大學(xué)通識教育課程的配套建設(shè)

陳海平+傅鑫媛

進入21世紀，隨著我國社會的高速發(fā)展以及國內(nèi)外形勢的急劇變化，國家對能夠適應(yīng)各種復(fù)雜變化環(huán)境的高端人才有了更為迫切的需求。許多高校開始探索人才培養(yǎng)的新模式和新路徑，其中一個重要的做法是在大學(xué)開展通識教育，這是借鑒了國際高等教育發(fā)展的前沿實踐而得出的做法[1]?，F(xiàn)在，不少高校已經(jīng)開設(shè)跨學(xué)科的通識教育課程[2][3]，對文科學(xué)生開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計課程是通識教育課程體系的重要舉措和大膽嘗試。例如，某教育部直屬重點院校把數(shù)理統(tǒng)計作為通識教育實施課程來提高文科學(xué)生的理科素養(yǎng)。數(shù)理統(tǒng)計既具有很強的理論性，又有廣泛而深刻的應(yīng)用性，非常適合培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，是對文科學(xué)生進行通識教育、培養(yǎng)他們量化思維的理想課程。

一、文科學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計課程態(tài)度調(diào)查結(jié)果

筆者采用整群抽樣，抽取北京教育部直屬重點院校3個數(shù)理統(tǒng)計課程班的文科學(xué)生進行態(tài)度調(diào)查，以匿名、自愿的方式進行，最后收回實際有效問卷共413份。

調(diào)查表列出的文科學(xué)生選修數(shù)理統(tǒng)計課程的理由包括：學(xué)校課程安排、喜歡數(shù)學(xué)科目、看重它很實用、湊學(xué)分、參考同學(xué)意見以及其他。

如表1所示，文科學(xué)生選修數(shù)理統(tǒng)計課程的原因主要是“學(xué)校課程安排”，屬于外部動機，甚至有一小部分學(xué)生坦言自己是“湊學(xué)分”，而“喜歡數(shù)學(xué)科目”的學(xué)生占不到四分之一的比重。另外，“看重它很實用”的學(xué)生人數(shù)并不多?？傮w而言，被動修學(xué)這門課程的學(xué)生占絕大多數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程缺乏主動性。

針對學(xué)生逃課的原因進行調(diào)查，列舉的理由有：教師教得不好、對自己沒用、與學(xué)校其他活動或課程沖突、太難學(xué)、本來厭學(xué)以及其他。

如表2所示，文科學(xué)生逃課主要是認為它“太難學(xué)”，有近三分之一的學(xué)生是因為數(shù)理統(tǒng)計課“對自己沒用”，“本來厭學(xué)”在學(xué)生逃課原因的比例也很高，還有相當多的學(xué)生存在選課時間沖突，因為“教師教得不好”而逃課的學(xué)生較少?？梢姡瑪?shù)理統(tǒng)計課自身的難度給文科學(xué)生造成很大困擾，在一定程度上降低他們學(xué)習(xí)的積極性，再加上學(xué)生對這門課的功用不了解、存在選課沖突以及厭學(xué)情緒，要學(xué)生接受這門課程比較困難。

針對學(xué)生對作業(yè)形式偏好的調(diào)查，主要包括：完成教材練習(xí)、實際嘗試應(yīng)用、小組討論作業(yè)、專題論文報告、研讀教材以及其他。

如表3所示，文科學(xué)生認為最適合數(shù)理統(tǒng)計課的作業(yè)形式是“實際嘗試應(yīng)用”和“完成教材練習(xí)”，可見學(xué)生既愿意多做練習(xí)，又希望進行實際嘗試應(yīng)用，交織著拿學(xué)分和學(xué)真本事的矛盾心態(tài)。

