游戲，讓童年更精彩

劉艷

【摘要】在幼兒園的一日活動中，我們組織幼兒開展著各種不同的游戲，其中大家最為熟悉的就是區(qū)域活動和角色游戲。區(qū)域游戲是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式；是幼兒一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。而角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。為了讓幼兒全面發(fā)展，我們以主題為主線將區(qū)域活動與角色游戲進行了融合。

【關(guān)鍵詞】主題背景；區(qū)域活動；角色游戲

正文

也許有人會說：“不就是玩游戲嗎？哪個小孩不會玩呀，根本不用教?！边@句話本身沒有錯，可卻帶有一定的盲目性。的確，幼兒都會玩，可在沒有成人的引導(dǎo)下，他們自發(fā)性的游戲缺乏目的性，只是純粹的玩。而同樣是帶有目標(biāo)性的游戲，幼兒在玩的過程中，能從游戲中獲得知識和經(jīng)驗，這樣既滿足了幼兒的娛樂興趣，又提升了他們的經(jīng)驗?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“教育活動的組織，應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”可見，游戲活動的開展對幼兒年齡階段的重要性。為此，我們探討了：如何在主題背景下有效地開展區(qū)域活動與角色游戲？并開展了一系列的實踐活動。

一、圍繞主題，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開材料的準(zhǔn)備及游戲的設(shè)定。而區(qū)域活動與角色游戲在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上各具特色。

（1）區(qū)域活動

區(qū)域活動是課程內(nèi)容的延伸或拓展。我們的區(qū)域活動以主題《我的祖國》為例。在整個活動中我們根據(jù)幼兒的不同能力和個別差異投放了不同層次的材料。區(qū)域中的內(nèi)容都是與課程和近階段的活動內(nèi)容緊密聯(lián)系的，幼兒通過區(qū)域游戲，主題活動中獲得的經(jīng)驗會進一步得到鞏固、遷移和提升。①

（2）角色游戲。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。為了使角色真實化，在游戲過程中我們會準(zhǔn)備一系列相關(guān)的物品投放在區(qū)里。游戲材料的投放也有一定的考究。實踐證明：合理、循序漸進的投放材料更有利于游戲的開展。

在我工作的第一年里就出現(xiàn)過這樣的情況：為了使幼兒更好地進行娃娃家的游戲，我一手操辦，準(zhǔn)備了豐富的材料：洋娃娃、床、電冰箱、電視機、空調(diào)、飲水機、菜刀、鍋子、煤氣灶、桌子、椅子、電話機等等，家里“物品”一應(yīng)俱全。游戲開始了，區(qū)域里的幾個孩子熱鬧的不得了，我走過去仔細一看，原來是為了搶一樣?xùn)|西不可開交，于是我進行了調(diào)解，可剛離開不久孩子們又搶了起來，而交往的語言就是“這是我先拿到的”等等。游戲情節(jié)遲遲沒有發(fā)展，更談不上個人情感與能力的發(fā)展。正是因為老師的認識走進了誤區(qū)：以為投放的材料越多幼兒的游戲會玩得越開心，對于幼兒的發(fā)展也是有利無弊的。恰不知，正是這些材料成了幼兒游戲的干擾。②

針對這一情況，我深刻意識到游戲材料的投放應(yīng)該根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展并由師幼共同商討而定。游戲情節(jié)的發(fā)展中教師的指導(dǎo)要喚醒幼兒的生活經(jīng)驗。開始游戲初，老師可在其中扮演一個媽媽角色，發(fā)揮媽媽在家里的生活主導(dǎo)作用，安排“寶寶”給洋娃娃講故事，提醒“爸爸”在家“做飯做菜”，自己在家里“打掃衛(wèi)生”也是一種隱性示范。經(jīng)過不斷的游戲，可以發(fā)展情節(jié)：“媽媽”帶寶寶一起去超市，“爸爸”帶寶寶去理發(fā)，去銀行取款等。這樣可以不斷投放“銀行”、“菜場”等針對性的游戲材料，以滿足幼兒的游戲需要。這樣幼兒就明確地知道投放的材料是干什么用的，就不會出現(xiàn)因為好奇、因為喜歡就滿足于占有玩具的游戲現(xiàn)象了。

