普通生物學(xué)課程體系建設(shè)的實(shí)踐與探索

孫永兵

【摘要】本文擬從普通生物學(xué)課程建設(shè)的整體角度出發(fā)，以推動(dòng)新一輪的教育教學(xué)改革為指導(dǎo)思想，以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為根本目的，側(cè)重從理論層面研究高等院校的科學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課普通生物學(xué)的課程建設(shè)。本文在研究方法上，首先采用文獻(xiàn)綜述法對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)本研究的生物課程建設(shè)的現(xiàn)狀等理論以及與課程建設(shè)相關(guān)的基本課程理論與概念、本課程建設(shè)對(duì)科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的意義和地位、課程建設(shè)理論的基本問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)及后現(xiàn)代課程觀等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理加工，為本研究提供理論基礎(chǔ)與政策依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】普通生物學(xué)；后現(xiàn)代主義；課程體系；課程建設(shè)

一、相關(guān)概念的涵義界定

1、課程及要素較早、較系統(tǒng)地研究課程定義的學(xué)者奧利瓦（Peter F.Oliva）認(rèn)為：“與教育的其他方面諸如管理、教學(xué)和督導(dǎo)等行動(dòng)定向了的術(shù)語(yǔ)相比，課程確實(shí)具有一種神秘的味道?！泵绹?guó)新教育百科全書“課程”條目講之界定為“指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。也有認(rèn)為課程是“學(xué)校提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容或特殊材料的一種綜合性的總計(jì)劃”；課程是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”；課程是“一種預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)化序列”；高等教育領(lǐng)域的課程工作者們，如郝德永教授認(rèn)為“程作為一種具有多方面來(lái)源的客觀現(xiàn)象，作為一種學(xué)校借以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)、完成任務(wù)的主要手段和媒介，其本質(zhì)內(nèi)涵是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的促進(jìn)遷移的、進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展的、具有教育性的經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃?！比~立認(rèn)為“課程是學(xué)校按照一定教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)”。現(xiàn)在一般認(rèn)為課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益予身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容其進(jìn)程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所交的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中，把課程視為學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化之總和。狹義的課程是指某一門具體學(xué)科。本研究中所要針對(duì)的“普通生物學(xué)”課程是基于對(duì)課程的狹義理解之上，是指高等師范院校為了培養(yǎng)合格的中等教育師資開(kāi)設(shè)的一系列學(xué)科科目和所開(kāi)展的一系列活動(dòng)中的一門課。

2、課程體系與課程結(jié)構(gòu)

體系，是指“若干有關(guān)事物互相聯(lián)系互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體”。不同學(xué)者從各自的角度及不同的層次出發(fā)，對(duì)“課程體系”的闡釋也眾說(shuō)紛紜。下面是一些知名學(xué)者對(duì)“課程結(jié)構(gòu)”和“課程體系”的定義。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，廣義的課程結(jié)構(gòu)是指“學(xué)校課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式”。廖哲勛指出：“課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成份、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式?！?。在《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書.課程》中，與課程結(jié)構(gòu)關(guān)系較為密切的詞條是課程組織一詞。在該書里指出：“課程組織是指將構(gòu)成教育系統(tǒng)或?qū)W校課程的要素，加以安排、聯(lián)系和排列的方式?！闭n程體系是一個(gè)具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)。它不僅要將內(nèi)部的要素諸如各類課程（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等）連結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一整體，還必須充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制?！?/p>

二、課程建設(shè)必須遵循的原則

1、科學(xué)性原則

課程建設(shè)要遵守科學(xué)性的原則主要是指：第一，課程建設(shè)要符合教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，立足于社會(huì)的需求，向教育對(duì)象教師科學(xué)正確的知識(shí)、引導(dǎo)正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。第二，課程建設(shè)所含有的所有內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)要求，整合學(xué)科知識(shí)，制定課程大綱計(jì)劃，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程體系。第三，課程建設(shè)的一系列過(guò)程中要科學(xué)合理地組織規(guī)劃、有效實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)、科學(xué)的進(jìn)行硬件軟件管理等等。

2、系統(tǒng)性原則

課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。馬克思主義的辯證唯物觀包括了典型的系統(tǒng)觀，它認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)由若干要素在相互關(guān)聯(lián)、相互作用下構(gòu)成的系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)是要素的整體反映，印證了要素間的相互聯(lián)系和作用的狀況，要素是系統(tǒng)內(nèi)部相互關(guān)系的反映。由于課程建設(shè)是一連串復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、可調(diào)節(jié)性強(qiáng)的活動(dòng)，我們應(yīng)該從課程的整體目標(biāo)出發(fā)，把課程組織實(shí)施過(guò)程當(dāng)中所牽涉的各個(gè)方面看作課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在堅(jiān)持系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，將各教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，一脈相承方能收到好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)所預(yù)期的結(jié)果。