至于學(xué)生對這門課程考核方式的態(tài)度，本問卷提供的選項有：閉卷考試、開卷考試、撰寫報告或論文以及實際操作演練。

如表4所示，文科學(xué)生在這門課程的考核方式上態(tài)度比較分化，除了選擇“閉卷考試”外，希望“開卷考試”和進行“實際操作演練”的學(xué)生比例也很高?！皩嶋H操作演練”沒有成為首選，這有可能是因為學(xué)生擔(dān)心實際操作考試的復(fù)雜性和可行性，不排除學(xué)生修讀這門課程是出于順利拿到學(xué)分的原因。

關(guān)于學(xué)生對任課教師的期望，本問卷給出如下選項：數(shù)學(xué)專業(yè)的老師、學(xué)生所屬專業(yè)的老師、專職任教這門課的老師以及其他。

如表5所示，文科學(xué)生認為數(shù)理統(tǒng)計課程的教師最好是“專職任教這門課程的老師”，而不是“數(shù)學(xué)專業(yè)的老師”。可見，對文科學(xué)生而言，任課教師的學(xué)識水平是次要問題，學(xué)生并不關(guān)注學(xué)得有多深入與系統(tǒng)，不指望任課教師對自己專業(yè)有多了解，而更關(guān)注教師對教學(xué)內(nèi)容是否熟悉與教授方式是否通俗易懂。

整體而言，學(xué)生普遍缺乏對數(shù)理統(tǒng)計的科學(xué)認識，容易將數(shù)理統(tǒng)計作為與專業(yè)教育相沖突的概念，學(xué)習(xí)興趣不高，覺得這門課程難度大、內(nèi)容深，往往“談統(tǒng)計色變”；而且，課程建設(shè)也存在課程體系尚未建立、課程資源不足、任課教師隊伍不理想等問題。

通識教育實踐效果不理想是我國高校普遍存在的現(xiàn)狀，對大學(xué)通識教育進行反思的學(xué)者和專家也不乏其數(shù)[4]。反思雖層出不窮，但實踐卻難有進步。筆者認為，造成這一矛盾出現(xiàn)的根本原因在于對上述問題的零散反思，進而不能有效改變大學(xué)通識教育“客串”的角色身份?，F(xiàn)今大學(xué)通識教育的關(guān)鍵問題和突破口應(yīng)落在課程配套建設(shè)上，只有將行動付諸于課程配套建設(shè)上，才有可能在課程教學(xué)實踐中推進大學(xué)通識教育。根據(jù)文科學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計課程調(diào)查結(jié)果，以及筆者給文科學(xué)生教授數(shù)理統(tǒng)計課程的實際經(jīng)驗，下面具體論述如何做好大學(xué)通識教育課程的配套建設(shè)工作。

二、通識教育課程配套建設(shè)策略

1.通識教育課程“有本有綱”

我國高校實施通識教育主要表現(xiàn)在開設(shè)一些通識教育的課程和倡導(dǎo)將通識教育的思想滲透到課程中去，但實際效果卻總不盡如人意，其中很大一部分的原因是這些通識教育課程往往不存在一個前期系統(tǒng)開發(fā)的過程。就文科學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計課程而言，學(xué)校本著對文科學(xué)生進行量化思維訓(xùn)練的理念，安排數(shù)學(xué)系或數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)專業(yè)的教師進行授課，但這些教師在授課時面臨的一大問題就是“無本無綱”，缺乏相應(yīng)的教材，沒有既定的教學(xué)大綱，更無明確的教學(xué)目標。另外，這些教師并非通識教育課程的專職教師，自身并未接受過很好的通識教育，而且對文科學(xué)生開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計課程是新內(nèi)容，他們在實施過程中只能粗糙地挪用數(shù)理統(tǒng)計的專業(yè)教材或自己準備教學(xué)課件，和學(xué)生一起“摸著石頭過河”。數(shù)理統(tǒng)計變成學(xué)生眼里“一個又一個冷漠的公式”，無法真正理解這些數(shù)理統(tǒng)計知識，還被強化“數(shù)理統(tǒng)計沒用”的消極信念。