二、融合主題，培養(yǎng)綜合能力。

1.幼兒在區(qū)域游戲中的能力培養(yǎng)。

（1）在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒愛探索的習(xí)慣。

區(qū)域活動中如智慧宮中《漂亮的馬甲》，幼兒根據(jù)教師提供的操作材料，觀察一共有幾件馬甲，每件馬甲是否相同，并找出不同點。在此基礎(chǔ)上再次去探索馬甲可以按什么樣的特征來分類，有幾種分類等等。這一系列的問題都需要幼兒安靜地坐下來仔細去探索發(fā)現(xiàn)。又如巧手坊制作少數(shù)民族服裝，幼兒在欣賞了少數(shù)民族的服裝之后，可以從細節(jié)上去觀察服裝的領(lǐng)子、袖子、裙擺等。有了這些前期的經(jīng)驗后，教師也可進行深度的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)更具個性的款式，也是幼兒設(shè)計的款式并不美觀，但只要他能想到就應(yīng)給予表揚和鼓勵，以更好地增加幼兒的自信心和探索的積極性。

（2）在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力。

表現(xiàn)能力的培養(yǎng)主要是在大舞臺和閱讀吧。平時一些內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)多鼓勵他們進入大舞臺進行表演，每一次的表演都是在給幼兒表現(xiàn)的機會，同時當(dāng)他們獲得教師和同伴的贊揚后會更樂于游戲，更會主動表現(xiàn)自我。而閱讀吧，一方面是培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，另一方面也是在培養(yǎng)幼兒的表述能力，能力弱的幼兒在能力強的幼兒的帶領(lǐng)下，語言及詞匯更豐富了。

2.幼兒在角色游戲中的能力培養(yǎng)。

（1）在角色游戲中，培養(yǎng)幼兒的交往能力。

根據(jù)《我的祖國》，我們開設(shè)了“中華小吃”、“華人照相館”、“便民門診”等角色游戲區(qū)。這些游戲都有一個共性，需要人與人的交流，同時這些都是服務(wù)性行業(yè)，在交流的過程中要運用禮貌用語，對幼兒的要求較高。如進入“中華小吃”服務(wù)員要主動招呼客人“歡迎光臨，請問你要吃些什么？”“本店有今日推薦的特色小吃，請問你要來些嗎？”如果遇到一些有困難的客人，“你好，有什么可以幫助你的嗎？”客人吃完后“謝謝光臨，歡迎下次光臨”。光是禮貌用語就有這么多，而且游戲之中還會出現(xiàn)各類的情況需要幼兒自己去溝通協(xié)商。

（2）在角色游戲中，提升幼兒解決困難的能力。

人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的預(yù)備。③如“華人理發(fā)店”，游戲開始了一會了，可店里光顧的人卻很少，兩個幼兒做著無事可做，就在那整理物品，其中一個幼兒提出了相互幫助設(shè)計發(fā)型的點子，于是接下來的時間他們兩人合作著設(shè)計了三個發(fā)型。經(jīng)過兩人的商量決定將設(shè)計好的發(fā)型推廣出去，吸引更多的顧客前來理發(fā)。一開始他們?nèi)フ袛埧腿藭r沒人愿意，于是就推銷了很多的服務(wù)來吸引大家，如：免費按摩、上門服務(wù)等。陸陸續(xù)續(xù)的就有客人來到了他們的店，賺取了一大筆錢。游戲結(jié)束后，我們共同針對此情況進行了商討，同時也對這兩個幼兒的行為進行了表揚和肯定。

創(chuàng)設(shè)的寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動材料及活動內(nèi)容，整個區(qū)域活動與角色游戲在主題的引導(dǎo)下相結(jié)合，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、在區(qū)域游戲中探索、在角色游戲中表現(xiàn)自我。作為活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，要依靠自身智慧，讓幼兒在游戲中獲得體驗、喚起情感、激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]《幼兒園課程理論與實踐》 許卓婭 著 南京師范大學(xué)出版社 2002.4

[2]《學(xué)前教育學(xué)》 李生蘭 著 華東師范大學(xué)出版社 2006.8

注釋：

①《繼續(xù)教育網(wǎng)》區(qū)域情景化初探 蔣君明

http：//zjgzxxjs.fxl2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/CourseStudy/StudyfrmNew.aspx？StudyPlanBookID=121

②大班幼兒區(qū)域活動的有效開展——區(qū)域游戲與主題活動的融合

http：//www.yejs.cn/Article/HTML/43166_2.html

③淺談幼兒園的角色游戲 東園學(xué)校 馬艷麗http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4f60ccfb010098tf.html