3、未來(lái)性原則

鄧小平曾經(jīng)提出過(guò)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的建議，里面所包含的面向未來(lái)充分蘊(yùn)含了教育的超前性意識(shí)和未來(lái)性。不管是教學(xué)或課程建設(shè)，還是做任何其他一件事，都要有未來(lái)的藍(lán)圖設(shè)想，有夢(mèng)想有計(jì)劃，課程建設(shè)才會(huì)有新的發(fā)展。古話說(shuō)十年樹(shù)木百年樹(shù)人，教育是國(guó)家大計(jì)，作為系統(tǒng)工程，更是一個(gè)國(guó)家生存的根本。而實(shí)現(xiàn)教育目的是教育界最高的理想，也是全民族的訴求，具體到課程，課程是學(xué)校教育培養(yǎng)未來(lái)人才的核心，是教學(xué)計(jì)劃的藍(lán)圖，課程建設(shè)無(wú)疑在各類教育中扮演著舉足輕重的地位，它為收獲明天的人才打下了堅(jiān)實(shí)的伏筆。

4、開(kāi)放性原則

任意一門專業(yè)的課程體系都可看作是一個(gè)開(kāi)放性的知識(shí)、技術(shù)系統(tǒng)。當(dāng)今的高等教育課程正朝著國(guó)際化、全球性的大趨勢(shì)邁進(jìn)，課程體系在不斷完善的現(xiàn)代化過(guò)程中，總是不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，高等學(xué)校課程體系作為整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它的每一個(gè)因素都是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的。課程體系對(duì)社會(huì)（教育）其他子系統(tǒng)時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生對(duì)流，在這種對(duì)流中與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換來(lái)保持自身的動(dòng)態(tài)平衡。

5、綜合性原則

綜合性原則是針對(duì)分科課程而言的，現(xiàn)階段分科與綜合是兩種趨勢(shì)，不能只顧分科不顧綜合，也不能只顧綜合不顧分科，二者應(yīng)有效結(jié)合，分清之間的度，因此普通生物學(xué)課程體建設(shè)不能局限在本門課程的視野范圍內(nèi)，還應(yīng)有效的融合借鑒其他課程的理念、手段或方法。此外，綜合性原則還要求我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不僅重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重在全面發(fā)展的的基礎(chǔ)上照顧不同層次和不同興趣的學(xué)生，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、個(gè)性化的綜合型、復(fù)合型人才。

三、開(kāi)設(shè)普通生物學(xué)課程的必要性

1、目前中小學(xué)科學(xué)教師師資極度缺乏，新上任的科學(xué)教師知識(shí)面不夠全面，綜合能力素質(zhì)不能及時(shí)滿足日益增長(zhǎng)的教育需求。該課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握必備的生物學(xué)知識(shí)、豐富拓展視野、同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作鍛煉了他們思維模式，為將來(lái)上實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生演示操作打下基礎(chǔ)。本課程的開(kāi)設(shè)是也是為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，配合中學(xué)新課程改革，培養(yǎng)具有綜合自然科學(xué)知識(shí)、綜合科學(xué)教育能力、綜合科學(xué)素養(yǎng)的全新型師資。

2、科技發(fā)展和人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求

聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告指出“教育是社會(huì)的核心，是提高社會(huì)生活質(zhì)量的基本手段?！?1世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。隨著科學(xué)家的不懈努力，許多新興的生物技術(shù)不斷發(fā)展、成熟，如蛋白質(zhì)工程、酶工程、發(fā)酵工程、動(dòng)植物細(xì)胞工程、基因工程等領(lǐng)域的發(fā)展迅速，給人類疾病治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域帶來(lái)了新的希望與夢(mèng)想。一些新型名詞如“文化基因”、“計(jì)算機(jī)病毒”、“文件克隆”、“宇宙胚胎”等時(shí)尚名詞已經(jīng)融入人們的生活，讓學(xué)生、教師產(chǎn)生了濃厚的興趣和研究的熱情。因此，作為新時(shí)代的接班人，有必要學(xué)習(xí)生命科學(xué)和信息科學(xué)的知識(shí)緊跟時(shí)代步伐，為人類造福。鑒于此，開(kāi)設(shè)普通生物學(xué)這門課程不管是對(duì)生物專業(yè)還是非生物專業(yè)的學(xué)生而言都是受益匪淺的，這既是對(duì)通識(shí)教育的拓展，也是專業(yè)精益求精的途徑。

3、培養(yǎng)復(fù)合型人才及素質(zhì)教育的要求

高等教育目標(biāo)之一就是在使人成為人的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。無(wú)論是提高民族的科技自主創(chuàng)新能力，還是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，抑或是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家都需要大量的具有創(chuàng)新能力的人才。這就對(duì)現(xiàn)代高等教育提出了極為具體的要求。由于普通生物學(xué)課程涉及的生物分支學(xué)科眾多，從不同的學(xué)科中可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、增強(qiáng)探究意識(shí)。在不同性質(zhì)、類型的實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著十分豐富的科學(xué)方法、手段，學(xué)生可以從中有效的鍛煉動(dòng)手能力和科學(xué)思維的方法和模式，朝著自己感興趣的方向發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性化人才。人才創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的獲得，與興趣發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高密切有關(guān)，生命科學(xué)教育在發(fā)展學(xué)生興趣、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高綜合素質(zhì)和陶冶人格修養(yǎng)上均有獨(dú)到的作用和效果。比如，生命科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對(duì)環(huán)境和生物多樣性的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的科學(xué)素質(zhì)，從而真正認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系、維持生態(tài)平衡和保護(hù)生物多樣性的意義，逐步具備生態(tài)文明的基本素養(yǎng)。