàn)狀,是一種比較令人擔(dān)憂的狀態(tài)。有一些學(xué)生在經(jīng)過初、高中的學(xué)習(xí)階段后,沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自覺聽課的習(xí)慣,這就使高校課堂的聽課率不高,再加上外界誘惑比較多,學(xué)生聽課的就更少了。

    從心理特征來說,大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)要比其他時(shí)期容易,因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,大學(xué)生的各項(xiàng)能力都處于發(fā)展的高峰期,他們喜歡思考,更有自己對事物的認(rèn)識(shí)和見解。作為教師要清楚的認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、傳授者,要能夠通過有目的的組織教學(xué)和控制教學(xué)情境,使學(xué)生自己自覺聽課、自覺學(xué)習(xí),這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展趨向,教師能否創(chuàng)設(shè)好這一課堂環(huán)境,使教師在良好的課堂環(huán)境中教,學(xué)生在課堂環(huán)境中學(xué),是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂整體功能發(fā)揮的一個(gè)關(guān)鍵問題。[1]

    這時(shí),教師如果能夠利用教育生態(tài)學(xué)的原理,將課堂看作是一個(gè)小的生態(tài)環(huán)境,掌握這個(gè)生態(tài)環(huán)境,并能夠控制課堂上的生態(tài)環(huán)境,讓課堂的環(huán)境去影響在課堂中的每一位學(xué)生,使其能夠在環(huán)境的作用下認(rèn)真學(xué)習(xí),那么就能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

    二教育生態(tài)學(xué)

    教育生態(tài)學(xué)這一術(shù)語是由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的前院長勞倫斯·克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一書中最早提出來的。

    克雷明認(rèn)為“生態(tài)學(xué)是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系的學(xué)科”。其中,教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來,依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法,研究各種教育生態(tài)環(huán)境、生態(tài)因子對教育的作用和影響以及教育對生態(tài)環(huán)境的反作用,剖析教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),并在此基礎(chǔ)上研究教育生態(tài)系統(tǒng)的功能,闡述生態(tài)學(xué)原理在教育生態(tài)中的體現(xiàn)和應(yīng)用,從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律,為教育決策和實(shí)踐特別是教育改革提供理論指導(dǎo)。[2]

    隨著生態(tài)學(xué)在教育研究領(lǐng)域的影響不斷深入,人們開始從生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注教育乃至課堂教學(xué)的各個(gè)方面。因?yàn)?,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上離析了“教—學(xué)”間的系統(tǒng)聯(lián)系,割裂了課堂教學(xué)及其生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系,忽視了個(gè)體與其所依存的環(huán)境之間的相互作用。所以,在提倡教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下,教師有必要從生態(tài)學(xué)的角度來重新審視課堂教學(xué)。[3]

    三利用教育生態(tài)學(xué)原理促進(jìn)高校課堂教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展

    1以“智能生態(tài)圈”理論為指導(dǎo)

    教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為,人類全部的知識(shí)、駕馭知識(shí)的能力,以及這種知識(shí)和能力的傳遞,構(gòu)成了“智能生態(tài)圈”。“智能生態(tài)圈”是教育事業(yè)所依存的整體環(huán)境,我們所有的教育教學(xué)活動(dòng)都依賴于它。

    在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以將課堂視為一個(gè)智能生態(tài)圈,將教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一切活動(dòng)(包括教學(xué)和其他活動(dòng))放置在整體的空間中進(jìn)行思考,使各種因素進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系,使其他活動(dòng)為教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

    2限制因子定律的應(yīng)用

    教育教學(xué)的存在和發(fā)展依賴于各種教育生態(tài)因子的綜合作用,其中限制教學(xué)的存在和發(fā)展的就是限制因子。在課堂教育生態(tài)系統(tǒng),限制因子是客觀存在且多種多樣的,幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子。

    要想提高課堂教學(xué)的有效性,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師就必須分析各種限制因子,在眾多限制因子中找出主導(dǎo)性的限制因子,設(shè)法排除主導(dǎo)限制因子的束縛。[4]所以,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)限制因子,然后對癥下藥,變限制因子為非限制因子,這不僅是為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)、為了學(xué)生更好的發(fā)展,也是教師自身能力發(fā)展的體現(xiàn)。例如:在大學(xué)課堂中,課程內(nèi)容的呆板無趣和實(shí)用性不強(qiáng),成為大學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的主導(dǎo)限制因子,大學(xué)課程無用論也成為學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的借口。那么,怎樣將無趣變成有趣,將無用變成有用,就應(yīng)該成為現(xiàn)在高校教師們的主要課題。endprint

    3耐度定律和最適度原則的應(yīng)用

    教育生態(tài)學(xué)指出,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的耐度和承受力是有限的,超過或者達(dá)不到應(yīng)有的“度”,就會(huì)產(chǎn)生不良或相反的影響。

