基于課堂觀察的伙伴式教研的實踐研究

韓偉珍

校本教研是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式，然而農(nóng)村學(xué)校校本教研中依舊存在走馬觀花式的“把脈”、為了完成“互動任務(wù)”的“互凍”現(xiàn)狀，究其原因，主要是聽課教師主體意識不強、任務(wù)取向不明確、課堂關(guān)注點成定勢、議課流于形式以及農(nóng)村學(xué)校校本教研專家引領(lǐng)的缺失。青浦實驗告訴我們，立足于伙伴互助是農(nóng)村學(xué)校校本教研的必然選擇，結(jié)合筆者所在學(xué)校多年來基于課堂量化觀察的教研活動，教師可以基于課堂觀察進行伙伴式教研。

一、伙伴式教研

伙伴式教研是指教師根據(jù)自身專業(yè)成長的需要，提煉出研究主題，組建成有共同目標的團隊，在此目標下進行分工合作，共享教育教學(xué)資源、分享教育教學(xué)經(jīng)驗、共同探討教育教學(xué)疑難、共同學(xué)習(xí)、相互幫扶，最后形成利益與共、互助共贏的教學(xué)研討方式?；锇槭浇萄幸越槿搿⒅С?、分享、質(zhì)疑、辯護與協(xié)商為構(gòu)成要素，其中介入是指教師的充分參與，支持是指教師之間的開放與互信，分享是指教師在知識和信息上充分交流與分享，質(zhì)疑是指各個教師間要允許不同觀點的存在，辯護是指被質(zhì)疑者對問題、設(shè)計、行動、體驗、對話及交流過程等作出判斷，協(xié)商是指針對方案及實施中存在的各種偏差進行商議?；锇槭浇萄械膶嵤┰碛谢パa原理、共進原理、雙贏原理、同樂原理與反思原理。

二、伙伴式教研流程

伙伴式教研是對教研活動的診斷、培訓(xùn)、實踐、再診斷、再培訓(xùn)、再實踐的循序漸進、螺旋上升的過程。

診斷性觀察的具體步驟是組成伙伴團隊（被觀察教師團隊和觀察團隊）→被觀察教師團隊同構(gòu)達到變量相同→觀察組準備會議、接受觀察培訓(xùn)→以課為例、記錄各項數(shù)據(jù)→統(tǒng)計匯報、診斷反饋。

發(fā)現(xiàn)問題提供針對性培訓(xùn)主要是指學(xué)校根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，邀請有關(guān)專家，對教師組織專題培訓(xùn)，然后進行課堂再實踐，觀察對比常規(guī)落實程度，通過對比分析，進一步檢查培訓(xùn)與實踐的效果。教師可以采用主題式定課、量化式觀課、白描式議課和互助式改課等伙伴式教研方式。

三、伙伴式教研的操作

通過課堂實踐，教師就會形成伙伴式教研的具體操作線路，即伙伴的組合——針對被試（教師）問題的課堂觀察——有針對性的教研活動——針對被試的第二次課堂觀察——第二次教研活動，重復(fù)上述活動直至問題解決?；锇槭浇萄心軌驇椭私鉀Q問題，自己也可以通過幫助活動受益。

1.伙伴的組合

我們要合理選擇被試（教師），形成磨課協(xié)作伙伴團隊，一般采取多層次組合，至少從新手教師、骨干教師、名優(yōu)教師中選擇兩位教師形成異質(zhì)互補的團隊組合，形成磨課協(xié)作伙伴團隊，進行有效教研。例如，教師可以以同課同構(gòu)為變量控制，每位試教者獨立設(shè)計，然后經(jīng)歷思維大碰撞，據(jù)理力爭或者充分闡述理由，去異求同，形成共識后進行二次設(shè)計與細節(jié)調(diào)整，以三人都認可的方案為定稿。這個過程可以描述為：獨立思考設(shè)計→交流去異求同→形成共識設(shè)計→調(diào)整細節(jié)定稿。

此外，觀察教師要提前介入，形成目標明確的課堂觀察伙伴團隊。觀察教師提前介入教研活動，接受觀察任務(wù)，課中帶著問題進行觀察和思考，課后將把課堂觀察結(jié)果形成報告，將校本教研從執(zhí)教者“孤軍作戰(zhàn)”變成整個團隊的“齊心合力”。一般情況下，教師可以把觀察任務(wù)分成教師提問有效性、學(xué)生活動有效性、教師完成教學(xué)目標的程度、教學(xué)資源開發(fā)利用情況和課堂教學(xué)效果五個模塊。

2.針對被試（教師）問題的課堂觀察

伙伴團隊認真觀察，獲取科學(xué)數(shù)據(jù)。在課堂觀察和組織培訓(xùn)前，被試（教師）向觀察教師詳細地闡述觀察研究的目的與意義，以及各類觀察表的記錄、統(tǒng)計與匯報的要求與方法，讓觀察教師提前介入教學(xué)研討。在課堂觀察時，被試教師按事先統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計上課，觀察教師選擇合適的位置進行記錄，并在教室中安排兩臺攝像機，用全納的形式拍攝學(xué)生的活動情況，以便觀察者根據(jù)后續(xù)需要回放相關(guān)片斷補充觀察結(jié)果。在課堂觀察后，觀察教師要口頭闡述自己初步統(tǒng)計的情況與反思，之后觀察教師對觀察記錄進行整理，或者回放課堂視頻進行補充觀察，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計、觀察敘述與觀察反思三個層面寫成書面報告。

用數(shù)據(jù)說話，引導(dǎo)被試教師改進。觀察者用工具記錄教師的教學(xué)行為，這些數(shù)據(jù)真實地說明教師教學(xué)中具有的優(yōu)勢與存在的偏差，對教師教學(xué)行為進行明確診斷，給予有針對性地的改進。例如，教師可以通過課前觀察數(shù)據(jù)的分析，探究課前準備與課堂氛圍的關(guān)系，獲取課前準備的有效措施。觀察教師還可以通過課中觀察數(shù)據(jù)的分析，有理有據(jù)地觀課、評課、診斷，引導(dǎo)被試教師關(guān)注教學(xué)的各個細節(jié)，讓教師有據(jù)可查，有方向可改。

案例1 獲取教師課中提問的觀察數(shù)據(jù)及改進處理

如圖1所示，數(shù)據(jù)顯示：若比值近于1，則指向均等。

數(shù)據(jù)診斷顯示：（1）提問男女生偏好差異不大。（2）提問優(yōu)生偏好明顯，優(yōu)生得到的資源與機會遠遠高于差生得到的資源與機會。（3）提問差生覆蓋率低于1，機會欠缺。

優(yōu)生偏好數(shù)據(jù)：A班優(yōu)生率為19%（優(yōu)生人數(shù)/總?cè)藬?shù)），優(yōu)生提問率為24%（優(yōu)生被提問次數(shù)/提問總次數(shù)），兩者相比優(yōu)生偏好度為127%。而B班和C班都存在比較明顯的優(yōu)生偏好。

差生覆蓋率：A班差生率為21%，差生被提問率為12%（差生被提問次數(shù)/提問總次數(shù)），兩者相比差生偏好度為57%；B班差生率為15%，差生被提問率為10%；C班差生率為16%，差生被提問率為10%，C班差生偏好度為60%。

由此，教師要清楚在哪些地方給予改進，關(guān)注學(xué)困生回答問題的難度把握與自信心的安撫，以免制造“學(xué)困生”。

3.有針對性的教研活動

學(xué)校要提供專家專項培訓(xùn)的機會。根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校可以邀請專家，對教師進行專題培訓(xùn)，針對問題給出具體的解決方案?；锇槭浇萄袀?cè)重診療的針對性。2012學(xué)年，筆者所在的學(xué)校邀請專家20人次問診課堂進行專業(yè)指導(dǎo)，既有針對共性問題的大范圍集訓(xùn)，又有針對小范圍5～10人團隊的指導(dǎo)，甚至有針對3～4人的培訓(xùn)。如果在教學(xué)過程遇到問題，學(xué)校還可以讓教師接受專家的個別指導(dǎo)或到名校繼續(xù)深造。通過專家把脈、專項培訓(xùn)與個性化的指導(dǎo)，教師可以清晰地認識到自身存在的問題，促進行為自省與調(diào)整跟進。

伙伴團隊給出改進建議。在伙伴式教研中，給出“改進建議”不再是優(yōu)秀教師的“專利”。教師團隊協(xié)作性很強，按照觀察教師的說法是“從來沒有這樣認真地分析數(shù)據(jù)，提出改進建議”、“為別人做診斷其實也是為自己做改進建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問題，更是自身的問題，他們在幫助他人解決問題中也受益頗豐。

4.針對被試（教師）的第二次課堂觀察和教研

基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動交流，對二次實踐更加重視，用同樣的檢測工具，對被試教師進行二次記錄與二次診斷，簡明扼要地進行成效分析。當一位教師在第一次教學(xué)中被診斷出問題后，伙伴團隊會跟蹤建檔。相隔一定時間后，他們會讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過程和診斷性觀察的過程相似，但被觀察教師已經(jīng)了解觀察內(nèi)容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學(xué)行為的自覺化程度。由于存在一定的任務(wù)驅(qū)動，二次改進能比較高效地促進教師團隊的成長。

案例2 課堂觀察診斷前后教師變化

原始數(shù)據(jù)：本節(jié)課，教師共進行34次口頭評價?！昂玫摹庇昧?1次、“很好”用了6次、“對的”7次、“你真聰明”4次、“你真會動腦筋”2次、“不錯”2次、“希望你上課認真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對學(xué)生回答問題的評價語言有變化，但語氣語調(diào)的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運用了一定的肢體語言，但不夠放開……

兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數(shù)呈遞進趨勢，音速變化次數(shù)后者明顯多于前者，語言的抑揚頓挫優(yōu)于前次。縱觀兩堂課，教師用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語言進行教學(xué)，語言準確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語氣運用、表情應(yīng)用以及肢體語言運用方面，已經(jīng)有較大改進。

前后改進數(shù)據(jù)對比，見圖2：教師語言的激情度、生動幽默度和肢體語言方面，后者更具有獨特感染力，由此帶來的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性效果差異明顯。

伙伴式教研注重再觀察對比常規(guī)落實程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學(xué)中注意克服觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提高自己課堂規(guī)范的執(zhí)行狀況。

四、伙伴式教研保障體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課堂觀察量表

基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業(yè)工具進行課堂記錄。學(xué)校要設(shè)計具有學(xué)校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準備、營造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學(xué)節(jié)奏、管理學(xué)習(xí)任務(wù)、運用教學(xué)語言、安排學(xué)生答問、導(dǎo)評學(xué)生表現(xiàn)和生成教學(xué)資源等九個教學(xué)常規(guī)維度，邀請1位特級教師、4位科研員、1位教研員組成專家團隊，多方征求教師意見，并多方論證，經(jīng)歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準備觀察表》、《鈴聲后準備反思表》、《教師課堂語言記錄表》、《個體表現(xiàn)記錄表》、《學(xué)生參與度定量評價表》、《教師行走路線圖》、《提問的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學(xué)行為時間分布》、《教師學(xué)習(xí)任務(wù)管理記錄表》、《教師提問、學(xué)生應(yīng)答以及教師評價記錄表》、《教師評價記錄表》、《教師評價反饋分析表》、《課堂生成藝術(shù)表》、《課堂生成藝術(shù)分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實觀察目標、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對性的課堂教學(xué)常規(guī)，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質(zhì)保障。

2.組建一支能夠幫助他人的專家團隊

專家的全程參與和及時指導(dǎo)既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，又是幫助教師加強理論素養(yǎng)、提高理論指導(dǎo)實踐的自覺性與反思能力的有效促進力量。當課堂觀察被診斷出存在問題，教師反思如何突破瓶頸改進教學(xué)時，要有專家進行有針對性的培訓(xùn)。學(xué)?？梢匝埿Ｍ鈱＜疫M行培訓(xùn)，也可以培養(yǎng)本校自身的專家團隊，因為同組同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題相對集中，開展互助的機會更多，所以學(xué)校在安排教研組、年級組與師徒幫扶組時，要注重知識結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補性，重視地區(qū)有影響力的教師和校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)，促進新手教師教學(xué)技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，在與專家團隊面對復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識與技能的體驗。

3.形成學(xué)校實施伙伴式教研的制度與評價體系

校本研修方式發(fā)生根本性的變化。倘若教研監(jiān)控與評價手段落后，要想提高校本研修的質(zhì)量，提升教師的執(zhí)教能力就是一句空話。以筆者所在的學(xué)校為例，我校在進行課題研究前期，首先要學(xué)習(xí)《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》、《浙江省教學(xué)管理指南》，對照學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范，之后對學(xué)校相關(guān)激勵與監(jiān)控方法進行修改與完善，出臺一些有關(guān)伙伴式教研的制度，如《理論學(xué)習(xí)制度——實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)》、《校本教研學(xué)分積累制度》、《同伴互助制度——實現(xiàn)群體發(fā)展》、《自我反思制度——實現(xiàn)經(jīng)驗累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準備制度》、《課堂觀察報告制度》及《教師績效考核評價制度》等。

此外，伙伴式教研制度與評價體系的形成要體現(xiàn)如下原則：一是基于重研討氛圍的協(xié)同性原則，這是指要打破原先教師個人單干的局面，讓教師們一起備課說課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問題與制訂行動方案，共同執(zhí)行方案和解決問題，提高教師整體教育教學(xué)質(zhì)量。二是基于重個案分析的發(fā)展性原則，這是指通過對教師建構(gòu)檔案與二次教學(xué)改進的記錄，通過個案分析評判教師教學(xué)常規(guī)的改進。但我們不應(yīng)以一次公開課的成敗作為單一的評價依據(jù)，而是要結(jié)合受試教師的改進變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協(xié)助的改進效果。三是基于重團隊評價的共生性原則，這指的是評價和獎懲的重點從對教師單一個體教學(xué)行為的評價指向評價教師伙伴團隊的行為與整體教育教學(xué)結(jié)果，加強對校本教研研討氛圍的監(jiān)控，改變以往教研活動相互恭維吹捧、專挑好話說的情況，強化問題意識。四是基于重數(shù)據(jù)診斷的針對性原則，這一原則重視聽評課的技術(shù)，有意識地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務(wù)驅(qū)動機制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動的教師形成比較明確且具操作性的參與點。

基于課堂觀察的伙伴式教研觸動了教師的靈魂深處，使教研活動更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動中執(zhí)教教師形成第一伙伴團隊，觀課教師形成第二伙伴團隊，觀課教師從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，課堂評價從“隨意表述”走向“重視數(shù)據(jù)”，教研活動從“一教擱置”走向“二次改進”。教師不僅學(xué)會“觀察什么”與“如何分析”，還學(xué)會“資源共享”和“求同存異”，針對同一問題可以從其他視角進行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個各隨已愿單獨行動的優(yōu)良教師要好得多?；谡n堂觀察的伙伴式教研使教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，使同事關(guān)系更融洽、研究氛圍更濃厚，使各個階層的教師“落實常規(guī)、縮小差距”成為可能，加深團隊的合作能力，提升教師的專業(yè)能力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

伙伴團隊給出改進建議。在伙伴式教研中，給出“改進建議”不再是優(yōu)秀教師的“專利”。教師團隊協(xié)作性很強，按照觀察教師的說法是“從來沒有這樣認真地分析數(shù)據(jù)，提出改進建議”、“為別人做診斷其實也是為自己做改進建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問題，更是自身的問題，他們在幫助他人解決問題中也受益頗豐。

4.針對被試（教師）的第二次課堂觀察和教研

基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動交流，對二次實踐更加重視，用同樣的檢測工具，對被試教師進行二次記錄與二次診斷，簡明扼要地進行成效分析。當一位教師在第一次教學(xué)中被診斷出問題后，伙伴團隊會跟蹤建檔。相隔一定時間后，他們會讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過程和診斷性觀察的過程相似，但被觀察教師已經(jīng)了解觀察內(nèi)容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學(xué)行為的自覺化程度。由于存在一定的任務(wù)驅(qū)動，二次改進能比較高效地促進教師團隊的成長。

案例2 課堂觀察診斷前后教師變化

原始數(shù)據(jù)：本節(jié)課，教師共進行34次口頭評價?！昂玫摹庇昧?1次、“很好”用了6次、“對的”7次、“你真聰明”4次、“你真會動腦筋”2次、“不錯”2次、“希望你上課認真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對學(xué)生回答問題的評價語言有變化，但語氣語調(diào)的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運用了一定的肢體語言，但不夠放開……

兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數(shù)呈遞進趨勢，音速變化次數(shù)后者明顯多于前者，語言的抑揚頓挫優(yōu)于前次。縱觀兩堂課，教師用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語言進行教學(xué)，語言準確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語氣運用、表情應(yīng)用以及肢體語言運用方面，已經(jīng)有較大改進。

前后改進數(shù)據(jù)對比，見圖2：教師語言的激情度、生動幽默度和肢體語言方面，后者更具有獨特感染力，由此帶來的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性效果差異明顯。

伙伴式教研注重再觀察對比常規(guī)落實程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學(xué)中注意克服觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提高自己課堂規(guī)范的執(zhí)行狀況。

四、伙伴式教研保障體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課堂觀察量表

基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業(yè)工具進行課堂記錄。學(xué)校要設(shè)計具有學(xué)校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準備、營造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學(xué)節(jié)奏、管理學(xué)習(xí)任務(wù)、運用教學(xué)語言、安排學(xué)生答問、導(dǎo)評學(xué)生表現(xiàn)和生成教學(xué)資源等九個教學(xué)常規(guī)維度，邀請1位特級教師、4位科研員、1位教研員組成專家團隊，多方征求教師意見，并多方論證，經(jīng)歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準備觀察表》、《鈴聲后準備反思表》、《教師課堂語言記錄表》、《個體表現(xiàn)記錄表》、《學(xué)生參與度定量評價表》、《教師行走路線圖》、《提問的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學(xué)行為時間分布》、《教師學(xué)習(xí)任務(wù)管理記錄表》、《教師提問、學(xué)生應(yīng)答以及教師評價記錄表》、《教師評價記錄表》、《教師評價反饋分析表》、《課堂生成藝術(shù)表》、《課堂生成藝術(shù)分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實觀察目標、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對性的課堂教學(xué)常規(guī)，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質(zhì)保障。

2.組建一支能夠幫助他人的專家團隊

專家的全程參與和及時指導(dǎo)既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，又是幫助教師加強理論素養(yǎng)、提高理論指導(dǎo)實踐的自覺性與反思能力的有效促進力量。當課堂觀察被診斷出存在問題，教師反思如何突破瓶頸改進教學(xué)時，要有專家進行有針對性的培訓(xùn)。學(xué)校可以邀請校外專家進行培訓(xùn)，也可以培養(yǎng)本校自身的專家團隊，因為同組同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題相對集中，開展互助的機會更多，所以學(xué)校在安排教研組、年級組與師徒幫扶組時，要注重知識結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補性，重視地區(qū)有影響力的教師和校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)，促進新手教師教學(xué)技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，在與專家團隊面對復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識與技能的體驗。

3.形成學(xué)校實施伙伴式教研的制度與評價體系

校本研修方式發(fā)生根本性的變化。倘若教研監(jiān)控與評價手段落后，要想提高校本研修的質(zhì)量，提升教師的執(zhí)教能力就是一句空話。以筆者所在的學(xué)校為例，我校在進行課題研究前期，首先要學(xué)習(xí)《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》、《浙江省教學(xué)管理指南》，對照學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范，之后對學(xué)校相關(guān)激勵與監(jiān)控方法進行修改與完善，出臺一些有關(guān)伙伴式教研的制度，如《理論學(xué)習(xí)制度——實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)》、《校本教研學(xué)分積累制度》、《同伴互助制度——實現(xiàn)群體發(fā)展》、《自我反思制度——實現(xiàn)經(jīng)驗累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準備制度》、《課堂觀察報告制度》及《教師績效考核評價制度》等。

此外，伙伴式教研制度與評價體系的形成要體現(xiàn)如下原則：一是基于重研討氛圍的協(xié)同性原則，這是指要打破原先教師個人單干的局面，讓教師們一起備課說課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問題與制訂行動方案，共同執(zhí)行方案和解決問題，提高教師整體教育教學(xué)質(zhì)量。二是基于重個案分析的發(fā)展性原則，這是指通過對教師建構(gòu)檔案與二次教學(xué)改進的記錄，通過個案分析評判教師教學(xué)常規(guī)的改進。但我們不應(yīng)以一次公開課的成敗作為單一的評價依據(jù)，而是要結(jié)合受試教師的改進變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協(xié)助的改進效果。三是基于重團隊評價的共生性原則，這指的是評價和獎懲的重點從對教師單一個體教學(xué)行為的評價指向評價教師伙伴團隊的行為與整體教育教學(xué)結(jié)果，加強對校本教研研討氛圍的監(jiān)控，改變以往教研活動相互恭維吹捧、專挑好話說的情況，強化問題意識。四是基于重數(shù)據(jù)診斷的針對性原則，這一原則重視聽評課的技術(shù)，有意識地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務(wù)驅(qū)動機制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動的教師形成比較明確且具操作性的參與點。

