初中語文教學(xué)有效性的課堂實(shí)踐應(yīng)用

劉德書

【摘要】語文教育活動(dòng)的展開對(duì)于學(xué)生們而言，有著重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生們基礎(chǔ)的語言知識(shí)理解，從而進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的能力提高。對(duì)于初中生們而言語文課堂教學(xué)的開展有效性與否，將直接影響到學(xué)生們接受學(xué)習(xí)的程度。而對(duì)于語文教師們而言，在教學(xué)過程中，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)，還需要將教學(xué)的知識(shí)、概念進(jìn)行有效的灌輸給學(xué)生們。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；初中語文教學(xué)；教學(xué)有效性

1.引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。為此，作為初中語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)?，課堂教學(xué)畢竟是落實(shí)以上標(biāo)準(zhǔn)的主渠道和主陣地。初中語文教育在初中階段中乃至對(duì)今后的學(xué)習(xí)過程中都有著重要的影響力，因?yàn)榇穗A段正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)，思維體系逐漸形成的過程。在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要科學(xué)合理的進(jìn)行安排，循序漸進(jìn)。從事初中語文教學(xué)有三個(gè)階段：學(xué)會(huì)教學(xué)——學(xué)習(xí)反思——嘗試研究。不同于其他學(xué)科，教學(xué)者尤其是語文教學(xué)者必須要重視語文教學(xué)在整體學(xué)科中的地位和重要性。

2.初中語文課堂教學(xué)有效性存在的問題

（1）教師對(duì)新課標(biāo)的把握的偏差

對(duì)于初中階段的語文教育活動(dòng)而言，就是要教會(huì)初中生們更好的和他人進(jìn)行語言上的交流能力和理解能力。教學(xué)語文，也是幫助學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)掌握進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具。但是大多數(shù)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往難以對(duì)兩點(diǎn)進(jìn)行綜合把握，大多數(shù)老師對(duì)它的理解還處于一種盲目效仿的皮毛階段，沒有領(lǐng)會(huì)其精髓，生搬硬套，對(duì)簡(jiǎn)單相關(guān)問題之間的對(duì)比，缺乏科學(xué)合理性、在深度上和廣度上不能夠滿足語文教學(xué)開展本身的要求。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，讓學(xué)生有話可說，避免冷場(chǎng)課堂極盡鼓動(dòng)之能事，行章就草，浮光掠影，虛情假意掩飾了語文課的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)通氣掩蓋了學(xué)生的本真發(fā)揮，繪聲繪色拋卻了學(xué)生的個(gè)人感受。

（2）教師對(duì)文本解讀的誤區(qū)

對(duì)于教學(xué)語文活動(dòng)的教師而言，語文教學(xué)的過程本身就是自身語言素質(zhì)能力和個(gè)人情感的表達(dá)，在這一點(diǎn)上教師在表達(dá)的過程中一定要注重學(xué)生們的感受，而不能只是單方面注重個(gè)人的表達(dá)，可以或理性地解剖文章，或激情的與人物共鳴，教師要把自己對(duì)文本的理解結(jié)合學(xué)生們能夠的思維點(diǎn)進(jìn)行有效融入，而不是找?guī)讉€(gè)具有輻射性的問題廣泛討論，草草了事，而在教學(xué)的過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問題提出往往容易是基于成人的角度進(jìn)行提問，這就造成學(xué)生們理解和回答上的思維困難。

（3）教師對(duì)學(xué)情估計(jì)的不足

在語文教學(xué)的過程中，教學(xué)者必須要明白既定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生在接受的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維是呈變化性的，并不是固定不變的。在詞、句到整片文章的閱讀是一個(gè)逐漸增長提高的順序過程，也是低年級(jí)到高年級(jí)的能力變化；許多教師在較高年年級(jí)的語文教學(xué)過程中，往往對(duì)教學(xué)的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行段落講解就草草地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生的接受能力情況估計(jì)不足，即使是初中生高年級(jí)在知識(shí)領(lǐng)悟接受上，也存在一定的理解難度。

（4）教師課堂評(píng)價(jià)浮于表面

對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)許多教師大部分都是簡(jiǎn)單的一句帶過，但是語文學(xué)科是一門豐富的語言交流表達(dá)學(xué)科，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)無法形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。同時(shí)在一些開放性的問題學(xué)生可以各行己見，但是如果學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差也應(yīng)當(dāng)有策略地指出，有憑有據(jù)，讓學(xué)生們更好的理解和接受。

3.初中語文課堂教學(xué)有效性問題改進(jìn)策略

（1）制定有效的教學(xué)目標(biāo)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然要有一定具體的執(zhí)行目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是來自國家的或者是學(xué)校的。一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是以最終的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)問為主的，使教師使用教材教授的知識(shí)技能更具實(shí)用性，還能成為評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。因此，作為教學(xué)者必須科學(xué)、合理對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，要考慮到學(xué)生們各個(gè)階段的學(xué)習(xí)接受能力變化，確定可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)有章可循。

（2）選擇有效的教學(xué)行為和組織形式

語文教學(xué)的過程也是語言、心靈傳遞的過程，而初中學(xué)生正處于好動(dòng)、好學(xué)的階段，對(duì)許多陌生新鮮的事物都十分好奇，迫切的想要與外界交流，而這個(gè)時(shí)候正是語文教學(xué)者發(fā)揮語文魅力的時(shí)候。以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的中初中，聽與說課堂教學(xué)中間扮演著極其重要的角色。在語文課堂教學(xué)的安排中，聽和說是十分重要的，積極讓學(xué)生們提高改方面的能力，可以有效的讓學(xué)生們的語音組織能力和理解能力獲得較大水平的提高。所以教師應(yīng)該更新觀念，重視聽說訓(xùn)練。采取多種方法進(jìn)行訓(xùn)練。例如，就聽和說的練習(xí)在實(shí)際的教學(xué)中互相穿插交互。

（3）落實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

一要教師要制定一定的階段性教學(xué)計(jì)劃。二要注重語文學(xué)科知識(shí)掌握的特性。三要將課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)得有趣味就不要過多的限制他們的參與度。在教學(xué)的過程中，教師要盡可能的避免“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

（4）有效教學(xué)反思

教學(xué)反思的過程對(duì)于教學(xué)者而言十分重要，如果不針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的解決，那么后期再改進(jìn)時(shí)，學(xué)生們往往已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須階段性的對(duì)當(dāng)前開展的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)思考、捕捉問題、形成參照、改進(jìn)缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、綜合分析，指導(dǎo)自己的教學(xué)。對(duì)于難點(diǎn)部分要額外單獨(dú)的進(jìn)行重點(diǎn)敘述

4.實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后再由我做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如，在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也要適時(shí)、適度：當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能地解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生就學(xué)得專注，也學(xué)得開心，課堂教學(xué)的效率也就相對(duì)較高。

5.結(jié)論

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓形式積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。初中語文課堂的教學(xué)從簡(jiǎn)單的字、詞、段落到最終的通篇文章理解掌握，是一個(gè)逐步提高的過程，在這個(gè)過程中語文教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生們表達(dá)出來的感受和變化進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，并通過一定的溝通等方式，了解學(xué)生們的看法，做出調(diào)整，從而更好的提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。

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