    教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要能夠隨時(shí)掌握課堂的冷與熱、疏與密、張與弛的變化,使課堂教學(xué)達(dá)到冷熱相宜、疏密相間、張弛有度的程度,這才是最上乘的教學(xué)、才是教學(xué)的藝術(shù),這樣才能使學(xué)生真正地、自覺地融入課堂。

    大學(xué)階段雖然學(xué)生的接受能力很強(qiáng),但是如果教師不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度,一味的采取填鴨式的教學(xué),只注重課堂的容量而不注重課堂的質(zhì)量,不僅不能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。所以,課堂內(nèi)容的豐滿要掌握一定的度,如果用吃飯來比喻的話就是“要吃飽而不要吃撐”,因?yàn)榇髮W(xué)課時(shí)有限,課程一般進(jìn)度比較快,學(xué)生如果一節(jié)課跟不上進(jìn)度,就會(huì)影響接下來每一節(jié)課的學(xué)習(xí),時(shí)間長了會(huì)使學(xué)生對整個(gè)學(xué)科失去興趣,這就失去了課堂教學(xué)原本的意義。

    4教育節(jié)律原則的應(yīng)用

    教育生態(tài)學(xué)中所說的教育節(jié)律主要分為兩個(gè)部分,一是教育客觀節(jié)律,二是教育生理節(jié)律。教育客觀節(jié)律是指教學(xué)的學(xué)期、教學(xué)周期、課時(shí)等客觀規(guī)律;而能夠全面概括每位學(xué)生的心理、生理、精神乃至肉體的規(guī)律,稱為教育生理節(jié)律。

    在課堂教學(xué)中,教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法,科學(xué)地調(diào)節(jié)教育者和受教育者雙方的教育生理節(jié)律,使其達(dá)到一種和諧的狀態(tài),盡可能地同微觀的每一個(gè)教學(xué)過程相一致,并同宏觀的整個(gè)教育客觀節(jié)律同步,這是改進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

    5創(chuàng)建生態(tài)型課堂

    創(chuàng)建良好的課堂氛圍,能夠潛移默化的影響學(xué)生,使他們在學(xué)習(xí)和生活中逐漸改變自己。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場所,所以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、構(gòu)造和諧課堂氛圍、建立良好的師生關(guān)系等,都將成為教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要課題,要想達(dá)到這些要求,就需要?jiǎng)?chuàng)建生態(tài)化的課堂。

    “生態(tài)型課堂”就是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)能夠讓學(xué)生在良好的條件下自然地,并能夠和諧自由地發(fā)展的課堂,要求教師要充分的了解教育生態(tài)學(xué),并且要能夠很好的利用教育生態(tài)學(xué)。雖然生態(tài)課堂是一個(gè)以學(xué)生為主體,以滿足學(xué)生的各種需求為基礎(chǔ),以每個(gè)學(xué)生都能獲得更有效的發(fā)展為目的的課堂,可是創(chuàng)建生態(tài)課堂的主力卻是教師,生態(tài)課堂也是在教師的組織和控制下形成的新型課堂,只有教師更好的發(fā)揮自身的能力,才能保證創(chuàng)建一個(gè)有利于個(gè)體發(fā)展的、開放的、可持續(xù)的課堂。實(shí)現(xiàn)生態(tài)型課堂,對教師來說將是一項(xiàng)大的挑戰(zhàn),既要以學(xué)生為主體,滿足學(xué)生的各種需求以及能力的提高,又要設(shè)計(jì)更加優(yōu)秀和高效的課堂教學(xué)方案和活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能獲得更有效的發(fā)展,還要堅(jiān)持與學(xué)生互動(dòng),營造良好的課堂氛圍,促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

    所以,高校教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用教育生態(tài)學(xué)和其他的一些原理作為手段和方法,進(jìn)一步提高自身的能力,更好的發(fā)展自己,也為更好的進(jìn)行課堂教學(xué)服務(wù)。

    教育生態(tài)學(xué)的基本原理對課堂教學(xué)的影響是全面的、深刻的,它使課堂教學(xué)由以往的關(guān)注任務(wù)轉(zhuǎn)向關(guān)注生命,也在潛移默化下實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。相信隨著研究的深入,一定能夠在實(shí)踐中運(yùn)用這種新的理念來指導(dǎo)、改進(jìn)和完善高校的課堂教學(xué),這對于提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平,培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),也能明顯地推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,為我國的高等教育事業(yè)的發(fā)展開辟新的思路和方法,更進(jìn)一步的提高我國高等教育的水平和完善程度。

    參考文獻(xiàn)

    [1]陳平水,姜智.課堂教學(xué)的情與理之境界———談?wù)n堂教學(xué)的本質(zhì)與功能[J].教育理論與實(shí)踐,1997,17(5):52-54.

    [2]克雷明.公共教育[M].紐約基礎(chǔ)書籍有限出版公司, 1976.

    [3]王鳳產(chǎn).從教育生態(tài)學(xué)視角審視新課程背景下的課堂教學(xué)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008(10).

    [4]陳旗敏.教育生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,21(1).endprint

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