淺談中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

任晶晶

摘 要：21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代的要求。本文是作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行的探索。

關(guān)鍵詞：中職生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才是21世紀(jì)對(duì)人才的要求。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前值得研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。那么，什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的定義至今還沒(méi)有定論。何克抗認(rèn)為創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、解決學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐的問(wèn)題過(guò)程中，力圖以新穎和獨(dú)特的方式明確要解決的問(wèn)題空間、獲取信息、分析加工和轉(zhuǎn)換信息、儲(chǔ)存信息、應(yīng)用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達(dá)到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的成果，并加以傳遞、展示、評(píng)價(jià)和反思提升這些信息的智能品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。還有研究者用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)來(lái)描述創(chuàng)造性思維，指出創(chuàng)造力是一種能力，發(fā)散思維是最有代表性的創(chuàng)造性思維形式。從以上的界定可以看出，對(duì)創(chuàng)造性思維的界定有不同的側(cè)重，但總體上來(lái)看，創(chuàng)造性思維就是指以“新穎”或者“獨(dú)創(chuàng)”的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

二、中職生的思維狀況分析

中職生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，解決問(wèn)題的能力差，沒(méi)有自己的想法和看法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，思維懶惰，依賴性強(qiáng)，思維能力的發(fā)展水平通常相對(duì)較低。但學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒(méi)有直接關(guān)系，對(duì)于中職生而言還有著某些優(yōu)勢(shì)。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個(gè)階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。因此，對(duì)中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就更為重要。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在授課的開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能投入更多的時(shí)間和精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也更能取得成就，因此只有激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，才會(huì)使他們的思維更加活躍，更富創(chuàng)意和想象。創(chuàng)造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)等特性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要運(yùn)用多媒體技術(shù)把文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從感官上刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如：我們?cè)谥v《動(dòng)畫(huà)制作》課時(shí)，利用多媒體給學(xué)生播放幾段動(dòng)畫(huà)，從外部進(jìn)行刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)生就愿意主動(dòng)參與，主動(dòng)探索新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.采用“交流合作”，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，學(xué)生開(kāi)始對(duì)信息進(jìn)行加工、組合、選擇。老師讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可由其所學(xué)過(guò)的知識(shí)，或所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。在這個(gè)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放學(xué)習(xí)潛能。教師要用自己的動(dòng)作、表情等熏陶、感染、啟迪學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營(yíng)造良好的課堂氣氛，喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行“交流合作”，學(xué)生之間通過(guò)教學(xué)，相互學(xué)習(xí)，了解信息，也相互提出建議。交流的過(guò)程使學(xué)生相互間的思維再次產(chǎn)生碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生重新構(gòu)思，爭(zhēng)取與眾不同，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造性思維。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，提高創(chuàng)造性思維能力

通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)中創(chuàng)造性思維的價(jià)值，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生向全體同學(xué)展示自己的作業(yè)，學(xué)生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業(yè)展示時(shí)，相互欣賞，在比較中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”“標(biāo)新立異”。教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性作業(yè)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的科學(xué)精神。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步挖掘、幫助學(xué)生分析認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生從中獲得成功的喜悅。

總之，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代的要求，作為中職老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要老師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以上是筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的，還需要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索、研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

（作者單位：河北省廊坊市高級(jí)技工學(xué)校）