不管是存在“無本無綱”的現(xiàn)象，還是教師無法將數(shù)理統(tǒng)計知識和文科學(xué)生專業(yè)特點相結(jié)合，主要的矛頭指向前期的課程開發(fā)。事實上，任課教師自身的科研壓力較大，學(xué)生缺乏對通識教育課程的科學(xué)認識，在師生教學(xué)動機缺乏的情況下，這易于導(dǎo)致師生“敷衍了事、各自交差”的情況，不利于數(shù)理統(tǒng)計通識教育的落實。所以，開發(fā)通識教育課程顯得尤為重要。

我們要做好通識教育課程的開發(fā)工作，除了一般的通過需求分析確定課程目標，根據(jù)目標選擇一個學(xué)科或多個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，最終達到課程目標的工作過程之外，還應(yīng)該特別重視解決通識教育跨學(xué)科專業(yè)的問題。一般來說，通識教育旨在對理科學(xué)生進行人文社科知識素養(yǎng)教育，對文科學(xué)生進行自然科學(xué)知識素養(yǎng)教育，這種跨學(xué)科專業(yè)的特性決定通識教育課程的開發(fā)應(yīng)注重與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合。就文科學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計課程而言，課程開發(fā)要多收集文科專業(yè)領(lǐng)域運用數(shù)理統(tǒng)計知識的具體實例，編入教材，教師在課堂上結(jié)合實例講授知識，不但能激發(fā)文科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且也能夠為他們學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。

此外，收集文科專業(yè)領(lǐng)域運用到的數(shù)理統(tǒng)計知識實例也有利于做好通識教育科學(xué)理念的宣傳工作。通過實例展示的方式，教師對學(xué)生進行數(shù)理統(tǒng)計“實用性”方面的宣傳，可以讓學(xué)生切身感受數(shù)理統(tǒng)計的“實用性”。不管是專門教授數(shù)理統(tǒng)計的教師，還是人文社科專業(yè)的教師，都應(yīng)該熟知并挖掘人文社科領(lǐng)域中實際運用數(shù)理統(tǒng)計的實例，通過生動的例子給學(xué)生作展示，讓學(xué)生真正認同數(shù)理統(tǒng)計的價值，愿意通過課程學(xué)習(xí)增強自身解決實際問題的能力。

2.通識教育課程“迷你化”

目前，我國的通識教育課程大多以公共必修課或公共選修課的形式開展，而且以大班授課為主，很多甚至是幾百號人的“大課”。在這種情況下，通識教育課程容易因“大”而“空”。具體到文科學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計課程，它作為一門所有文科學(xué)生的公共必修課，在一定程度上會忽略不同文科專業(yè)背景學(xué)生的差異性。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比歷史學(xué)和哲學(xué)專業(yè)，藝術(shù)和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生易于認為數(shù)理統(tǒng)計課程比較枯燥、難度太大、沒用。不管什么原因，這都提醒致力于通識教育的工作者們應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)背景學(xué)生的實際需要，將通識教育課程“迷你化”，進行模塊解構(gòu)，各個模塊之間的內(nèi)容框架相對獨立，難度有梯度劃分，形成若干小模塊課程，針對不同需求的學(xué)生提供有針對性的教學(xué)。

“迷你化”后的文科學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計課程由若干小模塊課程構(gòu)成，如“描述統(tǒng)計模塊”、“SPSS軟件使用模塊”等，各個模塊根據(jù)課時的長短給出相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生可以選擇修讀所有模塊，也可以只選擇部分模塊，完成所選模塊的學(xué)習(xí)目標即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。例如，社會工作專業(yè)的學(xué)生可以選擇修讀所有模塊，而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修讀部分模塊。以模塊的形式對通識教育課程進行“迷你化”，有一定的區(qū)分性和針對性，能很好地兼顧學(xué)生的專業(yè)背景差異，從而真正幫助學(xué)生全面提升自身素質(zhì)。

3.通識教育課程“專業(yè)化”

