高中與大學(xué)銜接 共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才

田運隆

高中新課程改革與高考改革的最終目標應(yīng)該是一致的，就是要加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這不但是教育科學(xué)發(fā)展的要求，也是國家戰(zhàn)略的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)該成為高中與大學(xué)的共同責(zé)任，兩者的有機銜接就顯得非常必要。

一、高中教育的定位與使命

清華大學(xué)著名學(xué)者謝維和先生關(guān)于普通高中教育新定位的觀點引起教育學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和爭論。謝維和先生提出，當(dāng)前高中階段的教育實際上已經(jīng)具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)，成了高等教育的準備和預(yù)備，認為中國普通高中正在面臨第二次轉(zhuǎn)型，即從大眾化的終結(jié)性教育向大眾化的預(yù)備性教育邁進。

此次爭論的焦點在于高中教育定位。有些學(xué)者不同意將高中教育定位成“預(yù)備性教育”，提出“基礎(chǔ)+選擇”、“基礎(chǔ)+預(yù)備”等觀點。一些學(xué)者贊同將高中進行分類定位，還有學(xué)者反對高中分類或分流。有的專家提出高中“獨立定位說”，即不考慮初中教育，也不和高等教育銜接。這些觀點各有出處，也有各自的解釋與內(nèi)涵。

任何領(lǐng)域或?qū)I(yè)的正確理論要具備三個功能，要精準地解釋過去、正確地指導(dǎo)現(xiàn)在、科學(xué)地預(yù)言未來。其實，高中教育如何定位并不是最關(guān)鍵的問題，最關(guān)鍵、最簡單且最直接的問題是學(xué)生的“出口路徑”，也就是高中學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展方向。

1995年，原國家教育委員會召開全國“高中建設(shè)工作會議”，當(dāng)時確定高中教育具有四類模式：一類高中為大學(xué)輸送合格的生源，即普通高中；二類高中為就業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，即職業(yè)高中；三類高中為特長教育，如藝術(shù)、外語、體育等服務(wù)；四類高中是綜合高中，即學(xué)生在高二后進行分流，兼顧升學(xué)與就業(yè)。這是新中國成立以后關(guān)于高中教育發(fā)展具有標志意義的決定。

在以后的十幾年里，我國教育實踐實際形成高中多樣化發(fā)展的局面，出現(xiàn)相對豐富的教育資源與富有特點的學(xué)校類別，產(chǎn)生各具特色的高中階段分類教育格局，為具有各種興趣愛好和特長的學(xué)生提供可供選擇的教育資源。當(dāng)前，我們提出反對高中分類已經(jīng)沒有任何意義了。

本人非常贊成謝維和先生的觀點，認為普通高中就是大學(xué)預(yù)科教育，這是既成事實，也是普通高中學(xué)生“出口路徑”的大眾選擇?？梢哉f，普通高中是基礎(chǔ)教育的最高階段，是大學(xué)教育的預(yù)備階段，它的主要任務(wù)就是為大學(xué)輸送合格的生源。

二、高中教育的兩難選擇

高中教育問題聚焦在以下幾點：普通高中教育的質(zhì)量標準是什么？普通高中培養(yǎng)出來的學(xué)生是否能夠是大學(xué)選拔的“合格生源”？亦或者說，高中教育是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育？高中實行開放式辦學(xué)還是監(jiān)獄式管理？是追求升學(xué)率還是追求學(xué)生全面發(fā)展？是培養(yǎng)考試型人才還是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？這些看似不是問題的問題卻一直困擾著許多高中校長。

多年來，許多高中校長都面臨著這些“兩難”問題，用一個時尚的詞說就是“糾結(jié)”。這是因為真正實施素質(zhì)教育、認認真真進行新課程改革的高中確實干不過扎扎實實搞應(yīng)試教育的學(xué)校，這是一個很尷尬的事實。我們都曾聽說安徽有一所“超級學(xué)?！保?dāng)然河北省也有，學(xué)生高中三年所做的練習(xí)篇子摞起來有4米多高，平均每天要做35張篇子。加班加點與題海訓(xùn)練變成教師教學(xué)秘籍，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”成為學(xué)生的勵志口號，這些學(xué)校每年考上清華、北大等名牌大學(xué)的學(xué)生人數(shù)確實會達到幾十人，使得家長趨之若鶩、學(xué)校門庭若市。雖然這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生存在“高分低能”的情況，北大、清華等著名學(xué)府并非真心喜歡，但是高考分數(shù)就擺在眼前，按照目前高考“高分錄取”的制度，這些大學(xué)是沒有辦法不錄取的?？梢哉f，現(xiàn)行“高分錄取”的高考制度助長了應(yīng)試教育強勢反彈的氣焰，無限地延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加大他們的課業(yè)負擔(dān)。學(xué)校大量招收補習(xí)生，教學(xué)過度成為常態(tài)，以犧牲學(xué)生和教師的身心健康為代價博取高考升學(xué)率，甚至為了爭奪生源雇用招生代表到各地搶挖尖子生，給錢給物，論功行賞，嚴重地腐蝕了教育者的靈魂，損害高中教育的形象，造成地域教育資源的失衡，影響教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

在這些學(xué)校的影響下，其他學(xué)校的校長都難以安坐，誰還會考慮高中教育該如何定位？誰還會考慮如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？因此，高中教育陷入血拼升學(xué)率的局面，這到底是喜劇還是悲劇？在“監(jiān)獄式管理”、“傳銷式教育”模式下培養(yǎng)出來的所謂高材生，到底能有多少會變成真正的人才？這值得所有高中校長和大學(xué)校長進行深入的思考。升學(xué)率高的學(xué)校就一定是好的學(xué)校嗎？未必。如果所有的大學(xué)都追求就業(yè)率，所有的高中都追求升學(xué)率，那么，這樣的教育是沒有希望的。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)——高中與大學(xué)的有機銜接

