九層之臺(tái)，起于累土；語文素養(yǎng)，在于積累

劉建吉

早就聽春秋戰(zhàn)國的思想家，被人稱為“老子”的李耳說過，“九層之臺(tái)，起于累土”。覺得這話很有道理。如果不從一筐土開始堆積，何以筑造極高之臺(tái)？如果不積累歷史知識(shí)，怎么知道李耳是誰？如果不累積教學(xué)得失，如何判斷課堂教學(xué)之優(yōu)劣？又如何不斷改進(jìn)教學(xué)，有所進(jìn)步呢？

于是我想，學(xué)生如果不積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不逐步培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，會(huì)學(xué)識(shí)廣博，能力增強(qiáng)，健康成長，才華橫溢嗎？

帶著這個(gè)問題，回顧十七年的語文教學(xué)，還有一些讓我感到不可思議的事。每次閱卷，我覺得比較簡單的字音、字形、詞語、成語、病句、默寫、翻譯等題型，學(xué)生失分反倒多于閱讀、寫作等題型；學(xué)生寫作文，不是沒有合適的素材，就是錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句太多；已經(jīng)是高中學(xué)生了，寫請(qǐng)假條，還不知道格式，還把落款中的時(shí)間寫在姓名之上；有的學(xué)生甚至分不清書面語和口語，表達(dá)中用一些方言。

這些情況常常惹得我們老師在苦笑，可是笑過之后呢，我們又憂慮萬分：怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？這些題目知識(shí)性很強(qiáng)，重點(diǎn)在于識(shí)記，而學(xué)生卻記不下。我明白了，現(xiàn)在的學(xué)生積累不夠！

那么，該怎么改變現(xiàn)狀呢？學(xué)校在進(jìn)行了“基于學(xué)情的校本作業(yè)研修”，作為語文老師，我就將積累性作業(yè)作為研究的對(duì)象，以期通過作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)來督促學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效的識(shí)記，因?yàn)槲艺J(rèn)為，語文素養(yǎng)的提升，受知識(shí)積累的制約。

語文學(xué)科的基本特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一，可以從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

所以，我們?cè)O(shè)置作業(yè)題，一般都要考慮這三方面的教學(xué)目標(biāo)，如果三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生的語文素養(yǎng)就提升了。我認(rèn)為三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生的語文積累。為什么呢？

首先，積累該識(shí)記的基本的知識(shí)，就為準(zhǔn)確答題和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有準(zhǔn)確記住重要漢字的讀音、字形，就利于答對(duì)字音字形題；只有了解詞語（含成語）的意思和用法，才會(huì)答好詞語辨析題和成語使用正誤判斷題，且會(huì)正確使用詞語和成語；只有正確地記住了該背誦的文章和名句警句，才會(huì)把默寫題答好，且可以在寫作和其他表達(dá)中正確引用；只有積累了應(yīng)用文的寫作格式和特點(diǎn)，才會(huì)分析應(yīng)用文的錯(cuò)處，并寫好應(yīng)用文；只有掌握了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)定，才會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫作時(shí)才能條理更清晰表達(dá)更準(zhǔn)確；只有累積了常用文言實(shí)詞、虛詞、活用、文言句式等知識(shí)，才會(huì)為準(zhǔn)確翻譯文言句子打下基礎(chǔ)，才會(huì)做好文言文的選擇題，才會(huì)讓自己的作文語言更精煉……總之，沒有知識(shí)的識(shí)記，許多與知識(shí)密切相關(guān)的題型都會(huì)大大失分；而累積了這些知識(shí)，失分率會(huì)大大降低。

沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)。

其次，沒有素材的積累，就不能寫出好的文章。

不論什么文體的作文，都需要以材料來充實(shí)，離開了材料，就顯得空洞無味。學(xué)生寫記人記事性記敘文，如果沒有生活中積累的素材，真的就出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬了；記人性作文也就會(huì)寫成“無本之木”“無源之水”“空中樓閣”空話文章了。進(jìn)而言之，如果缺乏對(duì)生活細(xì)節(jié)的積累，記人記事性文章就寫得缺乏生機(jī)，沒有生動(dòng)之處可言了，甚至讓人誤以為是議論文。學(xué)生寫議論文，如果沒有積累能夠證明論點(diǎn)的足夠多的論據(jù)，論點(diǎn)就站不住腳，文章就沒有說服力。學(xué)生寫詩歌，如果沒有積累足夠多的恰當(dāng)?shù)囊庀?，沒有記住必要的技巧手法，就寫不出絕妙的詩歌?？傊?，沒有素材，就沒有好文章。

沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)。

第三，沒有積累一定的寫作知識(shí)，也不能寫出好的文章，也無法鑒賞文學(xué)作品的內(nèi)容和寫法。

記敘文重視細(xì)節(jié)描寫，允許虛構(gòu)；議論文重視概括證明，要求事實(shí)可靠；說明文重視事物的特征，介紹清楚；實(shí)用文體重視文體特點(diǎn)，套用照搬格式；詩歌重視形象性，善用技巧……如果沒有積累這些文體知識(shí)，是很容易寫混的，甚至寫“四不像”文。如果沒有積累各種文體的寫作方法，也是寫不好的。

而且，如果沒有累積一定的文體寫作知識(shí)，就無法科學(xué)地對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，無法做好閱讀題。

沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)。

第四，沒有積累一定的答題經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)造成不回答或者答無條理的情況，從而失分。

最后，還要積累學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，否則也會(huì)半途而廢，學(xué)無所成。

學(xué)習(xí)從來不是一朝一夕的事情，只有擁有了優(yōu)良的習(xí)慣，才可以遇困難而不輟，逢成功而不驕，見不喜而不棄，撞極喜而沉溺。有的同學(xué)，感覺識(shí)記繁瑣，就不管不顧，導(dǎo)致知識(shí)的欠缺；有的同學(xué)，感覺背誦困難，就避而不背，致使默寫失分，寫作無法引用；有的同學(xué)，不去積累素材，不想辦法寫好文章，只是應(yīng)付，寫作水平無法提升；有的同學(xué)不注重課內(nèi)外閱讀，沒有語感，沒有思想，答題語言不到位，寫作處處病句而沒有深度；有的同學(xué)做作業(yè)從來只是照抄，不加思考，結(jié)果，考試答不出來……

綜上所述，沒有積累，語文學(xué)習(xí)就是一句空話，就沒有語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培育，離不開學(xué)生的積累。作為語文老師，應(yīng)該著手解決學(xué)生的知識(shí)積累的問題，否則就會(huì)事倍功半，甚至無功而返。

新的時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，呼喚有素養(yǎng)的建設(shè)型人才，這就要求我們老師不能摁著學(xué)生的頭進(jìn)行教學(xué)，而要研究合適的方法。我認(rèn)為，以積累性作業(yè)作為增強(qiáng)學(xué)生積累興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，也是一個(gè)行之有效的方法。那么，就要研修適于學(xué)生、學(xué)校和教師的校本積累性作業(yè)，使作業(yè)設(shè)置更科學(xué)、更有層次、更有趣味性。那樣，學(xué)生就會(huì)重視語文知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)有效的累積，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)提升，學(xué)生的語文水平就會(huì)大大提高，何樂而不為！

九層之臺(tái)確實(shí)起于累土，語文素養(yǎng)確實(shí)賴于積累，基于學(xué)情的校本語文積累性作業(yè)的研修確實(shí)非常重要！

我愿乘著校本作業(yè)研修的東風(fēng)，化作萬縷春雨，滋潤學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生茁壯成長，健康成長，成為國家建設(shè)的人才！