基于研究性學(xué)習(xí)的信息檢索課教學(xué)效果實(shí)證研究

□譚亮 陳燕 楚存坤

教育部要求開設(shè)信息檢索課，是為了培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們通過(guò)文獻(xiàn)信息檢索課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息意識(shí)，了解應(yīng)遵守的信息道德，掌握常用的檢索工具的使用方法，提高收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高科研創(chuàng)新能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力［1］。信息檢索課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課，要求學(xué)生思路開闊，動(dòng)手能力強(qiáng)，不能僅靠課堂講授，因此引入以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為特征的研究性學(xué)習(xí)模式很有必要。研究性學(xué)習(xí)是以激發(fā)人的創(chuàng)新思維、提升人的創(chuàng)新能力、決策能力和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力為目的的新型學(xué)習(xí)方式，正在日益被教育工作者所關(guān)注［2］。這一點(diǎn)和信息檢索課教學(xué)目標(biāo)不謀而合。因此將研究性學(xué)習(xí)和信息檢索課相結(jié)合是值得探索的研究方向。

1 信息檢索課和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的必要性和可行性

從信息檢索課本身來(lái)看，檢索課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的一門課程，其本身具有很強(qiáng)的探索性和實(shí)踐性。教育部于2002年發(fā)布《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》，其中第十七條對(duì)高等學(xué)校圖書館提出：“通過(guò)開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素養(yǎng)教育?！倍仞B(yǎng)教育不可能僅僅通過(guò)老師課堂灌輸就能實(shí)現(xiàn)，還需要學(xué)生有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的愿望，而研究性學(xué)習(xí)恰好就是這種探索式學(xué)習(xí)方式。

從教學(xué)對(duì)象大學(xué)生來(lái)看，大學(xué)生基本都是年輕人，本來(lái)具有活躍的思維，但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)使大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于以課本為準(zhǔn)、以教師為準(zhǔn)，學(xué)生的主體意識(shí)薄弱，求新、求異思想欠缺，不適應(yīng)新時(shí)代的大學(xué)生，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。而研究性學(xué)習(xí)自上個(gè)世紀(jì)引進(jìn)中國(guó)以來(lái)，專家學(xué)者紛紛從理論和實(shí)踐等多方面探討了其必要性和可行性，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是適合當(dāng)前中國(guó)高等教育的一種教學(xué)方法［3］［4］。

從教學(xué)的引導(dǎo)者教師來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生只能被動(dòng)地、無(wú)條件地接受教師傳授的知識(shí)，這樣就有意無(wú)意地抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，與當(dāng)前我們國(guó)家提出的“全力建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”精神背道而馳。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同開展知識(shí)的探究過(guò)程［5］。

從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，各種數(shù)據(jù)庫(kù)的急劇增加，使各種信息的獲得變得更容易、更方便。你可以在地球的這端訪問(wèn)地球另一端的網(wǎng)站；你可以晚上12點(diǎn)起來(lái)上網(wǎng)搜索你所需要的資料；你也可以在互聯(lián)網(wǎng)上和一伙不認(rèn)識(shí)但是有共同愛(ài)好的人合作研究自己喜歡的課題。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的改變，使過(guò)去教與學(xué)的模式不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，互動(dòng)式、探索式教學(xué)是信息檢索教學(xué)改革的發(fā)展方向，而研究性學(xué)習(xí)恰好符合這一契機(jī)。

2 信息檢索課結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程與效果比較

2.1 信息檢索課結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1.1 信息檢索課研究性學(xué)習(xí)的研究對(duì)象選取和分組

2011年3－6月，泰山醫(yī)學(xué)院信息檢索教研室選了5個(gè)即將畢業(yè)的班級(jí)作為試點(diǎn)，其中男生121人，女生132人。4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，1個(gè)班為對(duì)照組，進(jìn)行了基于研究性學(xué)習(xí)的信息檢索教學(xué)試驗(yàn)。這些班級(jí)經(jīng)歷過(guò)見習(xí)、實(shí)習(xí)，有一定的專業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)知識(shí)基本學(xué)完，面臨考研和就業(yè)的壓力，對(duì)將來(lái)工作或升學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題容易產(chǎn)生興趣，而興趣是研究性學(xué)習(xí)最好的老師。我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)中介紹了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和思路，特別是比較其和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別，引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的興趣。分組是以宿舍為單位，這樣有利于課后同組同學(xué)互相交流，啟迪智慧的火花。而對(duì)照組采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)，不采用基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