筆者認為，通識教育在課程目標和課程內(nèi)容上應(yīng)區(qū)別于專業(yè)教育，但在管理和實施上應(yīng)等同于專業(yè)教育。只有在管理和實施上實現(xiàn)“專業(yè)化”，通識教育課程的戰(zhàn)略性定位才算落到實處。這里的“專業(yè)化”，主要包含“教師隊伍專業(yè)化”和“管理機構(gòu)專業(yè)化”兩個方面。

之所以要實現(xiàn)“教師隊伍專業(yè)化”，是因為如今高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的現(xiàn)象非常普遍，衡量大學(xué)教師水平的指標是科研能力、承擔(dān)的課題、發(fā)表論文的級別、爭取到多少科研經(jīng)費等，很少看教師上課教學(xué)水平如何。在教師評職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學(xué)是軟指標。一線教學(xué)既不是大學(xué)教師工作的動因，更不是他們獲取獎勵的重心?！拜p教學(xué)”績效評價體系限制大學(xué)通識教育的生存空間，數(shù)理統(tǒng)計課程作為新開展的內(nèi)容，更是步履維艱。在這樣的大背景下，大學(xué)應(yīng)該分離出一部分通識教育的專職教師，全心投入到教學(xué)當中，開展教學(xué)科研，以一種變化發(fā)展的態(tài)度對待教學(xué)工作，獲得自身的成長。本調(diào)查指出，絕大部分文科學(xué)生認為教授數(shù)理統(tǒng)計的教師最好是“專職任教這門課的老師”。這些專職教師應(yīng)區(qū)別于數(shù)學(xué)系或數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)專業(yè)的教師以及文科專業(yè)的教師，要同時具備數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)知識和“大文科”的知識背景。只有具備這些素質(zhì)的專職教師才能在一線教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計和文科專業(yè)的融會貫通。

至于要做到“管理機構(gòu)專業(yè)化”，這是因為我國高校少有通識教育的專門機構(gòu)，導(dǎo)致具體實施過程中協(xié)調(diào)性較差。目前，通識教育主要由各院系來組織，他們各自獨立，缺乏專門的經(jīng)費支持和保障，使通識教育出現(xiàn)“興師動眾、勞民傷財”的窘境。應(yīng)該說，設(shè)立專門實施通識教育的管理機構(gòu)，作為一個獨立的部門在高校中生存，負責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作，架起各個學(xué)科之間的溝通橋梁，才有利于實現(xiàn)通識教育的戰(zhàn)略性目標。

三、總結(jié)

通識教育是連接各個學(xué)科之間的橋梁。通過開展通識教育，學(xué)科之間的溝壑會漸漸縮小，跨學(xué)科的合作和創(chuàng)新會成為可能。促進大學(xué)通識教育課程體系的改革具有戰(zhàn)略意義。具體到文科學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計課程，要讓他們真正地學(xué)好數(shù)理統(tǒng)計、提升自身素質(zhì)，需要做很多工作。因此，各大高校應(yīng)努力做好通識教育課程的前期系統(tǒng)開發(fā)工作，讓通識教育課程“迷你化”與“專業(yè)化”，完善課程配套建設(shè)，真正落實大學(xué)通識教育。

本研究得到北京師范大學(xué)“教學(xué)建設(shè)與改革”研究基金的支持（項目編號019-127019）。

參考文獻：

[1]董凌波.基于“以學(xué)生為本”的高校課程改革探析[J].高等理科教育，2013 （1）：103-107.

[2]紀寶成.加強通識教育 追求卓越的本科教學(xué)[J].北京教育·高教版， 2007（7）：9-12.

[3]康全禮.我國大學(xué)通識教育的反思[J].江蘇高教， 2009（2）：78-81.

[4]劉煉.我國大學(xué)通識教育課程建設(shè)研究[D].中南民族大學(xué)，2012.

