芻議高校班主任在育人工作中的地位和作用

儲瑾蓉 佘明

【摘要】高校班主任是大學班級工作的直接組織者和領導者。班主任在大學生思想、學習、生活等方面肩負著極其重要的職責，是大學生健康成長的指導者和引路人。本文就新時期高校班主任應具備的基本素質、發(fā)揮的作用和存在的問題進行了一些粗淺的探討。

【關鍵詞】班主任；育人工作；高校

引言

21世紀之后，我國高校的生師比逐年攀升，2006年擴招后，部分高校的生師比甚至高達40：1，出現(xiàn)了幾百個學生同時上課的情況，學生的平均教育資源逐年降低。因此，當代大學生正面對越來越多學業(yè)、生活、就業(yè)等方面的壓力。由于專業(yè)背景知識缺乏、知識面較窄、對科技發(fā)展動態(tài)不明朗，單單依靠輔導員隊伍已經無力面對如此多的工作困難。2005年教育部下發(fā)《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，建議輔導員總體比例按照1：200比例配備，控制輔導員工作量，有效減輕輔導員工作壓力以提高工作效率。同時對有條件的班級增設班主任，專門解決學生專業(yè)思想、培養(yǎng)方向等問題。

1 班主任隊伍建設

為了解決當代大學生面臨的種種問題，有效減輕輔導員的工作壓力，提高高校本科生人才培養(yǎng)質量，高校紛紛配備班主任，并不斷精化班主任制度、細化班主任工作職責。

1.1班主任選拔

班主任既是班級學生的組織者、管理者、教育者，又是班級全面工作的決策者，其思想政治素質、職業(yè)道德、專業(yè)技能及實際工作能力，直接影響著班級和學院整體工作的順利開展。因此，在選拔班主任時，首先考量的是班主任人選是否具備熱愛祖國、熱愛社會主義教育事業(yè)的政治素質，是否能在班級管理工作中表現(xiàn)出應有的敬業(yè)精神和責任感。高等教育的根本任務是培養(yǎng)各類高級專門人才，要求所培養(yǎng)的學生不但業(yè)務素質過硬，而且更要有較高的思想政治素質。如果因為班主任工作的缺失而導致高校培養(yǎng)的只是一些有文化沒有愛國心的學生，這將是高等教育的悲哀。班主任作為學生的引路人，其自身的思想政治素質顯然是最主要的素質，它決定和影響著其他素質的發(fā)揮。

其次，班主任必須具備良好的職業(yè)道德素質和高度的責任感。班主任在開展工作的過程中，代表的不只是個體行為，而是一個群體的職業(yè)行為。班主任的自重，是對教師這個職業(yè)在推動社會發(fā)展中價值取向的維護。從這個意義上說，具備較高的思想境界、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和誨人不倦的育人精神，是對班主任良好職業(yè)道德考量的基本內容，對做好班主任工作起著至關重要的作用，對學生優(yōu)良品質的形成有著積極地導向作用和促進作用。同時，高度的責任感也是做好班主任工作的這包括了對國家、對社會、對學生家長及學生本人負責等多層面含義。

第三，知識的廣博程度、專業(yè)技能水平的高低將在很大程度上影響著班主任工作的開展。因此，所配備的班主任老師需具備以下幾個條件：①專業(yè)知識雄厚，了解專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，有工程實踐經歷，具有較好的專業(yè)研究、開發(fā)能力；②表達能力強，善于把握學生的特點，具有良好的溝通能力，善于做學生工作；③責任心強，富有愛心、善待學生，心甘情愿為學生解決各種專業(yè)問題；④善于把握時間，擁有足夠的精力，不因為做好班主任工作而耽誤本職工作；⑤觀察力敏銳，洞察力強，能及時發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀可造學生；⑥對教學工作比較熟悉，能幫助學生解決學業(yè)上的各種問題。班主任全部來自各個專業(yè)教研室，具有中級以上職稱，業(yè)務能力強，熱愛學生工作。班主任與其所負責班級的學生為同一專業(yè)方向，可以直接對學生進行專業(yè)性的輔導和指導，可以比較有針對性的為學生做專業(yè)選修課的選擇方面指導，可以充分利用自己的專業(yè)水平和在專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，更多地發(fā)揮學生工作的教育、引導功能，為其開展學生工作帶來更多便利條件。

