淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的有機(jī)融合淺

林炳

【摘要】在當(dāng)前的教學(xué)中，各科目聯(lián)系不緊密的情況比較嚴(yán)重，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，不少中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識無法進(jìn)行有機(jī)融合.中職的教學(xué)是為了培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型的人才，這一情況與中職的教學(xué)目標(biāo)相背離.針對此，在本文中，我們將對中職數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的有機(jī)融合進(jìn)行討論.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué)；專業(yè)能力；有機(jī)融合

中職教育是為了培養(yǎng)技術(shù)型與專業(yè)型的人才，其教學(xué)的特殊性眾所周知.中職教育中注重的是學(xué)生的實際操作能力.當(dāng)前社會不斷發(fā)展，對就業(yè)者的素質(zhì)要求也不斷提升.現(xiàn)階段，社會所需要的是復(fù)合型人才，需要學(xué)校的教育將文化課程與技能課程相結(jié)合.但是目前不少學(xué)校的教學(xué)卻存在著各科分離的情況.中職中文化課教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)能力的培養(yǎng)分離甚遠(yuǎn).下面我們將對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀做一個簡單分析，并據(jù)此提出些加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)能力相融合的建議.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

中職院校的入學(xué)門檻較低，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差，有的學(xué)生甚至數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)存在斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難較大.而近幾年，我國中職院校規(guī)模不斷進(jìn)行擴(kuò)張，這種情況進(jìn)一步加劇.并且，大部分學(xué)生進(jìn)入中職院校是為了掌握一技之能方便就業(yè)，對數(shù)學(xué)這些不能直接應(yīng)用到工作中的文化科目學(xué)習(xí)興趣不大.

（二）教師方面

在中職院校中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的老師基本上都是師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，大部分具有很豐富的專業(yè)知識.但同時大部分的老師并沒有接觸過中職專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法有效進(jìn)行知識的融合.同時由于中職學(xué)校的教學(xué)目的與學(xué)生狀況與其他學(xué)校有很大不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適合，需要教師進(jìn)行改變.

（三）教材方面

中職教學(xué)中所采用的教材都是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，這些教材具備系統(tǒng)性與通用性，但是數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課界限分明，相互之間幾乎沒有滲透.再加上進(jìn)行教學(xué)的老師一般是師范類學(xué)院畢業(yè)，幾乎沒有接觸過中職的專業(yè)知識，很少有人能夠自行進(jìn)行兩種知識的融合教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)能力相融合困難重重.

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力有機(jī)融合的策略

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)專業(yè)能力相融合主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合，接下來我們將對此提出幾條建議：

（一）首先認(rèn)識到專業(yè)知識的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的必要性

俗話說，思想上認(rèn)識到行動上才能落實到.要進(jìn)行教學(xué)知識的融合首先要認(rèn)識到其重要性.數(shù)學(xué)知識卻在各科的學(xué)習(xí)中都有所應(yīng)用，當(dāng)然在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中也會應(yīng)用到數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)方法.數(shù)學(xué)知識的掌握也一定程度上影響到專業(yè)知識的學(xué)習(xí).另外，學(xué)生要想滿足社會需求成為復(fù)合型的人才，就需要將專業(yè)知識與文化課知識結(jié)合起來.所以學(xué)校、老師、學(xué)生都要認(rèn)識到專業(yè)知識的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的必要性并將其落實到行動中.

（二）通過進(jìn)行校本教材編制等方式優(yōu)化教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的整合，也是教學(xué)過程的指導(dǎo).在中職中要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合內(nèi)容的講述，需要有相關(guān)的教材做指導(dǎo).目前，市面上大部分教材都只強(qiáng)調(diào)課程專業(yè)知識，極少有融合知識部分的內(nèi)容.而且，國家也不太可能在近期內(nèi)出版相關(guān)教材.要解決這個問題，需要學(xué)校自行解決.有實力的學(xué)校可以組織專業(yè)課的教學(xué)人員與數(shù)學(xué)教學(xué)人員根據(jù)學(xué)生的實際，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，編寫出適合自己學(xué)校的教材.在教材的編制過程中，數(shù)學(xué)老師要與專業(yè)老師共同進(jìn)行商討，進(jìn)行知識點的滲透.除此之外，學(xué)校也可以采取其他措施進(jìn)行教材的優(yōu)化，比如直接采用多媒體實用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)等.

（三）對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識的教育

對教材進(jìn)行優(yōu)化有很大的局限性，不少學(xué)校難以做到這一點.如果教材的問題難以解決那就需要老師負(fù)擔(dān)起進(jìn)行知識融合的重任，因此需要對數(shù)學(xué)老師進(jìn)行專業(yè)教育.教學(xué)是“教”“學(xué)”相結(jié)合的過程，老師是“教”的主體，對教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響.對老師進(jìn)行專業(yè)知識教育不僅是解決教材問題的無奈之舉，還是進(jìn)行教學(xué)知識融合所必需.

中職學(xué)校的教育有很大的特殊性，單一的知識結(jié)構(gòu)是無法滿足教學(xué)需求的.學(xué)校要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)老師進(jìn)行專業(yè)知識的教育，使老師具備足夠的專業(yè)知識儲備.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師可以從專業(yè)知識的角度引出數(shù)學(xué)概念并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中.

（四）進(jìn)行分層次教學(xué)

中職的入學(xué)門檻低，學(xué)生的水平差異較大.在教學(xué)中，老師講授的難度較低，基礎(chǔ)好的學(xué)生難以滿足.老師講授的程度較高，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上.進(jìn)行同一模式課堂教授的結(jié)果通常是每個層次的學(xué)生都無法獲得所需程度的知識，更何論進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的融合.新課標(biāo)要求教學(xué)中老師要注意學(xué)生的差異性開展分層次教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能最大限度地接受知識.在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以采用這種方法.老師根據(jù)學(xué)生的不同情況劃分出不同的層次，每個層次的學(xué)生所采用的教學(xué)方式與教學(xué)難度各不相同.對于基礎(chǔ)較好接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提早進(jìn)行融合知識的講授，而對于基礎(chǔ)較差接受能力差的學(xué)生則先對其進(jìn)行一般教學(xué)，基礎(chǔ)鞏固后再學(xué)習(xí)高難度的知識.

在以就業(yè)為主要目的的中職教育中，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合是應(yīng)對社會發(fā)展與崗位需求的必要措施，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，學(xué)習(xí)的管理者、教學(xué)的執(zhí)行者都要意識到其重要性并采取措施加深融合的深度，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才.