基于課堂觀察的伙伴式教研觸動了教師的靈魂深處，使教研活動更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動中執(zhí)教教師形成第一伙伴團隊，觀課教師形成第二伙伴團隊，觀課教師從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，課堂評價從“隨意表述”走向“重視數(shù)據(jù)”，教研活動從“一教擱置”走向“二次改進”。教師不僅學(xué)會“觀察什么”與“如何分析”，還學(xué)會“資源共享”和“求同存異”，針對同一問題可以從其他視角進行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個各隨已愿單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。基于課堂觀察的伙伴式教研使教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，使同事關(guān)系更融洽、研究氛圍更濃厚，使各個階層的教師“落實常規(guī)、縮小差距”成為可能，加深團隊的合作能力，提升教師的專業(yè)能力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

伙伴團隊給出改進建議。在伙伴式教研中，給出“改進建議”不再是優(yōu)秀教師的“專利”。教師團隊協(xié)作性很強，按照觀察教師的說法是“從來沒有這樣認真地分析數(shù)據(jù)，提出改進建議”、“為別人做診斷其實也是為自己做改進建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問題，更是自身的問題，他們在幫助他人解決問題中也受益頗豐。

4.針對被試（教師）的第二次課堂觀察和教研

基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動交流，對二次實踐更加重視，用同樣的檢測工具，對被試教師進行二次記錄與二次診斷，簡明扼要地進行成效分析。當一位教師在第一次教學(xué)中被診斷出問題后，伙伴團隊會跟蹤建檔。相隔一定時間后，他們會讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過程和診斷性觀察的過程相似，但被觀察教師已經(jīng)了解觀察內(nèi)容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學(xué)行為的自覺化程度。由于存在一定的任務(wù)驅(qū)動，二次改進能比較高效地促進教師團隊的成長。

案例2 課堂觀察診斷前后教師變化

原始數(shù)據(jù)：本節(jié)課，教師共進行34次口頭評價?！昂玫摹庇昧?1次、“很好”用了6次、“對的”7次、“你真聰明”4次、“你真會動腦筋”2次、“不錯”2次、“希望你上課認真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對學(xué)生回答問題的評價語言有變化，但語氣語調(diào)的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運用了一定的肢體語言，但不夠放開……

兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數(shù)呈遞進趨勢，音速變化次數(shù)后者明顯多于前者，語言的抑揚頓挫優(yōu)于前次?？v觀兩堂課，教師用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語言進行教學(xué)，語言準確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語氣運用、表情應(yīng)用以及肢體語言運用方面，已經(jīng)有較大改進。

前后改進數(shù)據(jù)對比，見圖2：教師語言的激情度、生動幽默度和肢體語言方面，后者更具有獨特感染力，由此帶來的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性效果差異明顯。

伙伴式教研注重再觀察對比常規(guī)落實程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學(xué)中注意克服觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提高自己課堂規(guī)范的執(zhí)行狀況。

四、伙伴式教研保障體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課堂觀察量表

基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業(yè)工具進行課堂記錄。學(xué)校要設(shè)計具有學(xué)校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準備、營造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學(xué)節(jié)奏、管理學(xué)習(xí)任務(wù)、運用教學(xué)語言、安排學(xué)生答問、導(dǎo)評學(xué)生表現(xiàn)和生成教學(xué)資源等九個教學(xué)常規(guī)維度，邀請1位特級教師、4位科研員、1位教研員組成專家團隊，多方征求教師意見，并多方論證，經(jīng)歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準備觀察表》、《鈴聲后準備反思表》、《教師課堂語言記錄表》、《個體表現(xiàn)記錄表》、《學(xué)生參與度定量評價表》、《教師行走路線圖》、《提問的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學(xué)行為時間分布》、《教師學(xué)習(xí)任務(wù)管理記錄表》、《教師提問、學(xué)生應(yīng)答以及教師評價記錄表》、《教師評價記錄表》、《教師評價反饋分析表》、《課堂生成藝術(shù)表》、《課堂生成藝術(shù)分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實觀察目標、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對性的課堂教學(xué)常規(guī)，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質(zhì)保障。