1.2班主任工作方式

班主任是學生所在專業(yè)的教師，班主任角色不同于從事專職學生工作的輔導員。從時間上來看，班主任是利用自己的課余時間來工作，輔導員是全職開展學生工作；從工作內容上來看，班主任是專業(yè)知識輔導與教育，輔導員是思想、生活等方面的管理；從學院管理上來說，班主任由教學副院長統(tǒng)一管理，輔導員由黨委副書記管理；從心理上來說，班主任比輔導員更能吸引學生的注意，因為班主任具有讓學生崇拜的學術基礎。因此把班主任的基本工作角色定位于教學和專業(yè)輔導，并可以通過以下幾個方面開展工作：

①加強專業(yè)指導，做好教學管理部門的基層工作

作為有專業(yè)知識背景的班主任，與所帶班級的專業(yè)一致，能更好地與具有一定專業(yè)素養(yǎng)的學生很好溝通，起到管理和組織作用，班主任熟悉本班學生所學的課程體系、知識框架，這對筑牢學生的專業(yè)思想，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展前景起到重要作用。

學生在參加科技學術活動時，班主任則化身為“導師”，對學生進行專業(yè)輔導，或幫助學生聯(lián)系相關老師進行指導。同時，班主任還應配合學院完成基層教學督導工作，與任課教師聯(lián)系溝通，密切關注教學動態(tài)，及時解決教學中出現(xiàn)的問題，積極反饋學生對任課老師的意見和建議。

②制定班級管理制度，實施科學管理，營造良好的人文環(huán)境

班主任熟悉各自所帶班級的特點，能有針對性地提出自己的總體思路，然后引導學生積極參與班級目標的制定，給大家充分的民主，集思廣益，讓學生自主確定實現(xiàn)目標應該采取的措施、方法和途徑，以充分調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)每位學生的集體意識、參與意識和班級榮譽意識。班級管理目標又分近期和遠期，近期目標可操作性強，較直觀，能起到催人奮進、顯示集體凝聚力的效能。而遠期目標則更注重對人文精神的張揚和育人環(huán)境的創(chuàng)造，以及育人氛圍的優(yōu)化。班主任以科學的、現(xiàn)代化的管理為學生服務，以超前的思維和新穎的觀點分析新情況，研究新問題，把科學的管理理論轉化為自己的管理行為，并不斷總結經驗，使其上升到理論高度，然后再用以指導班級管理的工作實踐，有效促進了班級管理工作的健康發(fā)展。

③發(fā)揮身教優(yōu)勢，樹立為人師表形象

班主任因其良好的專業(yè)背景更易為學生所欽佩，學生在對班主任“聽其言”的同時也在“觀其行”，而且常常是通過“觀”來決定“聽”的內容和分量。作為第一線的教育工作者，高校應重視班主任良好形象的樹立與建設。所以班主任工作要求班主任在管理學生過程中，必須以身作則，要求學生做到的自己首先要做到，堅持表里如一、守時誠信；要始終以健康向上的精神風貌影響學生，以高尚的人格熏陶學生。同時班主任還要團結全體學生，凝聚集體的向心力，努力建設一個蓬勃向上、團結友愛的班級體，為學生健康的人格品質形成營造一個良好的氛圍。

④引導學生正確認識社會，合理選擇職業(yè)

