淺談小學體育體驗性學習

劉燕

體育教學是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進學生健康為主要目的地教學。如何在課堂中讓學生獲得充分的學習體驗，是小學體育教學追求的目標之一。為了促使學生在教學中獲得充分的體驗，教師得改變教學觀念，精心設計體驗的情境，加強教學中的引導、指導和輔導，重視學生體驗的過程。

一、從學習環(huán)境中得到體驗

環(huán)境是教學中學生獲得體驗的載體。心理學理論指出：一個人的情感體驗是從他接觸的周圍環(huán)境中獲得的。體驗教學環(huán)境在教學活動中影響著教師的教和學生的學，是一種特殊的人類生存環(huán)境。所以，教師要遵循人的心理活動規(guī)律，在體育課堂中利用和創(chuàng)造有利于個體發(fā)展的環(huán)境，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得更多、更實用的知識。如在游戲練習中，將“障礙接力”改變?yōu)椤靶“寺匪颓閳蟆边@一情境游戲，將游戲內(nèi)容故事化。將游戲過程的各個障礙改為繞過“敵人的哨崗”、跳過“小河”、爬過“山坡”、最后奔跑到“目的地”等，使學生在練習中置身于故事情境之中，身臨其境的練習使他們興致高漲，樂趣無窮，既學會了動作，又培養(yǎng)了克服困難的精神。學生的練習處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中，在這樣一個輕松愉快的情境中，同學們的身體得到了鍛煉，體驗得到了加強，交往得到了提高。

二、從創(chuàng)新中得到體驗

創(chuàng)新是現(xiàn)代課堂教學特別注重的課題，體育課也不例外。葉圣陶先生就這樣說：“兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動機，于是親自去觀察，去體驗，結果，他們對于這事物得到了一宗新知識，他們在生活中就有了一個新趨向。這種活動創(chuàng)造的能力，什么時候什么地方都用得著，這才是做人的根本方法。學校教育能注重這一點，學生就能不斷創(chuàng)造，以謀求社會的進步?！痹隗w育課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神，其最有效途徑是在練習中，教師要大膽的放手，相信學生。教師講授之前，只作一些小的提示，讓學生大膽的想象，積極的創(chuàng)造動作。結合體育課的特點，可把準備部分的徒手操讓學生自編自練，并要求編的操最好不要雷同，為了使每個學生都有嘗試的機會，每一節(jié)請一個同學來帶操。又如在游戲中，給每一小組一個小膠球，畫出一定的活動范圍，要求每組的學生以小膠球為中心，創(chuàng)編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵學生積極創(chuàng)新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設法創(chuàng)編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養(yǎng)體育興趣、具有開拓精神的游戲活動。在上述活動中，教師發(fā)揮“導演”的角色，充分讓學生自行活動，這樣自編操和游戲的過程中，創(chuàng)新能力得到提高，思維能力得到提高，學生自我組織和自我管理的能力得到提高。

三、從動作學習中得到體驗

現(xiàn)代教育理論告訴我們：學生學習動作主要靠他們自己學，而不是教師的教，教師的教只能是一種外在的引導，不能替代學生的學；學生學習動作不僅要有外在的模仿，更要有內(nèi)心的體驗，內(nèi)心的體驗比外形的模仿更重要。因此，在教學時，教師不要急于講解新授知識的動作要領，而是要創(chuàng)設教學情境，組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學積極地思維，來提出問題、分析問題。教師則根據(jù)學生所提問題進行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動作要領，使學生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，自然的掌握了新授知識的內(nèi)容。如我在新授《前滾翻》內(nèi)容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上，在帶著學生來到布置好的場地前時，用直問與曲問相結合的方法，來幫助學生進入學習角色；問題有：墊子的用處？為什么要放在斜面上等等？這時學生便圍繞著教師的問題提出了一連串的疑問。教師則根據(jù)學生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法，來抓住重點、引出關鍵問題，使學生能分清主次；最后教師再運用近問與遠問的相互配合，把知識和技能進行縱向連貫。

四、從協(xié)同合作中得到體驗

協(xié)同合作是體育教學重要的教學手段，也是培養(yǎng)學生社會交往能力的主要內(nèi)容。同學之間的協(xié)同合作關系是不斷通過課堂教學的協(xié)同合作實踐的體驗而形成的。在體育課教學中，師生之間、學生之間發(fā)生著頻繁的合作與競爭，一場球賽、一次接力跑、一個游戲等等。如果同伴間沒有合作意識和競爭能力，就很難取得勝利，合作意識和競爭能力的培養(yǎng)，要緊密結合課堂教學內(nèi)容，并提出具體的要求。例如在站立式起跑時，可將全班同學分為兩大組，分別在半徑為8—10米的圓圈內(nèi)外站立，一組同學練習，另一組同學對應糾正、幫助，最后比一比哪一組同學進步的快，做得好；體育課上學生與學生相互指導，相互幫助，合作學習加深了學生們的友誼，提高了學習效率。在課堂練習中，團隊力量會激發(fā)學生奮發(fā)向上，營造良好的班級氛圍，加強學生之間的凝聚力。例如，學習“前滾滾—接球”動作，一人要連續(xù)給小組中的每個人傳一次球，為取得小組成績的優(yōu)異，傳球技術差的同學會自覺地請教同伴或模仿好的傳球手的動作，盡力去達到讓大家滿意，形成了“一人有難大家?guī)?，小組的榮譽靠大家”的教學氛圍。這就培養(yǎng)了學生正確的合作觀與競爭觀，達到了個人與小組同伴配合協(xié)同的目的。

通過練習使學生認識到：人與人之間只有具備良好的合作意識，才能相處的更融洽，才會有團結奮進的集體主義精神；只有在競爭中才能鍛煉自己、發(fā)展自己、完善自己。學生在合作與競爭中，既掌握了體育基本知識、技術和技能，又能促進學生自主、主動和創(chuàng)造性等個性品質(zhì)，還使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣和學會科學鍛煉身體的方法。

總之，體驗性學習的精髓是在體驗中發(fā)展。體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又相互聯(lián)系。在體育教學中，應以教材內(nèi)容和學生需求出發(fā)，有所側(cè)重。既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界觀意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值觀的體驗。唯有體驗，才能提供學生主體發(fā)展的最佳途徑和手段，唯有體驗，才能實現(xiàn)多種發(fā)展。