（作者單位：北京師范大學(xué)心理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

此外，收集文科專業(yè)領(lǐng)域運用到的數(shù)理統(tǒng)計知識實例也有利于做好通識教育科學(xué)理念的宣傳工作。通過實例展示的方式，教師對學(xué)生進行數(shù)理統(tǒng)計“實用性”方面的宣傳，可以讓學(xué)生切身感受數(shù)理統(tǒng)計的“實用性”。不管是專門教授數(shù)理統(tǒng)計的教師，還是人文社科專業(yè)的教師，都應(yīng)該熟知并挖掘人文社科領(lǐng)域中實際運用數(shù)理統(tǒng)計的實例，通過生動的例子給學(xué)生作展示，讓學(xué)生真正認同數(shù)理統(tǒng)計的價值，愿意通過課程學(xué)習(xí)增強自身解決實際問題的能力。

2.通識教育課程“迷你化”

目前，我國的通識教育課程大多以公共必修課或公共選修課的形式開展，而且以大班授課為主，很多甚至是幾百號人的“大課”。在這種情況下，通識教育課程容易因“大”而“空”。具體到文科學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計課程，它作為一門所有文科學(xué)生的公共必修課，在一定程度上會忽略不同文科專業(yè)背景學(xué)生的差異性。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比歷史學(xué)和哲學(xué)專業(yè)，藝術(shù)和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生易于認為數(shù)理統(tǒng)計課程比較枯燥、難度太大、沒用。不管什么原因，這都提醒致力于通識教育的工作者們應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)背景學(xué)生的實際需要，將通識教育課程“迷你化”，進行模塊解構(gòu)，各個模塊之間的內(nèi)容框架相對獨立，難度有梯度劃分，形成若干小模塊課程，針對不同需求的學(xué)生提供有針對性的教學(xué)。

“迷你化”后的文科學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計課程由若干小模塊課程構(gòu)成，如“描述統(tǒng)計模塊”、“SPSS軟件使用模塊”等，各個模塊根據(jù)課時的長短給出相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生可以選擇修讀所有模塊，也可以只選擇部分模塊，完成所選模塊的學(xué)習(xí)目標即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。例如，社會工作專業(yè)的學(xué)生可以選擇修讀所有模塊，而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修讀部分模塊。以模塊的形式對通識教育課程進行“迷你化”，有一定的區(qū)分性和針對性，能很好地兼顧學(xué)生的專業(yè)背景差異，從而真正幫助學(xué)生全面提升自身素質(zhì)。

3.通識教育課程“專業(yè)化”

筆者認為，通識教育在課程目標和課程內(nèi)容上應(yīng)區(qū)別于專業(yè)教育，但在管理和實施上應(yīng)等同于專業(yè)教育。只有在管理和實施上實現(xiàn)“專業(yè)化”，通識教育課程的戰(zhàn)略性定位才算落到實處。這里的“專業(yè)化”，主要包含“教師隊伍專業(yè)化”和“管理機構(gòu)專業(yè)化”兩個方面。

之所以要實現(xiàn)“教師隊伍專業(yè)化”，是因為如今高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的現(xiàn)象非常普遍，衡量大學(xué)教師水平的指標是科研能力、承擔(dān)的課題、發(fā)表論文的級別、爭取到多少科研經(jīng)費等，很少看教師上課教學(xué)水平如何。在教師評職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學(xué)是軟指標。一線教學(xué)既不是大學(xué)教師工作的動因，更不是他們獲取獎勵的重心。“輕教學(xué)”績效評價體系限制大學(xué)通識教育的生存空間，數(shù)理統(tǒng)計課程作為新開展的內(nèi)容，更是步履維艱。在這樣的大背景下，大學(xué)應(yīng)該分離出一部分通識教育的專職教師，全心投入到教學(xué)當中，開展教學(xué)科研，以一種變化發(fā)展的態(tài)度對待教學(xué)工作，獲得自身的成長。本調(diào)查指出，絕大部分文科學(xué)生認為教授數(shù)理統(tǒng)計的教師最好是“專職任教這門課的老師”。這些專職教師應(yīng)區(qū)別于數(shù)學(xué)系或數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)專業(yè)的教師以及文科專業(yè)的教師，要同時具備數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)知識和“大文科”的知識背景。只有具備這些素質(zhì)的專職教師才能在一線教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計和文科專業(yè)的融會貫通。