班主任直接肩負起學生的職業(yè)與就業(yè)指導。通過教育讓學生認識到職業(yè)無貴賤之分，只是社會分工不同，激發(fā)學生擇業(yè)的自覺性、自主性和職業(yè)愿望，引導學生確定今后就業(yè)的方向，并樹立風險意識、競爭意識和艱苦創(chuàng)業(yè)意識。同時，班主任在長期的工作中對學生進行專業(yè)素質教育和指導，解決學生不同階段對所學專業(yè)的困惑，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，更好地激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，更好地掌握專業(yè)知識和技能，便于學生在就業(yè)時順利通過專業(yè)知識考核。此外，班主任通過教育可以讓學生認識到隨著高新技術的迅猛發(fā)展和快速轉換，各類學科知識與技能相互交叉和滲透已十分普遍，從業(yè)人員不僅要具有較深專業(yè)知識，而且應當有較寬的知識面，才能勝任工作，才能獲得較多的擇業(yè)機會和較強的自我發(fā)展能力，這樣可使學生在校期間根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標和就業(yè)市場需求的實際，有針對性的進行職業(yè)準備。

2 班主任隊伍發(fā)揮的作用

2.1解決專業(yè)思想，激發(fā)學生熱情

班主任老師淵博的學識、卓越的成就、高尚的人格、良好的形象能給學生帶來崇拜和向往，能充分帶動學生的求知欲。通過對專業(yè)的宣傳、實驗室的參觀、組織成立專業(yè)興趣小組、給學生開設新技術輔導課程等活動，增強學生專業(yè)信心、激發(fā)專業(yè)熱情，從而解決學生專業(yè)思想。班主任的工作是輔導員所不能代替的。

2.2深入學生生活，解決學生所需

任何一種管理活動都需要在特定的工作情景中開展。班主任利用課余時間，走進學生課余活動、日常生活，其工作情景一般比較寬松，沒有壓力和具體的限制，可以更多地采用靈活、機動的方式。進入高年級后，班主任還帶領班上同學開展科研，滿足學生對專業(yè)知識的渴望和要求。

2.3彰顯工作真情，成為學生“貼心人”

當學生的眼前利益與學校某些政策和規(guī)定發(fā)生沖突時，班主任還可充當“傳話人”，為學生們解釋學校的出發(fā)點和目的，充分發(fā)揮其管理育人的職能。同時，班主任關心班級每個同學、每項活動、每件小事，彰顯對學生無微不至的關愛，激發(fā)學生對母校的熱愛。

3 班主任隊伍建設存在的問題

3.1 班主任大多是中級以上職稱教師，班主任完成本職的教學和科研工作占用大量時間，投入到班級時間較少，間或為開班會、處理學生當中存在的學習生活問題。而學生的思想狀況是不斷發(fā)展變化的，需要老師處理或幫助的事務也是不斷的，學校的各種關于學生工作的指示要求更是接連而來，因此，班主任“空位”的時間只好由輔導員來頂上，輔導員經常忙于班級的具體事務，不能正常開展面上的學生思想政治教育工作。

3.2班主任隊伍輔導員有所依賴。相當一部分班主任認為自己是專業(yè)教師，主要工作是教學和科研，班主任工作兼職的；而輔導員是專職學生工作人員，班主任與輔導員工作會時常變成輔導員向班主任介紹班級情況，這樣既增加了輔導員的工作負擔，也使班主任工作停留在了解情況的層面上。

3.3由于工作條件與環(huán)境限制，班主任與學生和輔導員的溝通不夠。班主任工作時間不確定，限制了班主任在班級開展工作；班主任與輔導員也缺乏交流，對上級政策不清楚，對學校要求不了解，對學生情況缺少把握，對學生問題憑主觀感覺去處理，從而帶來學生教育和管理的混亂。

3.4班主任考核的定量與定性。班主任的付出不同于授課那樣易于量化，班主任的激勵和制約政策尚不完善，給考核和評估帶來壓力，班主任工作熱情不易維護。

參考文獻：

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