在實(shí)驗(yàn)開始前，教研室老師和輔導(dǎo)員老師一塊給學(xué)生開了動(dòng)員和講解會(huì)議，并對(duì)全體同學(xué)做了摸底調(diào)查。時(shí)間選擇在基礎(chǔ)知識(shí)講完，即將進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)檢索學(xué)習(xí)階段。題目是經(jīng)過(guò)和同學(xué)們共同討論，選了一部分放在博客上供同學(xué)們選擇。例如：

（1）近兩年小兒手足口病流行比較厲害，談?wù)勚委熜菏肿憧诓〉男滤帲约笆肿憧诓〉闹委熩厔?shì)；

（2）“陰性艾滋病”正逐漸受醫(yī)學(xué)人士的關(guān)注，請(qǐng)收集一些陰性艾滋病的文獻(xiàn)，寫一篇綜述；

（3）網(wǎng)上持續(xù)關(guān)注“轉(zhuǎn)基因食品”對(duì)人體健康的潛在危害，請(qǐng)檢索并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，寫一篇反映自己觀點(diǎn)的論文，等等。

根據(jù)美國(guó)大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)董事會(huì)2000年通過(guò)的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Competency Standards for Higher Education，ILCSHE）［6］和北京高校圖書館學(xué)會(huì)制定的“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系”［7］，課題組制定了表1作為信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)受試者的信息意識(shí)、信息能力、信息道德三方面進(jìn)行調(diào)查。表1中1－5項(xiàng)測(cè)試信息意識(shí)；6－10項(xiàng)測(cè)試信息能力；11－15項(xiàng)測(cè)試信息道德。統(tǒng)計(jì)得分方法：選擇選項(xiàng)1得1分，選擇選項(xiàng)2得2分，選擇選項(xiàng)3得3分。信息意識(shí)總分12分，0～4為信息意識(shí)弱；5～8分為信息意識(shí)一般；9～12分為信息意識(shí)強(qiáng)。信息能力總分15分，0～5分為信息能力弱；6～10分為信息能力一般；10～15分為信息能力強(qiáng)。信息道德總分14，0～5分為信息道德弱；6～10分為信息道德一般；10～14分為信息能力強(qiáng)。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果

2.1.2.1 實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，先按表1對(duì)所有同學(xué)的信息素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)果見表2－4，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的經(jīng)過(guò)SPSS 13.0軟件χ2檢驗(yàn)，三項(xiàng)測(cè)試P＞0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的信息素養(yǎng)基本相同。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的信息意識(shí)比較

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的信息能力比較

表4 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的信息道德比較

2.1.2.2 實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)后，再按表1對(duì)所有同學(xué)的信息素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)果見表5－7，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)過(guò)SPSS 13.0軟件χ2檢驗(yàn)，信息意識(shí)和信息能力實(shí)驗(yàn)后P＜0.01，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，信息道德實(shí)驗(yàn)后P＞0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組的信息意識(shí)和信息能力比對(duì)照組進(jìn)步更大，但是對(duì)于信息道德的提升作用不大。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的信息意識(shí)比較

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的信息能力比較

表7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的信息道德比較

2.2 研究性學(xué)習(xí)的效果

2.2.1 信息意識(shí)的變化

從表2、表5中可以看出，在實(shí)施研究型學(xué)習(xí)前后，實(shí)驗(yàn)組信息意識(shí)變強(qiáng)的人數(shù)比例大于對(duì)照組，從提高信息意識(shí)的角度看，研究性學(xué)習(xí)在信息檢索教學(xué)實(shí)施中是成功的。

2.2.2 信息能力的變化

從表6可以看出，無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，所有同學(xué)都不認(rèn)為自己的信息能力是弱的。由此看來(lái)信息檢索課在信息能力的培養(yǎng)方面比較成功。表6的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在信息能力培養(yǎng)方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.2.3 信息道德的變化