至于要做到“管理機構(gòu)專業(yè)化”，這是因為我國高校少有通識教育的專門機構(gòu)，導(dǎo)致具體實施過程中協(xié)調(diào)性較差。目前，通識教育主要由各院系來組織，他們各自獨立，缺乏專門的經(jīng)費支持和保障，使通識教育出現(xiàn)“興師動眾、勞民傷財”的窘境。應(yīng)該說，設(shè)立專門實施通識教育的管理機構(gòu)，作為一個獨立的部門在高校中生存，負責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作，架起各個學(xué)科之間的溝通橋梁，才有利于實現(xiàn)通識教育的戰(zhàn)略性目標。

三、總結(jié)

通識教育是連接各個學(xué)科之間的橋梁。通過開展通識教育，學(xué)科之間的溝壑會漸漸縮小，跨學(xué)科的合作和創(chuàng)新會成為可能。促進大學(xué)通識教育課程體系的改革具有戰(zhàn)略意義。具體到文科學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計課程，要讓他們真正地學(xué)好數(shù)理統(tǒng)計、提升自身素質(zhì)，需要做很多工作。因此，各大高校應(yīng)努力做好通識教育課程的前期系統(tǒng)開發(fā)工作，讓通識教育課程“迷你化”與“專業(yè)化”，完善課程配套建設(shè)，真正落實大學(xué)通識教育。

本研究得到北京師范大學(xué)“教學(xué)建設(shè)與改革”研究基金的支持（項目編號019-127019）。

參考文獻：

[1]董凌波.基于“以學(xué)生為本”的高校課程改革探析[J].高等理科教育，2013 （1）：103-107.

[2]紀寶成.加強通識教育 追求卓越的本科教學(xué)[J].北京教育·高教版， 2007（7）：9-12.

[3]康全禮.我國大學(xué)通識教育的反思[J].江蘇高教， 2009（2）：78-81.

[4]劉煉.我國大學(xué)通識教育課程建設(shè)研究[D].中南民族大學(xué)，2012.

（作者單位：北京師范大學(xué)心理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

此外，收集文科專業(yè)領(lǐng)域運用到的數(shù)理統(tǒng)計知識實例也有利于做好通識教育科學(xué)理念的宣傳工作。通過實例展示的方式，教師對學(xué)生進行數(shù)理統(tǒng)計“實用性”方面的宣傳，可以讓學(xué)生切身感受數(shù)理統(tǒng)計的“實用性”。不管是專門教授數(shù)理統(tǒng)計的教師，還是人文社科專業(yè)的教師，都應(yīng)該熟知并挖掘人文社科領(lǐng)域中實際運用數(shù)理統(tǒng)計的實例，通過生動的例子給學(xué)生作展示，讓學(xué)生真正認同數(shù)理統(tǒng)計的價值，愿意通過課程學(xué)習(xí)增強自身解決實際問題的能力。

2.通識教育課程“迷你化”

目前，我國的通識教育課程大多以公共必修課或公共選修課的形式開展，而且以大班授課為主，很多甚至是幾百號人的“大課”。在這種情況下，通識教育課程容易因“大”而“空”。具體到文科學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計課程，它作為一門所有文科學(xué)生的公共必修課，在一定程度上會忽略不同文科專業(yè)背景學(xué)生的差異性。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比歷史學(xué)和哲學(xué)專業(yè)，藝術(shù)和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生易于認為數(shù)理統(tǒng)計課程比較枯燥、難度太大、沒用。不管什么原因，這都提醒致力于通識教育的工作者們應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)背景學(xué)生的實際需要，將通識教育課程“迷你化”，進行模塊解構(gòu)，各個模塊之間的內(nèi)容框架相對獨立，難度有梯度劃分，形成若干小模塊課程，針對不同需求的學(xué)生提供有針對性的教學(xué)。

