活教善練，讓閱讀更有效

顧惠玲

眾所周知，一門語言的學習離不開大量的閱讀，因為閱讀是擴大知識貯備量的有效途徑。英語閱讀蘊含了大量的信息：語法知識、句法結構、詞匯、文化背景等。這些信息不僅增加了學生的知識輸入量，還有助于提升學生高考單選題、完形題的做題能力。高三學生的閱讀要求達到每分鐘50～60個詞，理解正確率達70%。而現(xiàn)實是：很多學生閱讀速度慢，且理解能力很弱，導致閱讀費時低效，學生產生閱讀恐懼癥，閱讀成了學生英語學習中一道難以逾越而不得不邁的坎。為使閱讀有效，我博采眾長，且教且思且改進，于是“心中有數(shù)，手中有法，練中自得”。

一、破解閱讀瓶頸，鋪就有效閱讀之路徑—心中有數(shù)

對癥下藥才能藥到病除。因此閱讀前必須找出問題的癥結所在，對學生的學習層次和差異了然于胸。好多學生在閱讀中普遍存在四差：學習習慣差，自控能力差，知識貯備差，閱讀方法差，導致閱讀理解能力差。那么解決的出路在哪里？做法是：聚合資源，選適合學生的，創(chuàng)學生所需的。將培養(yǎng)良好的閱讀習慣放首位，強化學生的四心二力：恒心，耐心，細心，信心及意志力、注意力，養(yǎng)成良好的閱讀心理素質。其次，幫助學生掃除閱讀障礙。（1）攻詞匯關。應在學習語言的過程中，在閱讀練習中聯(lián)系語境，死詞活記，養(yǎng)成熟記句子與詞組的習慣。（2）破句法關。英語閱讀中有一些句子結構復雜，長、難句多，成為閱讀中又一難點。要常見的長難句有兩種：從句套從句和主謂分離句。

遇到這種句子時要冷靜以對，先找主語和謂語，再分析句子的修飾部分，準確把握整個句子的意思。（3）積累一定的文化背景知識。一定的文化背景知識和生活知識有助于把握文章的內容。

二、個性設計，化繁為簡，活化有效閱讀之策略—手中有法

學生常抱怨：文章讀懂了，也能在文中找到解題的依據(jù)，但是題仍然做不對。原因何在？原因之一是沒有掌握做題技巧，理解發(fā)生偏差所致。針對學生的這種情況，在訓練閱讀的過程中靈活地綜合學生學習層次、認知能力等，把教條的理論化為可操作的解題技巧。

1.熟悉常見的高考閱讀命題題材和考查內容。

?？碱}材：故事、新聞、社會習俗、經濟、科普、天文地理等。?？碱}型：主旨大意題，細節(jié)理解題，推理判斷題，表現(xiàn)作者的觀點、態(tài)度題，篇章結構題等，以記敘文，說明文，描寫文、議論文等形式出現(xiàn)。

2.熟記每種設問方式及所用的標志詞。

1）關于主旨大意題的提問形式常見的有：

① The passage is mainly about...

② The author writes this passage in order to...

③Which of the following is the best title for the passage？

④What is the idea mainly expressed in this passage？

2）細節(jié)理解題

① According to the passage， which of the following is NOT true？

②In the paragraph the word“they”（it）refers to...

3）推理判斷題

① the author implies/suggests that....

② It can be inferred from the text that...

③ We can learn from the text that...

4）篇章結構題

①Which of the following is the correct order of…？

②How is the text organized？

3.掌握不同題型相對應的解題技巧。

提高閱讀速度和效率，最直接有效的方法就是掌握一些解題技巧，扎實基本功。以每個專題為切入點，根植學生實際，起點低，定位低，不貪多，只求一專題一得。牢記解題四步驟：找（關鍵詞）劃（解題的依據(jù)）辨（分辨細節(jié)，識破陷阱）定（根據(jù)劃出的依據(jù)選答案）。

其實方法只是一個策略框架，而策略的運用是一泓活水，永遠充滿生機。學生因活而進，因進而獲。如果將上述方法進一步濃縮，配上RAP節(jié)奏以吟唱的方式讓學生銘記于心，其收效自是不言而喻了吧。

三、把握節(jié)奏，巧選題材，拓展有效閱讀之訓練—練中自得

堅持每天的適量閱讀是快速提升解題能力的最佳途徑。練的目的在于學生自悟自得，核心在于“扎實”。

1.培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的語言理解能力。抓住文本的特點，突出重點，專題練，板塊練，綜合練，循序漸進分步走。選材時，一看學生層次，二看材料的種類，可從學生熟悉的生活情境，故事類著手，逐步涵蓋社會經濟科技等領域的題材，從易到難呈階梯遞進，讓學生體會到讀懂的快樂。

2.以智啟智，以思啟思，用主動體驗構建學生的閱讀主動性。閱讀不僅限于教師教“術”（閱讀策略）的精與實，更著眼于學生悟“道”，通過閱讀加強對語言的理解，揣摩，積累和運用，由言內之意悟言外之意，從文本之意推出作者之意。側重易錯點，根據(jù)個人情況在閱讀上有針對地“查漏補缺”。在講評時老師適時放手，引導學生自己梳理，將自己的作題方法、規(guī)律與思路分享給大家。往往老師退得越遠，學生的主動性就越高。

閱讀訓練重在堅持，貴在得法，非一朝一夕之功，我們要以師之活教促生之樂學，讓學生在閱讀中建立自信，在閱讀中享受樂趣，在閱讀中領悟人生，收獲學習的成就感。