表4、表7中比較典型的特點(diǎn)是：無(wú)論是對(duì)照組還是實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)前、后都不認(rèn)為自己的信息道德水平低。這和實(shí)驗(yàn)前預(yù)測(cè)大不相同。從概率來(lái)說(shuō)，參與實(shí)驗(yàn)的253名同學(xué)中總會(huì)有信息道德較差的同學(xué)，比如考試作弊、抄作業(yè)、傳播謠言等，這在信息檢索的實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)過(guò)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，認(rèn)為是學(xué)生的自尊心在作祟，不愿把自己劃歸到道德水平低的行列。另外也說(shuō)明這些同學(xué)向善的愿望，還是愿意展現(xiàn)良好的形象。實(shí)驗(yàn)前后雖有微小提升，但是變化不大，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提升信息道德方面效果一般，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。

3 信息檢索課結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 從教師角度看

實(shí)施基于研究性學(xué)習(xí)的信息檢索教學(xué)，更容易和同學(xué)溝通、交流。整體教學(xué)效果從表5至表7也可以看出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如授課教師對(duì)于研究型學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度、知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)能力都影響研究型學(xué)習(xí)的實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中推行研究型學(xué)習(xí)的能力，以及對(duì)突發(fā)事件的處理方式都影響到研究性學(xué)習(xí)的效果。

3.2 從學(xué)生角度看

不同性格的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的反應(yīng)不一樣，性格外向的同學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)反應(yīng)強(qiáng)烈，積極配合教學(xué)。但是也存在學(xué)習(xí)興趣的不可持久；遇到困難容易產(chǎn)生懷疑態(tài)度。性格內(nèi)向的同學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)一開始就持懷疑態(tài)度，不能積極有力地配合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要任課老師多宣傳鼓動(dòng)，先易后難，逐步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。計(jì)算機(jī)能力的高低也影響到教師和學(xué)生之間的溝通?？傊槍?duì)研究性學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，一定多做調(diào)研，準(zhǔn)備多種預(yù)案，防止研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)入無(wú)序、慌亂的狀態(tài)。

3.3 從學(xué)校角度看

教學(xué)都是在學(xué)校提供的場(chǎng)所和資源的前提下進(jìn)行的。教學(xué)時(shí)間、多媒體教室、電子閱覽室等教學(xué)設(shè)備的提供必不可少。只有在學(xué)校的積極支持下，信息檢索的研究性學(xué)習(xí)才能有效進(jìn)行。所以提前多做工作，向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提供必要詳盡的教學(xué)計(jì)劃和可能的教學(xué)效果，獲得學(xué)校的支持是信息檢索研究性教學(xué)成功實(shí)施的前提保證。反過(guò)來(lái)，成功的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施為改變信息檢索課所受到的偏見和尷尬地位提供大好時(shí)機(jī)，可以進(jìn)一步獲得學(xué)校的理解和支持。

3.4 對(duì)信息檢索課的影響

全國(guó)信息檢索課的教學(xué)經(jīng)歷了近30年的艱難探索，從過(guò)去的講座、學(xué)習(xí)班到現(xiàn)在的選修課、限定選修課、必修課。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步和第三次學(xué)習(xí)革命的到來(lái)，信息檢索的地位日益提高。越來(lái)越多的學(xué)生和老師意識(shí)到信息檢索的重要性。信息檢索課也必將引入其他學(xué)科的成功教學(xué)方法，并結(jié)合各種信息技術(shù)手段，信息檢索課和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合是一種有益的嘗試，必將推動(dòng)信息檢索的課程建設(shè)。

參考資料

1 薛平安，任淑敏，楚存坤等.信息檢索與利用.人民衛(wèi)生出版社，2008：4

2 陳維維.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì).南京師范大學(xué)，2003：8

3 周光禮，姜嘉樂(lè).研究性學(xué)習(xí)：本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式.中國(guó)高等教育，2009，（20）：40－42

4 劉慧.高等教育研究性學(xué)習(xí)探究.中國(guó)成人教育，2009，（10）：105－106

5 劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實(shí)踐。中山大學(xué)出版社，2002：4

6 “Information Literacy Competency Standards for Higher Education.”2000.Association of College ＆ Research Libraries.［2014－01－03］http：//www.acrl.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/standards.pdf

7 燕今偉，劉霞.信息素質(zhì)教程.武漢：武漢大學(xué)出版社，2008：423－427