“迷你化”后的文科學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計課程由若干小模塊課程構(gòu)成，如“描述統(tǒng)計模塊”、“SPSS軟件使用模塊”等，各個模塊根據(jù)課時的長短給出相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生可以選擇修讀所有模塊，也可以只選擇部分模塊，完成所選模塊的學(xué)習(xí)目標即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。例如，社會工作專業(yè)的學(xué)生可以選擇修讀所有模塊，而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修讀部分模塊。以模塊的形式對通識教育課程進行“迷你化”，有一定的區(qū)分性和針對性，能很好地兼顧學(xué)生的專業(yè)背景差異，從而真正幫助學(xué)生全面提升自身素質(zhì)。

3.通識教育課程“專業(yè)化”

筆者認為，通識教育在課程目標和課程內(nèi)容上應(yīng)區(qū)別于專業(yè)教育，但在管理和實施上應(yīng)等同于專業(yè)教育。只有在管理和實施上實現(xiàn)“專業(yè)化”，通識教育課程的戰(zhàn)略性定位才算落到實處。這里的“專業(yè)化”，主要包含“教師隊伍專業(yè)化”和“管理機構(gòu)專業(yè)化”兩個方面。

之所以要實現(xiàn)“教師隊伍專業(yè)化”，是因為如今高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的現(xiàn)象非常普遍，衡量大學(xué)教師水平的指標是科研能力、承擔(dān)的課題、發(fā)表論文的級別、爭取到多少科研經(jīng)費等，很少看教師上課教學(xué)水平如何。在教師評職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學(xué)是軟指標。一線教學(xué)既不是大學(xué)教師工作的動因，更不是他們獲取獎勵的重心。“輕教學(xué)”績效評價體系限制大學(xué)通識教育的生存空間，數(shù)理統(tǒng)計課程作為新開展的內(nèi)容，更是步履維艱。在這樣的大背景下，大學(xué)應(yīng)該分離出一部分通識教育的專職教師，全心投入到教學(xué)當中，開展教學(xué)科研，以一種變化發(fā)展的態(tài)度對待教學(xué)工作，獲得自身的成長。本調(diào)查指出，絕大部分文科學(xué)生認為教授數(shù)理統(tǒng)計的教師最好是“專職任教這門課的老師”。這些專職教師應(yīng)區(qū)別于數(shù)學(xué)系或數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)專業(yè)的教師以及文科專業(yè)的教師，要同時具備數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)知識和“大文科”的知識背景。只有具備這些素質(zhì)的專職教師才能在一線教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計和文科專業(yè)的融會貫通。

至于要做到“管理機構(gòu)專業(yè)化”，這是因為我國高校少有通識教育的專門機構(gòu)，導(dǎo)致具體實施過程中協(xié)調(diào)性較差。目前，通識教育主要由各院系來組織，他們各自獨立，缺乏專門的經(jīng)費支持和保障，使通識教育出現(xiàn)“興師動眾、勞民傷財”的窘境。應(yīng)該說，設(shè)立專門實施通識教育的管理機構(gòu)，作為一個獨立的部門在高校中生存，負責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作，架起各個學(xué)科之間的溝通橋梁，才有利于實現(xiàn)通識教育的戰(zhàn)略性目標。

三、總結(jié)

通識教育是連接各個學(xué)科之間的橋梁。通過開展通識教育，學(xué)科之間的溝壑會漸漸縮小，跨學(xué)科的合作和創(chuàng)新會成為可能。促進大學(xué)通識教育課程體系的改革具有戰(zhàn)略意義。具體到文科學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計課程，要讓他們真正地學(xué)好數(shù)理統(tǒng)計、提升自身素質(zhì)，需要做很多工作。因此，各大高校應(yīng)努力做好通識教育課程的前期系統(tǒng)開發(fā)工作，讓通識教育課程“迷你化”與“專業(yè)化”，完善課程配套建設(shè)，真正落實大學(xué)通識教育。

本研究得到北京師范大學(xué)“教學(xué)建設(shè)與改革”研究基金的支持（項目編號019-127019）。

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（作者單位：北京師范大學(xué)心理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）