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先是高中教育的責(zé)任。高考升學(xué)率固然重要，但在這個過程中必須講究方法與手段，必須守住“邊界”，即教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。“教學(xué)過度”是對學(xué)生長遠發(fā)展最大的摧殘。

教育的生命即生命的教育，學(xué)校教育要回歸本源。教育的本源就是助力于學(xué)生的生命成長，點燃學(xué)生生命的光輝，為了學(xué)生明天的幸福。只有富有生命激情和人文情懷的人，才有可能成為創(chuàng)新型人才，才有可能成為杰出的大師。

作為一名學(xué)校校長，沒有哪個校長愿意讓自己的教師和學(xué)生沒日沒夜地加班補課、大量做題，以犧牲師生的健康和生命為代價來博取升學(xué)率。然而，迫于領(lǐng)導(dǎo)指令、社會輿論及家長壓力等多方面的原因，這些校長又“知其不可為而為之”。

要想解決這些問題，僅僅依靠高中校長的自律是不夠的，必須從教育行政部門的評價機制入手，更重要的是要盡快改革高考和大學(xué)招生制度。

1. 高考必須改革

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是“通道銜接”的問題。從中考到高考實施的選拔機制應(yīng)該為這些學(xué)生提供適合他們的通道。大學(xué)也要采取相應(yīng)的策略加速高考招生錄取制度的改革，擴大高校招生自主權(quán)，破除“唯分數(shù)論”，加大面試權(quán)重，特別是為那些具有“特異才能”的學(xué)生開辟“綠色通道”，破格錄取，使這些學(xué)生能夠憑借自己的特長進入大學(xué)接受專業(yè)化學(xué)習(xí)，變?yōu)閷ι鐣袃r值的創(chuàng)造型人才。endprint

目前高考面臨的最大問題是“高分錄取”的招生理念。從考試結(jié)果來看，搞題海戰(zhàn)術(shù)、加班補課這些“超常規(guī)手段”確實能夠取得好成績，使得“教學(xué)過度”成為常態(tài)，高中學(xué)校熱衷招收大量復(fù)讀生。而且，越來越多達到一本線的學(xué)生為了考入更好的大學(xué)，不斷地加入復(fù)讀隊伍，這不能不引起教育工作者的高度重視。這些高四、高五的學(xué)生陸續(xù)地考入重點大學(xué)，增加了高中學(xué)校招收復(fù)讀生的信心，導(dǎo)致很多優(yōu)質(zhì)教育資源被擠占，出現(xiàn)惡性循環(huán)，使得應(yīng)試教育得到人們的推崇。這一情況如果不被遏制與杜絕的話，高中學(xué)校很難實施素質(zhì)教育，進行新課程的深入改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.綜合素質(zhì)評價與大學(xué)自主招生

大學(xué)的質(zhì)量標準是什么？要選拔什么樣的學(xué)生進入一流大學(xué)？怎樣利用大學(xué)自主權(quán)選拔優(yōu)秀學(xué)生？這對高中有什么樣的要求？綜合素質(zhì)評價能否與高考掛鉤？大學(xué)要明確這些問題，它們對高中教育也有很強的指導(dǎo)作用。如果大學(xué)教育與高中教育不能很好地銜接，就不可能創(chuàng)設(shè)出有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制?；A(chǔ)決定發(fā)展，素質(zhì)決定未來。

高中新課程改革的整體方案要求對學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價，其中基礎(chǔ)素質(zhì)評價分為7個維度，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作交流、創(chuàng)新發(fā)展、運動健康和審美發(fā)現(xiàn)。通過幾年的實施實踐，這一綜合素質(zhì)評價使得學(xué)校和家長更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，也使學(xué)有所長的學(xué)生得到充分的肯定。假如所有的學(xué)校都能認真地貫徹新課程改革的理念，如實地開展綜合素質(zhì)評價，這對素質(zhì)教育的全面實施、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)定會起到有效的推動作用，也能夠更好地和大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才機制銜接。

為此，大學(xué)的辦學(xué)理念，特別是招生理念應(yīng)該明確突出創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，而不是追求學(xué)生錄取的高分數(shù)。大學(xué)的自主招生要突出特色，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高中教育樹立正確的航標。香港大學(xué)拒收高考狀元，這給大陸的大學(xué)樹立了很好的榜樣。大學(xué)擁有自主招生權(quán)，才能夠很好地體現(xiàn)大學(xué)精神。

3.高中必須主動與大學(xué)銜接

普通高中的任務(wù)就是為高等院校輸送合格的生源。“保持高中教育的獨立性”這一想法既天真又可愛，但在現(xiàn)實中是不可能實現(xiàn)的?，F(xiàn)階段，我國有一大批高中學(xué)校在進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，進行高中教育多樣化的探索。這都與學(xué)生未來發(fā)展的路徑設(shè)計密切相關(guān)。

為此，高中必須與大學(xué)主動銜接，了解大學(xué)精神和人才選拔的理念與標準，知道高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標與方法，與大學(xué)形成“教育共同體”，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的未來發(fā)展，多維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專項能力。普通高中培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該無縫隙地銜接于大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，如學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、自我規(guī)劃能力、溝通與合作能力以及積極心理能量。

本文系教育部“十一五規(guī)劃”課題“高中與大學(xué)有機銜接的教育策略研究”的階段性成果。

（作者單位：河北省教育學(xué)會、河北石家莊一中）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint