化學概念教學中問題情境教學的應用

張忠全

【摘要】高中化學概念是化學學科基本結(jié)構(gòu)中非常重要的部分。學好這部分知識有利于化學知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，有利于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。在新課程理念下，以學生發(fā)展為本，改變教師的教學方式和學生的學習方式為本，探索將問題情境教學應用于化學概念教學的策略。

【關鍵詞】問題情境教學；化學概念；應用

1、改進化學概念的學習方式，重視概念教學

化學概念是化學知識網(wǎng)絡中的節(jié)點，也是化學知識網(wǎng)絡中的骨架?；瘜W概念的知識不僅有利于學生對事實性知識的理解和應用，更有利于使所習得的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，并且對物質(zhì)及變化認識不僅僅停留在感性認識階段，使學生能更深刻、更準確地認識物質(zhì)變化的規(guī)律，有助于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。更重要的是在概念形成的過程中，通過激發(fā)學生的學習興趣和改變學習方式，發(fā)展學生的邏輯思維能力，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，這正是新課程理論所倡導的。

化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學學科知識體系的基礎?；瘜W概念對化學知識的認知有很重要的影響，同時也會影響到化學知識網(wǎng)絡的構(gòu)建與拓展。因此正確形成和掌握化學基本概念就等于中學化學學習成功了一半，是學習基礎理論、定律以及實驗、計算的前提。但是把化學基本概念作為化學學習中最重要內(nèi)容的學生只是少數(shù)，學生對化學概念的學習不夠重視，認為概念學習就是記住概念，背下概念就完成了化學概念的學習，對深入學習化學概念的重要性認識不到位。

許多學生認為的化學概念理論抽象枯燥，難以理解，說明化學概念的抽象性是造成學生正確理解概念的很重要的因素。有的學生不明白化學概念的作用，這也是造成學生難以正確應用概念的主要因素，在教學中注意引導參與到概念推理、發(fā)展和深化過程中。對于難理解的概念的學生希望教師展示推理概念的形成過程，與相似概念比較，強化概念的辨析，在概念的形成、概念的辨析和概念的應用三個基本過程上花更多的時間和精力，以利于難理解概念的突破。

在實際教學中，教師往往受行為主義學習理論的影響，對概念形成過程的教學重視不夠，教師在化學概念的教學過程中有意無意過于強調(diào)化學概念的知識本位，大大壓縮概念形成過程的教學。部分化學教師對化學概念的教學常采用急功近利的做法：對于易理解的概念只做簡單的介紹；對于難理解的概念，教學過程中沒有向?qū)W生提供較為豐富詳細的材料理解概念形成的過程，就匆忙硬塞給學生一些抽象的概念，以后便開始做大量習題，并冠以“在練習中鞏固基本知識”，其結(jié)果常常事與愿違。熟記概念的學習方式是比較機械的，學生對化學概念沒有在感悟中得到升華。

2.問題情境教學

在調(diào)查分析化學概念教學和學習存在的困難和問題的基礎上，我的方法是通過設計問題情境體驗宏觀中的計量思想，為遷移應用到微觀中做好準備，體會集合的思想對于微觀計量的重要作用，希望學生在解決問題的同時，明白引入概念的重要作用，加深對概念的理解。概念教學有三個最基本的環(huán)節(jié)。即概念的形成、概念的辨析和概念的應用。對于概念的辨析和應用，就應該讓學生在實踐中體會和總結(jié)。如果直接告訴學生，那么就違背了建構(gòu)主義所倡導的建構(gòu)原則，學生也不易接受，更不易形成記憶，能力的提高就更無從談起。對于物質(zhì)的量的辨析，主要是通過問題情境，強化概念的辨析和應用，提高教學的實效性。在化學教學過程中合理運用化學史實，可以使教學不只局限于知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法?？梢允箤W生深化對化學知識的理解。清楚前人引進這些概念的原因，體會使用它們的好處和必然性，從而在各個概念之間建立聯(lián)系。

3.化學概念教學中創(chuàng)設問題情境應著重注意的問題

高中學生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，思維方式一般都是從具體的可以感知事物和現(xiàn)象開始，由感性認識上升到理性認識，高中是從以感性認識為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的重要階段。在現(xiàn)實的教與學中，應根據(jù)教與學的實際需求選擇創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，以取得教與學的最優(yōu)效果。

問題情境的創(chuàng)設須注意以下問題：

（1）、合理選擇實驗和事例

感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎，如果在學生對所學習的問題尚未獲得必要的感性認識的情況下，就向?qū)W生灌輸有關的化學概念，要學生完全理解和掌握是很困難的。概念的特點之一是抽象性，許多化學概念涉及到微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，看不見摸不著，學生理解有困難，所以，概念教學中可以通過恰當?shù)呐e例、確切的比喻、鮮明的對比等手法使過程生動、形象、直觀。用學生熟知的、典型的事例來說明復雜抽象的事理，降低學生理解難度。

（2）、重視科學抽象、突出本質(zhì)

從感性認識到理性認識的“飛躍”是認識過程的一個質(zhì)變，是認識過程中最困難最復雜的階段，要實現(xiàn)這一“飛躍”必須經(jīng)過一系列的科學抽象，必須經(jīng)過學生頭腦的思考。因而在教學中在向?qū)W生介紹有關的感性材料后，要引導學生進行科學抽象，不能由教師包辦代替，甚至簡單地“搬出”結(jié)論，并要學生“記住”。這樣做的結(jié)果是學生的認識往往還停留在感性階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中，還是處于“分離”狀態(tài)，認識并沒有實現(xiàn)從感性到理性的“飛越”。

（3）、使學生理解化學概念對于化學學習的重要意義

學生對有關感性材料進行抽象得出結(jié)論后，一般來說，對有關概念的理解往往仍然是表面的、片面的，有時甚至是錯誤的。為此，在教學中要通過各種途徑和方法，使學生著重化學概念的對于化學學習的重要意義，學會正確應用化學概念解決問題。

總之，在化學概念教學中，對概念的文字表述，不應要求學生機械的記憶，重要的是要及時地將其返回到具體的化學問題中，使抽象的概念具體化，并在具體與抽象反復結(jié)合的過程中，不斷加深有關概念的理解。對容易混淆的概念，可以采用對比辨析的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。對相關聯(lián)的化學概念要通過問題情境，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識網(wǎng)絡。概念之間只有建立了有效的聯(lián)系，這樣才能把概念學活。概念的應用才能自如，知識就會形成網(wǎng)絡，能力才會提升。

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