師范專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)改革之我見

惠瑞敏等

作者簡介：惠瑞敏（1987-），女，漢族，陜西省渭南人，助教，教育碩士，咸陽師范學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院，研究方向：遺傳學(xué)教學(xué)。

摘要：遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的核心，遺傳學(xué)課程更是生物專業(yè)的核心課程之一。高等師范院校作為培養(yǎng)師資人才的教育搖籃，其遺傳學(xué)課程的設(shè)置，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，必需進(jìn)行改革創(chuàng)新才能適應(yīng)當(dāng)下基礎(chǔ)教育的需要。

關(guān)鍵詞：高等師范院校；遺傳學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)今時代是生物科學(xué)蓬勃發(fā)展的時代，而處于生命科學(xué)領(lǐng)域核心和前沿的遺傳學(xué)，也隨著新理論、新技術(shù)、新方法的層出不窮而獲得了極大發(fā)展。《遺傳學(xué)》作為高等院校生物專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程，研究的是生物遺傳和變異的規(guī)律，與動植物育種、人類健康、疾病診斷等領(lǐng)域關(guān)系密切。目的是通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解生物遺傳和變異的規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)，掌握遺傳學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，提高創(chuàng)新意識和分析解決遺傳學(xué)問題的能力，為遺傳學(xué)在人類健康、動植物育種、疾病診斷等領(lǐng)域中的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，同時為后續(xù)從事科研、教學(xué)和生產(chǎn)相關(guān)工作奠定一個良好的遺傳學(xué)基礎(chǔ)。然而伴隨著知識點逐年增多的現(xiàn)實情況卻是課時的逐年減少，如何在有限的課時內(nèi)將更多的知識傳授給學(xué)生，是目前高等院校遺傳學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。同時，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資隊伍的搖籃，高校生物教育專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)，既不同于農(nóng)業(yè)院校偏重于動植物、微生物遺傳，為學(xué)習(xí)育種等課程奠定基礎(chǔ)；也不同于醫(yī)學(xué)院校側(cè)重對人類遺傳變異的研究，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)其他課程奠定基礎(chǔ)。遺傳學(xué)教學(xué)是要滿足師范生將來從事中學(xué)生物教學(xué)的需要，要求學(xué)生主要掌握普通遺傳學(xué)的基本知識和基本原理[1，2]。因此，應(yīng)結(jié)合師范生未來教學(xué)實際需要，對高等師范院校遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)母母镎{(diào)整。

一、科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容

我校遺傳學(xué)教學(xué)采用的是高等教育出版社出版的由劉祖洞、喬守怡等編寫的《遺傳學(xué)》（第三版）。其內(nèi)容涉及遺傳學(xué)三大定律及其拓展、遺傳的分子基礎(chǔ)和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)菌和噬菌體的遺傳、數(shù)量性狀遺傳、遺傳物質(zhì)的改變、細(xì)胞質(zhì)遺傳、個體的發(fā)育與進(jìn)化、基因組、基因的表達(dá)與調(diào)控等內(nèi)容。在內(nèi)容選擇上，既要掌握遺傳學(xué)的經(jīng)典理論和現(xiàn)代遺傳學(xué)的前沿知識，又要結(jié)合師范生的實際，聯(lián)系中學(xué)生物教程。因此，在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，將高中生物《遺傳與進(jìn)化》模塊的內(nèi)容（包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六部分）融入到遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生一方面學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一方面與教育教學(xué)法相結(jié)合，即時參與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)設(shè)計，改變過去專業(yè)理論教學(xué)與教學(xué)法、中學(xué)生物教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。其中的基因組、基因的表達(dá)與調(diào)控等內(nèi)容與分子生物學(xué)課程有所重復(fù)，不作為講授重點。在教學(xué)實踐中，將遺傳學(xué)分為四部分：第一部分講授遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律，包括遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、孟德爾定律及其延伸、連鎖遺傳定律及伴性遺傳、細(xì)菌和噬菌體的遺傳等；第二部分講授遺傳物質(zhì)的改變（即變異），包括染色體畸變和基因突變的發(fā)生機(jī)制及其在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用；第三部分講授細(xì)胞質(zhì)遺傳，包括細(xì)胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)及其在遺傳中的作用；第四部分講授個體發(fā)育和進(jìn)化，包括幾個發(fā)育現(xiàn)象的遺傳學(xué)分析和進(jìn)化理論等。

這樣的課程安排，既減少了重復(fù)性知識的學(xué)習(xí)壓縮了課時，又突出重點體現(xiàn)遺傳學(xué)課程的特點，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時滿足了師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、研究創(chuàng)新教學(xué)方法

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，培養(yǎng)師資的高等師范院校在這樣的大背景下，自然要針對這一改革結(jié)合自身特點，對教學(xué)方法進(jìn)行研究創(chuàng)新。堅持理論與實踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提倡研究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生自己提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。那么，在教學(xué)實踐中如何實施研究性學(xué)習(xí)？如何選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是現(xiàn)階段亟待解決的問題。圍繞這一問題，在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，就需要向?qū)W生滲透研究性教學(xué)理念，教師要以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，使學(xué)生從接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餮芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，為未來的中學(xué)教學(xué)工作積累經(jīng)驗[4]。

通過這一過程不僅使學(xué)生對遺傳學(xué)相關(guān)知識有所了解，而且使學(xué)生養(yǎng)成了研究性學(xué)習(xí)意識，為以后進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

三、合理設(shè)置實驗項目

許多重要的遺傳學(xué)理論都是在大量的實驗基礎(chǔ)上獲得的，因此應(yīng)使學(xué)生意識到實驗的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力。然而隨著技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)實驗的范圍也在不斷的深化并延伸至各個領(lǐng)域，從經(jīng)典的細(xì)胞遺傳學(xué)到現(xiàn)代的分子生物學(xué)領(lǐng)域。但伴隨內(nèi)容的增多課時卻在逐年減少，實驗內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要，一方面要對遺傳學(xué)經(jīng)典定律進(jìn)行驗證，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新性思維；另一方面又要與基礎(chǔ)教育的教學(xué)實際相結(jié)合。因此在實驗項目的設(shè)置上，要考慮中學(xué)的實驗條件，有針對性地優(yōu)化實驗內(nèi)容和操作環(huán)節(jié)，使在大學(xué)階段所開展的實驗內(nèi)容在中學(xué)也能開展并符合中學(xué)的教學(xué)要求，所以師范院校的遺傳學(xué)實驗內(nèi)容不能一味追求高、精、尖，而是要再一定程度上與中學(xué)相銜接[4]。

總之，高等師范院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中堅力量的搖籃，要結(jié)合自身實際在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出科學(xué)改革，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的適用型人才。（作者單位：咸陽師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張羽.生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索[J].遺傳，2008，30（2）：246—250.

[2]趙志華.遺傳學(xué)教學(xué)改革探析[J].高等教育研究，2007，24（4）：43—45.

[3]李宗蕓，潘沈元等.地方師范院校遺傳學(xué)教學(xué)改革.高等院校遺傳學(xué)教學(xué)改革探索.2010.34—41.

[4]程羅根.高等師范學(xué)校的遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)與中學(xué)的教學(xué)要求銜接與互動[J].課程教育研究，2015，1：245.