2.組建一支能夠幫助他人的專家團隊

專家的全程參與和及時指導(dǎo)既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，又是幫助教師加強理論素養(yǎng)、提高理論指導(dǎo)實踐的自覺性與反思能力的有效促進力量。當課堂觀察被診斷出存在問題，教師反思如何突破瓶頸改進教學(xué)時，要有專家進行有針對性的培訓(xùn)。學(xué)校可以邀請校外專家進行培訓(xùn)，也可以培養(yǎng)本校自身的專家團隊，因為同組同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題相對集中，開展互助的機會更多，所以學(xué)校在安排教研組、年級組與師徒幫扶組時，要注重知識結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補性，重視地區(qū)有影響力的教師和校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)，促進新手教師教學(xué)技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，在與專家團隊面對復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識與技能的體驗。

3.形成學(xué)校實施伙伴式教研的制度與評價體系

校本研修方式發(fā)生根本性的變化。倘若教研監(jiān)控與評價手段落后，要想提高校本研修的質(zhì)量，提升教師的執(zhí)教能力就是一句空話。以筆者所在的學(xué)校為例，我校在進行課題研究前期，首先要學(xué)習(xí)《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》、《浙江省教學(xué)管理指南》，對照學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范，之后對學(xué)校相關(guān)激勵與監(jiān)控方法進行修改與完善，出臺一些有關(guān)伙伴式教研的制度，如《理論學(xué)習(xí)制度——實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)》、《校本教研學(xué)分積累制度》、《同伴互助制度——實現(xiàn)群體發(fā)展》、《自我反思制度——實現(xiàn)經(jīng)驗累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準備制度》、《課堂觀察報告制度》及《教師績效考核評價制度》等。

此外，伙伴式教研制度與評價體系的形成要體現(xiàn)如下原則：一是基于重研討氛圍的協(xié)同性原則，這是指要打破原先教師個人單干的局面，讓教師們一起備課說課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問題與制訂行動方案，共同執(zhí)行方案和解決問題，提高教師整體教育教學(xué)質(zhì)量。二是基于重個案分析的發(fā)展性原則，這是指通過對教師建構(gòu)檔案與二次教學(xué)改進的記錄，通過個案分析評判教師教學(xué)常規(guī)的改進。但我們不應(yīng)以一次公開課的成敗作為單一的評價依據(jù)，而是要結(jié)合受試教師的改進變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協(xié)助的改進效果。三是基于重團隊評價的共生性原則，這指的是評價和獎懲的重點從對教師單一個體教學(xué)行為的評價指向評價教師伙伴團隊的行為與整體教育教學(xué)結(jié)果，加強對校本教研研討氛圍的監(jiān)控，改變以往教研活動相互恭維吹捧、專挑好話說的情況，強化問題意識。四是基于重數(shù)據(jù)診斷的針對性原則，這一原則重視聽評課的技術(shù)，有意識地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務(wù)驅(qū)動機制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動的教師形成比較明確且具操作性的參與點。

基于課堂觀察的伙伴式教研觸動了教師的靈魂深處，使教研活動更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動中執(zhí)教教師形成第一伙伴團隊，觀課教師形成第二伙伴團隊，觀課教師從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，課堂評價從“隨意表述”走向“重視數(shù)據(jù)”，教研活動從“一教擱置”走向“二次改進”。教師不僅學(xué)會“觀察什么”與“如何分析”，還學(xué)會“資源共享”和“求同存異”，針對同一問題可以從其他視角進行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個各隨已愿單獨行動的優(yōu)良教師要好得多?；谡n堂觀察的伙伴式教研使教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，使同事關(guān)系更融洽、研究氛圍更濃厚，使各個階層的教師“落實常規(guī)、縮小差距”成為可能，加深團隊的合作能力，提升教師的專業(yè)能力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）